[word doc]浅谈在日常生活中的科学教育

[word doc]浅谈在日常生活中的科学教育 浅谈在日常生活中的科学教育 ?教育管理 浅谈在日常生活中的学 文/陈书红 着名心理学家皮亚杰说:”儿童 认知发展是在与周围环境的相互作 用中积极主动建构的.”在以往的科 学教育活动中,我们往往怀着一种 “任务”意识去传递知识,技能,至于 可操作性及幼儿的需求,兴趣很少 顾及.幼儿在日常生活中遇到的 许多科学现象,活动往往被我们 老师所忽略.《纲要》中指出”科 学教育应密切联系幼儿的生活 进行,利用身边的事物与现象作 为科学探索的对象.”在科学活 动中,我们尝试利用幼儿的生活及 其周围的环境对他们进行科学教 育,把科学教育渗透在幼儿的日常 生活中,使教育与幼儿的生活,感性 经验相结合. 一 ,大自然,大社会是对幼儿进 行科学教育的活教材 运用人然的闩然不展科学 教育活动,可让幼儿获得真实的感 受,在闩然界巾有许多闩然的材料 可以利用.着名教育家陈鹤琴曾提 出”大自然,大社会是活教材.我们 可它领教,f旬它探索.”他强调幼 儿园教育应密切联系幼儿的生活, 以大自然,大社会为课堂,结合儿童 的心理特点,运用肩发式,激发幼儿 的兴趣和想像力.大自然是个卞富 多彩的物质世界,物种繁多的化草, 庄稼,鸟兽,神秘的人卒,人气的阴 啃变化,季节的交替变化,它们以各 种形态展示给人们,是幼儿接受科 学教育很好的场所.幼儿_人真好奇, 他们常被F1然景物的色彩,形态所 吸引所以,我们经常幼儿_止进闩 然,观察自然,研究白然,利用自然, 把闩然带进幼儿园. 在U常生活巾,随着季节的变 化,春,夏,秋,冬每个季节所缔涵的 知识是无限的,如以时令季节为丰 题,让幼儿接触,观察自然,在Lj环 境的互动巾建构l卞富的知识.例如: 春_人我们利用散步的时机,带幼儿 走进闩然,与幼儿一边拔草,一边认 识各种草;和幼儿一起捕捉蝴蝶,瓢 虫,蚂蚁等昆虫,幼儿把捕捉的昆虫 先喂养,然后制作成标本,创设一个 神秘的昆虫角,幼儿对此活动特别 感兴趣,随着探究的深入,他们的兴 趣不仅仅在昆虫卜,还扩大到其它 动物身r=. 畜lI-誊?0爻目霉? 二,日常生活是对幼儿进行科学 教育有效的,重要的途径 生活rf1到处有科学,它就发生 征我们的周罔,现实生活巾有许多 幼儿熟悉的现象,它们蕴藏着许多 深刻的科学道卿,科学知识以各种 形式现在幼儿的U常生活巾,可 生活在现代城市里的孩子玩的是动 漫,动面,电动玩具,婶娃……看 起来是幸福的一代,可他们又有多 少机会去注意,去探充呢?这需要教 师引导幼儿去注意,去探究.事实证 明:尤论从幼儿提出的问题,还是从 幼儿得到的经验看,他们的科学探 究都来源于幼儿的U常生活.例如: 幼儿_在吃饭时发现不同的蔬菜吃的 是不同的部分,Jxi~:土豆吃的是根,青 菜吃的是叶,芹菜吃的是……他 们会在吃饭时探究,构建闩已的知 识经验. 三,在日常生活中营造主动探索 的环境,激发幼儿对科学活动的兴 趣 首先,物质环境和材料是幼儿 学习和探究的刺激物,中介和桥 梁., 幼儿与身俱来的好奇心和探究 兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物 体,因此投放充足的,有教育价值的 材料是促进幼儿积橄丰动参与探充 活动的必要条什.区角是幼儿园科 学探索的主要场所,它是把幼儿闩 发的探索活动和教师对此所进行的 支持引导相结合的重要渠道.比 如,我园的科学发现室和闩然探究 角,都是教师根据幼儿的年龄特点, 从幼儿需要出发所设置的.如:在丰 题”你的家,我的家”,首先为幼儿提 供各种图片,并在教搴了置了”阳 光小区”区角,在丰题墙l-..~Tst-.了每 个幼儿的伞家福照片和一些动物的 家的图片,但我们没有就此结,因 为幼儿的身心特点和发展需要还会 随着其年龄增长而发展变化,因此 环境创设不是一次就可以完成的, 它是一个设计一实施一修正一再实 施一再修正的螺旋式发展过程. 其次,安全的心理氛围是幼儿 主动探究和学习活动的前提. 《纲要》巾明确指出:要”为幼儿 的探究活动创造宽松的环境,鼓励 他们大胆提出问题,发表不同的意 见”因此,霄造创造性心维的核心 就是要努创造”九拘儿爪”的气 氛,让孩子”闩地呼吸”,这种气氛 的1人J涵应该是向,民丰,和谐的, 只有这样才能发挥孩子的”}{1精 神”,使丰体性得以充分发展. 四,科学教育内容的选择要符合 幼儿的兴趣,经验和年龄特征 幼儿在口常生活巾他们会遇剑 各种各样的问题,如:鱼死了;草枯 了;人黑了;阿姨肿子里有宝宝了 …… 这些问题都适宜拿来让幼儿探 究吗? 幼儿年龄小,知识,生活经验贫 乏;幼儿的生卯,心卵发展水平有 限,这就决定了幼儿科学教育应具 有趣味性,肩蒙性和科学性的特点. “兴趣是最好的老帅”,幼儿在学习 叶1产生一种迫切的探求新知的欲 望,他们的探究能才能得以发展. 新《纲要》rrI强调:”幼儿的科学教育 是科学启蒙教育,重往激发幼儿的 认识兴趣和探究欲望.”因此,我们 要想方设法点燃幼儿心叶1探求新知 的想火化,从兴趣人手,:尊重幼儿 的发展和学习特点,激发他们的创 造兴趣,培养探究精神.幼儿_人生喜 爱探究,对许多事物感兴趣,而且对 感兴趣的尔西学得积极,手动,效果 好.因此教师要善于发现,捕捉幼儿 生活巾教育契机,追随幼儿的兴趣, 充分利用幼儿的学习兴趣不展科学 启蒙教育活动. 我们的生活叶1充满了千奇怪 可供幼儿探究的问题,如果我们仅 仅教给孩子有火周罔生活巾易懂 的,简单的知识和定义,把科学教育 搞得枯燥尤咪,真是得不偿失.父注 幼儿的需求,兴趣,经验,对幼儿进 行科学教育,使科学教育生活化,因 而激发幼儿不时的对周罔事物的兴 趣和好奇心,形成他们的科学意识 与能力才是幼儿科学教育的根本H 的.教师要善于发现和捕捉幼儿口 常生活巾感兴趣的问题和现象,引 导幼儿进行科学活动,培养他们的 探究欲望和探究精神,使幼儿的科 学教育既来源于生活,又指导生活. (作者单位:江苏省如皋市搬经 镇搬经幼儿园) 学生之友\学版2010车第J2期