智慧育人(陶正培)

“智慧育人”育“智慧人” ——上海市嘉定区普通小学五育并举·智慧育人的调研报告云南省风庆县鲁史镇鲁家山中心学校陶正培 一、调研背景 2010年5月11日至6月9日,中国青少年基金会希望工程全国教师培训中心在上海举办196希望工程教师研修班,对象是来自云南、甘肃的贫困山区希望小学校长,期间有6天时间是到上海名校去挂职学习的,很幸运,我被分到了全国百所名校之一,上海市名校,嘉定区窗口学校,上海市师资培训基地的普通小学,现任校长汤雁是上海市小学教学管理委员会会员,中学高级教师,上海市骨干校长,上海市特级校长,党的十六大代表。普通小学创始人黄世荣先生意在“要吸收普通人民子弟入学,让他们在平凡的岗位上,作出不平凡的成绩”遂以“普通”冠为校名。普通小学(以下简称“普小”)以“智慧育人”为办学目标,以“勤诚”为校训。我在两周的挂职学习期间,用学习者的态度,探寻者的眼光,实践者角的色,体验者的思维,亲身经历了上海的教育,领略了上海教育的先进办学理念。 当我接触这所学校的办学,才深刻体会,这所学校之所以这么有名,是因为有位智慧的校长,以学生为本,以教师为本用科学、严谨、务实、高尚的人格魅力感染师生,用智慧管理学校,孩子们充满着活力,在幸福快乐的成长,教师都在充实的事业发展中奋斗,学校各个层面的教育活动蕴藏着创造的新意,校本课程建设与丰富多彩。 所以当我意识到这些时,不不能不用“智慧育人·育智慧人”来作为这份报告的主题,同时在这个主题下,我们有必要关注一下普小在智慧育人中,如何五育并举,相互浸润。 二、解读普小:五育并举,智慧育人的办学特色 上海市嘉定区普通小学以“五育并举智慧育人”为办学理念,建立了一流的办学思想,一流的教师队伍,一流的教学设施,办一流的教育,校训是“勤诚”,即:随时随地十分用心,衣服器用在在清洁,为人处处出力,发言答语均无虑伪,研究学术精益求精,有过则改,绝不讳饰。校风:文明、团结、勤奋、创新;教风:民主、严谨、扎实、灵活;学风:乐学、善学、勤学、博学;教师誓言:我选择了教师职业,就决心把自己最真、最善、最美的一面献给教育事业!用亲切、微笑的形象去面对学生,用柔和真诚的语言去引导学生,用期待发展的眼光去欣赏学生,用务实进取的行为去感染学生,用博大、无私的胸怀去关爱学生,做一名快乐的学习者,勤诚的工作者,智慧的教育者。办学优势是:形成了“智慧育人”的办学理念,构建了“智慧育人”新型管理模式,培训了智慧型的教师队伍,塑造了具有可持续发展的潜力的学生群体,建立了良好的社区家校合作关系,拓展了课程改革新领域,打造了学校特色项目。 思考:作为学校办学特色,那么我们不能不思考如何用智慧育人的理念,将“德、智、体、艺、劳”有机结合,在学科教学中相互浸润,为何能在上海众多学校中脱颖而出。无疑,深入课堂听课是最好 的潜水途径,听取报告是最感性的认识,与校长学习交流是最直接的方式,与师生访谈是最真实的感受,参与活动是最感性的体验。 三、剖析“普小”办学特色:多元阐述五育并举智慧育人 在挂职学习期间,我们一共听了3堂语文课,1堂音乐课,2堂美术课,1堂英语课,1堂体育课,2堂数学课,听了一个报告,参加了一个数学组教研活动,观看了一节校本课程活动,参加了一个教务会。在这期间深刻的体验了“普小”智慧育人的先进理念。 1、随班听课、 一堂好课的衡量总的来说是要教得有效,学得愉悦,考得满意,过程是看三维目标的体现,学生的参与面,教师与学生,学生与学生的交流对话,学生学习过程与方法的体验。 曾经有一位家长说过,衡学校的办学成功与否,就问一句话:“你快乐吗,我们快乐吗?”,这个“你”是指孩子,这个“我们”是指教师、家长。这位家长用独特的视角来看待学校教育。是啊,新课程改革亮点之一就是体现在“快乐”!新课程提出转变教师的教学行为,以学生为主体,改变学生的学习方式,从一个侧面去衡量,就是能感受到教与学的快乐。新课程关注的是内涵的发展,而不是形式的发展,注重的是多元理念引领的课堂教学实践。 到底“普小”如何体现这一精髓呢?我从课堂教学中品味到了“不一样,师生真的很快乐”。 寓复习巩固于快乐之中,重复记忆具有牢固性,知识积累有滚雪球式的壮大性,人的记忆第一次是模糊的,第二次是框架的,第三次 是深刻的。曾经有人做过实验,一个假象第一次说不信,第二次说还不信,第三次说半信半疑,第四次说信了,可见,重复记忆的深刻性,普小的每堂课前,都有中队长主持分角色,语文背诵已学课文或好词佳句,或唱儿歌;数学背诵定理定律,可想而知,每节课前用几分钟时间,一周下来,一期下来那是多少时间,学生在快乐复习巩固中进入新的知识学习。 寓规矩习惯于快乐之中。良好的习惯与常规,可以保证课堂教学的高效,这些道理我们都很清楚,但是在实际教学中,尤其是低年级的学生要培养起来何谈容易。但普小就已经形式良好的习惯。课前准备:“一、二、三,坐坐好,等待老师来上课”上课时学生向老师鞠躬问好,老师也鞠躬向学生答礼。课中集中注意力,拍拍小掌“闭上小嘴,眼看老师”,写字时,“肩要平,头要正,两脚平放在地上,一尺一拳和一寸”,下课时向老师挥手说“再见”和客人老师挥手再见。等等,课堂中各种常规用儿歌和顺口溜编起,朗朗上口,孩子们训练有素,感为惊叹,课堂节奏显得特别明快。这样的常规习惯教育让学生感到快乐。 寓评价于快乐之中。课堂上的即时评价,一直在鼓励着学生。而评价的形式几乎无时无刻都不在变化,变化是一种艺术,没有变化就没有艺术。“棒棒棒,你真棒”、“举起大拇指表扬他”,“张开小脸对你笑”。同学表扬,老师肯定,一直在激励着学生大胆发言,放开展现,全心投入。课堂愉悦程度,在评价中不断开温。 寓操作体验于快乐之中,两节美术和一节音乐课中,教师精心设计,让学生实际动手做京剧脸谱,让学生用橡皮泥做各种小动物,有大象,老虎、蝴蝶、响尾蛇、小鸟、长颈鹿、、、、、、并让学生把这些小动物放回教师精心制作的森林世界的图案中,整个课堂其乐无穷,学生争先展示自己的创意成果,音乐课中学生吹琴伴奏,配以舞蹈动作,学生那种如痴如醉,荡漾在幸福快乐的海洋中,那种感觉显而易见,听课老师都忘却了听课,忘了记录,不时摇头晃脑的跟着哼哼,完全能沉沉浸在艺术的快乐中,真正体现“我会才艺我快乐”的课程理念。 2、德育体课程化、五育并举 新课程理念提倡学科知识相互参透,德育浸润,素质教育提倡学生全面发展,彰显个性。每个教师能说,但在具体教学中却不是每个人都能做得到的,普小老师做到了,而且做到了“随风潜入夜,润物细无声”的境界,令人佩服。 德育课程化,其实也并不神秘,一个方面就是把德育因素浸润在某一个教学环节,你比方说,美术课中将京剧脸谱与我国传统文化有机的结合起来,巧妙的激发学生了解祖国传统文化知识,编成歌:红脸关公,黑脸的曹操,蓝脸的窦儿敦、、、、、、在传授美术艺术知识的同时,传授中国传统文化知识,激发学生爱国热情。 在二(2)班美术课上,学生手工制作完成后,教师设计将小动物放回森林世界,最后教师说:“我们亲手制作了一个个生命精灵, 在生活中我们要保护小动物,保护生态环境”,这样,德育因素不就自然的浸润了吗? 又如语文老师丁老师在教学一年级语文32课《诸葛亮和小皮匠》最后一个问题设计,“小皮匠帮助诸葛亮顺利的渡过了乌江,想想看,诸葛亮会对小皮匠说什么?”,小朋友们争先恐后的回答,有的说感谢,有的说想把小皮匠带上,有的说诸葛亮会感叹自己不懂的东西还很多,真是人多力量大。思维是总是因问题的开始而开始的,又因问题的结束而终止,丁老师这个问题的拓展设计,不但打开了学生思维的翅膀,更重要的是深化了“三个小皮匠,赛过诸葛亮”的深刻内涵和德育因素,完美的体现了语文学科的工具性和人文性。 再如,在普小东部校区看二(6)班小朋友一堂50米跑的体育课,那叫学科渗透和德育浸润的典范,老师设计用费旧报纸作为教具,老师要求学生不能用手拿,不能用嘴叼,要把展开的一张报纸运送到50米跑道的终点,问学生怎么办?学生思考后说将报纸放在胸前用力跑,第一次,老师让学生自己体验,偿试,然后让学生总结怎么样才能不让报纸在途中下落,学生总结说:要跑得快!老师又提示报纸是对折好,还是展开好,是横着放好,还是竖着放好?第二次让学生再体验,最后总结,下课后让学生将费纸团扔入垃圾箱,整堂课让学生在游戏中学,在学中游戏,学生轻松快乐,教师不但教给了学生体育知识与技能,还渗透了动力学的学科因素,浸润了不乱扔垃圾,保护环境人人有责的德育因素。 另一方面就是德育教育以上课的形式来完成,开发多门校本教材,举行各种活动,建立家长学校,请家长进入课堂进行讲课,举行亲子活动,评选“百名小能人”,“百名优秀家长”等活动,普小在基于学生,基于教师、基于学校、基于家长的基础上自编《生物与环境》、《巧手捏泥泥》、《趣味科技》等,本学期开设51门校本课程,完善课程评价机制,建立智慧课程学分卡,每个学生5年内必须修完20个学分,建立摘星评价机制,评选课堂星、作业星、超越星、努力实践校园课程资源的开发和利用,举行各种社会实践活动,校外是个大社会,校内是个小社会,班内是更小的社会,普小常常举行校外送温暖活动、义务劳动,校内中队值勤岗,“340”培优补差活动。 四、系统调研体会 从深入课堂听课,参加教研活动,听报告,参加校务会,参看普小五年规划,访谈师生,和导师汤校长的交流谈话中,我粗略的感悟到了普小管理中的智慧。作为一所学校的核心领导人物,首先要考虑的是“我在哪里?要到哪儿去?怎么走?”的问题,“我在哪里?”即是给自己学校现状一个准确定位;“要到哪里去?”即是根据学校的办学环境办学规模,办学环境,当地社会经济发展状况,学校办学条件,师资状况和当地文化发展状况,结合当前教育改革和发展方向,分析存在不足和优势,挖掘发展潜力,提出明确的发展目标;“怎么走?”是实现战略目标的关键,是目标达成的过程体验,是校长智慧,团队智慧的体现。学校的发展定位一般分为“合格学校,特色学校, 优质学校”,合格学校即是各项规章制度健全,有明确的办学目标和理念,能按步就般的完成各项教育教学工作任务。特色学校是合格学校的提升,能够突出某一方面或项目的特色,做到“人无我有,人有我优”,形成一定的无形文化,各项规章制度内化,形成全体师生自觉遵守的一种良好行为习惯。优质学校即是学校在培养教师,培养学生,教育教学环境等各个层面在一定范围内内达到一定的层次,与当地经济社会发展需求高度一致的办学。像普小在1992年就被列为百所名校之一,如何在优质学校的基础上再发展?是普小智慧管理的一个课题,普小做到了,汤校长做到了“传承与坚持,发展与创新”,普小各个部门分工明确,团结协作,密切配合,齐抓共管,无论从校务会上各部门一周的工作总结汇报,下周工作,还是“提升教育教学境界,提升教学业务水平,提升管理能力”的名师成就工程;“正确分析昨天,自信面对今天,理智规划明天;重视理想中的我,现实中的我,别人中的我,记住我是重要的,我是能干的,我是快乐的;人人都用宽容的心态对待他人的每一点错误,人人都用期待的赞许对待他人的每一点进步,人人都用欣赏的目光对待他人的每一点闪光,人人都用喜悦的心情对待他人的每一点成功;让课堂成为孩子一天到过最快乐的地方”的师生阳光心理工程;多种特色校本课程的开发和应用,家长学校的建立,中层领导定期在网络上向校长汇报工作交流,年轻教师一周一随笔等都体现着普小智慧管理的火花。 从普小优美的校园环境,花草树木优雅而富有深刻含义的造型,整洁明快的办公室、教室、会议室等各室的布置,温馨而富有深刻教 育意义的楼道图案的设计,丰富多样的社会实践活动,各种节日庆祝活动,哪怕厕所中也有“认真第一,聪明第二,结果第一,理由第二;理想必须付诸行动,如果没有行动,那理想永远只是空想”的设计——普小处处渗透着德育教育的智慧。 从普小各部门对老师的综合考核评价,对学生的摘星评价,智慧课程积分评价,学生平时作业格式设计与评价,教师备课格式内容,教学设计,班主任工作手册设计等,处处体现着普小智慧的教育。 五、吸收“普小”学特色的思考 通过6天的挂职学习,我对“普小”“五育并举,智慧育人”有了一个大概的了解,特色只能借鉴而不能照抄,因为教育是科学,更是艺术,各个学校的实际情况和环境是不一样的,照抄移植是没用的,更何况普小这么有名,决不是套用或学习他人的模式,而是取决于因地制宜地智慧运作,取决于符合规律的智慧决断,取决于求真务实的智慧探寻。 最后的感触是:智慧育人,其实施教者更要具有智慧。这正如创新教育首先教师理念要创新,素质要提高,成功教育首先教师要争做成功之士,用心教育,用智慧教育,将教育作为一种事业来追求和打造。教学相长,是一个古老的教育话题,这不是师生间的关系,更是一群睿智者与一个领衔者的关系。作为一个教育实践团队中的一校之长,看来是更要在智慧中谋求更为长远的智慧。 2010年5月30日