幼教专业论证

幼教专业论证 中卫职业技术学校重点专业建设论证材料 ————学前教育专业 一、学期教育的历史及发展 教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有的教育,又称学前教育。西汉时期编纂的《礼记?内则》中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903)，设于湖北武昌，名为蒙养院，1922年定名为幼稚园。欧洲近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。法国牧师J.F.奥贝兰于1771年在孚日创办了世界上最早的幼儿学校。1802年，英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2,6岁工人子女的幼儿园。德国教育家F.W.A.福禄贝尔和意大利教育家M.蒙台梭利对幼儿教育的理论和实践都产生过重要影响。在中国，宋庆龄、陶行知、陈鹤琴、张雪门等对幼儿教育事业也都作出了较大的贡献 。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。 二、从当前我国幼教发展趋势看学前教育专业的建设 学前教育专业是指在我国的高等师范院校中为培养幼儿教师所设置的教育专业。由于我国师范教育正处于三级师范向二级和一级师范发展过渡的阶段，目前本专业有五年制、三年制专科和四年制本科等几种类型。随着世界国际化、大工业化、都市化及第三次浪潮的冲击和挑战，也相应地提高了对人的发展和教育的要求。而幼儿阶段正是人的一生中体质健康的奠基期、智力发展的关键期、健全人格的形成期，所以幼儿早期教育受到世界各国前所未有的重视。由于教育概念的扩大，非正式教育相互作用的提倡，终身教育理念的提出，把幼儿教育作为教育的第一环节，已成为基础教育的基础。2001年国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，由此使幼儿教育在社会发展和整个教育体系中的地位得到了大力的提升。社会发展的需要呼唤优质的幼儿教育，呼唤高质量的幼儿园，呼唤高素质的幼教师资队伍，这给培养幼教师资的高师的学前教育专业带来了良好的机遇，同时也面临着严峻的挑战。目前高师的学前教育专业建设存在诸多的问题，如人才培养规格类型单一，目标定位缺乏前瞻性和适宜性;教学内容滞后，课程设置落后，难以符合幼儿园课程改革和发展的需要;缺乏对教育市场的调查了解，为社会为幼儿园服务的意识不强等等。这些因素和问题的存在必将制约着高师学前教育专业的发展，这需要引起我们的重视和思考，并探索寻找相应的解决策略。结合当前我国幼儿教育发展的趋势，针对学前教育专业中存在的问题，通过探索和思考，我们认为高师学前教育专业建设应采取以下几点应对的策略: 1、适应幼儿教育由城市向农村扩展，学前教育专业人才培养必须调整目标定位 国家、政府高度重视幼教事业的发展，制定了一系列的方针政策，保证幼儿教育发展目标的实现。2001年教育部制定了《当前幼教改革与发展的若干意见》，提出了“十五”期间幼儿教育事业的发展目标即:到2005年，全国学前三年幼儿受教育率达到55%;学前一年受教育率达80%;大面积提高3岁以下和3—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。这是在2000年学前三年受教育率为37.4%，学前一年受教育率为74%的基础上提出的，也即到2005年全国在原有基础上还要增加800万名入园幼儿。结合省情，有些地方政府也制定了相应的政策。2000年前已实现“普九”的县区，到2008年学前三年儿童受教育率达到80%，2000年尚未“普九”的县区学前三年儿童教育率达到30 %以上，学前一年儿童受教育率达到60%以上。这是在云南省学前三年受教育率仅为29.4%(平均数)的基础上，“十五”期间平均入园率提高33—35%，增长了5个百分点。要提高入园率，幼儿园、学前班数量的增长成为了必然，这就需要大量的幼教师资力量。培养大批合格的幼儿教师成为社会发展的需要、教育事业发展的需要。所以高师学前教育专业的发展前景应当是非常乐观的。但由于城市已经基本普及了学前教育，同时随着出生率的下降，因而增加量主要在农村。所以国家教育部提出“十五”期间，发展幼儿教育的重点在农村，难点也在农村。这就要求我们在招生和人才培养的质量规格，以及学生就业等方面更的多地面向农村。一方面为促进农村幼教事业发展发挥作用，培养大批的适宜农村幼儿园教育的教师，另一方面也保证自己的生源不枯竭，在竞争中赢得生存和发展。 2、适应幼儿教育发展多元化趋势，学前教育专业人才必须实现培养目标规格的多样化随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论、教育思想的不断涌现，幼儿园在办园渠道、办园模式、办园条件、教育特色等方面呈现多元化发展趋势。在办园渠道方面，由于幼儿教育规模迅速不断扩大以满足人民群众的教育要求，在办学体制方面进行了改革，积极探索并形成了在地方政府办园的同时，动员社会多方面力量，多渠道、多形式地发展幼教事业，从而形成了公办和民办共同发展、正规和非正规形式相结合的发展格局，教育部门、政府行政部门、厂矿企事业单位、私人投资举办的幼儿园同时并存。一是在办园模式方面，由于大教育观念的形成，早期教育概念的扩大，0—3岁幼儿教育已逐步纳入幼儿园教育的范畴。另外，学校教育(包括幼儿园教育)、家庭教育和社会教育(包括社区教育)已日益紧密的结合起来，共同促进儿童的健康发展。因此，3—6岁全日制幼儿园、一年制学前班、0—3岁的托儿班、家园共育的亲子园等多种办学模式，已逐渐呈现多元化的趋势。在办园条件方面，有硬件设施高档丰富、条件优裕、服务项目多样、收费较高的幼儿园;也有条件设施较差、依靠自力更生艰苦创业的、面向大众收费较低的幼儿园。二是在教育特色方面，由于国外教育思想的引入，尤其是近几十年来脑科学、心理学、教育学、社会学的研究成果证实了早期教育的重要意义，以一定教育理论为基础的特色教育层出不穷，如艺术教育、双语教育、蒙氏教育、早期阅读、特色体育、思维训练等等百花齐放。由于学前教育呈现出这样的发展态势，这就需要多层次、多样化的幼教专业人才。高师学前教育专业应加强研究，调整培养目标。在培养身心和谐发展、综合素质较强的、合格的幼儿教师的前提下，从纵向上看，应有不同的学历层次，如五年制、三年制大专，培养应用型人才;四年制本科、研究生层次培养理论型和研究型人才等。从横向上看，需要有不同专长的幼教专业人才，如英语教育类、艺术教育类、体育类等等。使学生在全面发展的基础上， 学有所长，充分发展个性，同时也适应幼教市场的需要。在目标定位明确之后，课程设置和教学内容也要做出相应调整，不同学历层次、不同专业方向的学前教育专业应有不同的课程设置和相应的教学内容以及评价体系。 3、适应幼儿教师向高学历、专业化方向发展的需要，学前教育专业人才培养必须调整和完善教学计划和课程设置 在现代社会中，对新生一代的教育日益走向社会化，使得学校等家庭之外的专门化机构成为儿童成长和发展的重要场所，而教师也日益成为除父母外儿童发展的重要影响者。其影响作用表现在:在儿童认知和学习中具有组织、引导和促进的作用;对儿童的价值观与态度的形成和改变、 对儿童个性和社会性行为的发展、以及对儿童的情感发展和心理健康具有重要的影响。所以在《纲要》中充分肯定了幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位，同时对教师素质提出了前所未有的要求。作为专业的教育工作者，幼儿教师不仅体现在有较高的学历层次、较深的文化底蕴，还应体现在有较强的专业能力上。如有强烈的敬业精神和职业道德，全面、正确地了解幼儿发展的能力;有效的选择、组织教育内容的能力;创设环境、利用各种教育资源的能力;不断的专业学习的能力等等。目前幼儿园教育更加注重通过科学研究来探索幼儿发展与教育的规律，使教育更具实效性和科学性。所以专业的幼儿教育工作者还必须具有较强的科研意识和能力。这些要求正是当前幼儿教师培养培训过程中所强调的教师专业水平的提高和发展的基本方向。这也是我们制定培养目标和选择教育内容所应该明确的重要依据之一。在课程结构上，三大类课程缺一不可，文化类课程帮助学生夯实文化基础，提升其人文及科学素养，为其持续发展提供保证;专业理论课程帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育基本理论，以理论指导实践。艺体类课程帮助学生提高艺术修养，掌握进行艺术教育的基本功，能更好地按照幼儿身心特点去组织活动。三大类课程应根据不同的学历层次和培养目标确定合理的比例，其中专业理论课程应占相当的比例，需要建立完善一整套专业理论主干课程，除传统的“三学”“五大领域的教育”之外，还必须有“幼儿园管理”、“幼儿园课程”、“中外学前教育史”、“游戏理论”、“学前教育科研方法”等等课程，以适应现代教育对幼儿教师专业理论素质的要求。此外还要加强实践性教学环节，一方面给学生打下坚实的专业理论基础，另一方面又促使其通过实践，把教育理论转化为教育行为，转化为促进幼儿生动、活泼、主动发展的教育能力上，帮助其树立牢固的专业思想和正确的教育观念，缩短学校教育与社会需求的距离，使学生一毕业，就能走向工作岗位，基本胜任教育工作。因此也需要建立完善一整套从入学直至毕业的实践性教学体系，包括入学教育、见习观摩、参观、体验性实习、提高性毕业实习等内容，体现其明确的目的性、内容的系统性、指导的规范性，以保证学生的专业理论与实际的紧密结合，培养其动手操作和创新实践能力。 4、适应幼儿教育改革不断深化的需求，高师学前教育专业必须强化自身建设 (1)更新教育内容、加强师资队伍建设 近二十年来，我国的学前教育课程变革在经历了理论与实践上的困惑、反思后，在借鉴与吸收西方的儿童教育理论、课程理论及相关学科的优秀成果的基础上开展了学前课程理论与实践的探索，取得了较大的成绩。特别是国家教育部颁发了具有课程指南意义的《幼儿园工作规程》及《幼儿园教育指导纲要》两份指令性文件，并在此精神的指导下，形成了许多新的教育观念及理论。如儿童发展的整体观、主体观，教育整合观、活动与建构观;儿童生态观、可持续发展观、终身教育观等等，已成为幼儿园课程改革与教育实践的指导思想。相比之下，目前高师学前教育专业的课程设置和教育内容在某种程度上滞后于幼儿教育改革的发展，有些学校的课程甚至还沿用前苏联的分科教学所开设的“三学”“六法”摸式，许多教材理论陈旧，脱离现阶段幼儿教育发展的实际。这就需要一方面调整改进课程计划，加强新的教材编写和建设。另一方面，高师学前教育的执教教师要通过多种方式加强理论学习，注重吸收现代教育的新思想、新观念，不断开阔眼界，提升自己的专业理论水平。同时还要深入幼儿园实际，研究分析幼儿教育的规律，形成自己对问题的看法和见解，对学生发挥启发引导的作用，努力成为幼儿教育的专家。提倡教师间的合作与交流，在教学、科研、学习中形成团对力量，发挥整体优势。 (2)密切校园联系，发挥引领作用 幼儿园教育改革不断深化，幼儿园需要更加科学、规范的教育，需要不断的理论学习，需要运用科学研究的方法探寻幼儿教育的规律。因此就 需要有专家、顾问的指导和引领。高师的学前教育专业在这些方面有着较强的人才、信息、资料的优势。在完成校内教育教学工作的同时，应建立相应的科研、信息、资料、培训中心，开发多种市场，发挥本校、本系、本专业在全市、全省乃至全国的幼教领域的引领作用，树立自己的社会形象，同时也获得较大的社会和经济效益。 总之，高师学前教育专业建设的内涵是非常丰富的，本文只是就其中几个方面提出了一些建议，愿与广大同行一起探讨和交流。 三、学前教育专业的就业前景 (一)行业现状与人才需求 1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大 随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。2004年全国在园幼儿达到2089.4万人，增长了4.5%;幼儿园比2003年增加了4638所，增长了4%;班数增加了28876个，增长了4%;3-6岁幼儿入园率为40.75%，比2003年提高了3.35个百分点;学前一年幼儿入园率为71.8%，比2003年提高了7.5个百分点。 随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，贵州省2004年缺口近万人，江苏省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出。柳州市近三年来每年新增幼儿园近20所，新增幼儿教师约300—400人，其中只有40,左右是学前教育的毕业生。幼儿教师缺口很大。 2、早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺 早期教育是21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国0—3岁的婴幼儿共计7000万人，其中城市0—3岁的孩子数量为1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育机构较少甚至没有。目前我市还未成立早教机构。以早教机构通行的师幼比例1:5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，这严重制约了整个行业的发展。 (二)学前教育专业的发展前景 尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达40.75,，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55,，有一定的差距。 幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从2005年的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。在高入园率的重庆(2004年达74.5%)地区，幼儿艺体专业的毕业生就业率达100%。总之，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。 社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、学历较高、有一定教科研能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而高职学 前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。 幼儿教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”(联合国教科文组织《关于教师地位的建议》)。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过职前的培养来进行的。目前，高校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。 四、我校学前教育专业实训设备简介 五、我省新出台相关政策 2010年12月6日，教育部网站公布，宁夏与辽宁省大连市、安徽省合肥市成为完善学前教育体制机制、构建学前教育公共服务体系试点地区;同时，《宁夏农村学前教育机制改革试点实施》也于昨日公布。记者昨日从我区教育部门证实，《宁夏农村学前教育机制改革试点实施方案》提出试点总体目标是:逐步推进农村学前教育改革，到2015年，建设完成100所县、乡镇幼儿园，全区学前三年入园率达到60,以上。 《方案》规划，到2017年全区所有乡镇建设一所标准化乡镇中心幼儿园，每个县(市、区)政府所在地新建一所标准化幼儿园，全区共新建、改扩建幼儿园213所。全区学前三年在园人数增加约7万人，学前三年毛入园率达到70,以上，逐步形成政府主导、社会参与、公办与民办相结合的学前教育发展格局。城市和乡镇建立和完善以社区为基础，以示范幼儿园为中心，多种形式相结合的学前教育服务网络;农村形成以乡镇中心幼儿园为主体，村级幼儿园(班)、民办幼儿园为补充的学前教育发展格局。 记者了解到，随后，我区将对该《方案》进行细化并分步实施，明年开始至2012年在灵武市、盐池县、彭阳县先行试点，完成3所县级幼儿园、28所乡镇幼儿园建设任务，3个试点县学前三年毛入园率分别达到80,、70,、70,;2012年至2015年，完成69所县、乡镇幼儿园建设任务，学前三年在园人数增加约4万人，学前三年毛入园率达到60,以上;2015年至2017年，全区所有乡镇建有一所标准化乡镇中心幼儿园，每个县(市、区)政府所在地新建一所标准化幼儿园。 为此，自治区政府决定:不断加大学前教育投入，保证公办幼儿园运转，按时足额核拨在编教师工资，设立学前教育专项经费，逐步实施农村学前一年免费教育;核定公办幼儿园教师编制，加强学前教育师资的培养和培训，建立学前教师工资、福利保障机制;做好民办幼儿园、农村幼儿园的业务指导工作，进一步规范民办幼儿园的审批、登记，做到责权统一，开展民办园分类评估，创建一批优质民办园;充分利用中小学布局调整后富余校舍等资源，发展农村幼儿园和其他形式学前教育，改善农村幼儿园基本条件。 作为配套政策，我区还将着手制定并出台《宁夏学前教育发展规划(2010,2020)》和“县、乡镇中心幼儿园建设工程”实施方案。同时，加大投入，保障资金，在争取国家补助的同时，自治区、市、县财政筹措投入总计1(4亿元，实施试点地区“县、乡镇中心幼儿园建设工程”。 (记者 张涛) 六、2010-2015年中国特色幼儿教育行业发展前景预测及投资风险研究 1、内容简介 幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是现代国民教育体系的首要环节。幼儿教育的水平和质量不仅影响人的一生的发展，也影响一个民族和国家的发展。21 世纪，普及幼儿教育已经成为一种社会趋势，也成为世界许多国家教育政策的重要内容，而国家财政支持幼儿教育业已成为一个世界性的发展趋势。这一趋势的出现基于对幼儿教育重要性的认识、有关幼儿教育的正外部效益的发现和对幼教市场缺陷的揭示。2009年，我国学前教育有了较快发展，在园幼儿总规模达到2658万人，学前一年、两年、三年的毛入园率分别达到74%、65%、50.9%。与5年前相比，在园幼儿增加近600万人，学前三年毛入园率增加13个百分点。2008年到2009年我国迎来教育行业直营和并购高峰期。巨人教育集团、东方剑桥教育集团、天才宝贝早教机构等均有通过直营和并购进行大规模扩张计划。直营体系的企业更容易管理和控制风险，因此直营店和加盟店所占比重对投资机构的选择有一定影响。归根结底，并购高潮的形成源于中国教育行业不断成熟以及众多企业为实现上市计划而引发的扩张需求。 我国特色幼儿教育市场广阔、利润率高，行业并未形成固定的游戏规则与品牌垄断，是最后的少有的高利润行业。从全球范围看，特色幼儿教育经济发展迅速，预计今后10年内，婴幼儿早期教育的经济收入将以7-8%的速度增长。在国内特色幼儿教育是一个新兴行业，算作是朝阳产业。各个品牌之间存在一定的差异性是目前国内市场的一大特点。所以，国内的特色幼儿教育行业热仍在探索、摸索阶段，还并未成熟，未来五到十年时间，将是国内特色幼儿教育市场发展的黄金时期。在整个教育产业中，特色幼儿教育是一个待开发的金矿，近年来被投资者看好。从目前的情况看，其产业发展背景已经到了一个最好的时期。当前我国特色幼儿教育市场呈现以下特点:精英品牌渐出，但行业领袖出现需待时日，近几年，有实力的品牌幼教机构在较大的范围内暂露头角，一些特色幼教品牌中的翘楚开始受到人们的关注。这些品牌最初都从某一城开始启动，然后才向其他地区辐射。在目前来看，他们远没有形成绝对优势，地域性特点十分明显;幼儿教育的发展有其特殊的属性，由于实际条件的限制，无论幼教机构的品质如何卓越，家长选择时仍然会主要考虑到就近原则，因此，幼教机构要实现拓展，就必须通过开办分支机构的方式来实现;在中国幼教市场日益开放的情况下，幼儿教育这个市场吸引着越来越多的国外幼教机构，并逐渐成为国内幼教机构的强劲竞争对手;诸多国外的先进幼教理念，诸如蒙特梭利教育、多元智能理论、感觉统合理论等幼教理论纷涌而至。先进幼教理论的导入提升了幼教品牌的核心竞争力。已经成为普通幼教机构成长为品牌幼教机构的必备条件之一。 2、报告目录 (1)、指导思想 以邓小平理论和党的十六大重要思想为指导，坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的科学发展观，加大学前教育改革创新力度，拓展优质学前教育资源，推进教育均衡协调发展，提升学前教育质量，办好人民满意教育。 (2)、主要发展目标 到2010年，全市3,5周岁幼儿入园率达到95%，70,以上的适龄儿童接受优质学前教育;星级幼儿园覆盖面达80%，星级提升幼儿园达70%以上;标准化幼儿园达到75,以上，其中乡镇中心幼儿园标准化率为100%;幼儿教师学历合格率达到90%以上，大专以上学历达到50%;普遍提高学前儿童家长及看护人的科学育儿能力，积极构建0,2周岁早期教育体系。基本形成办园形式多样、结构布局合理、管理体制完善、师资队伍优化、保教质量优良的具有本市特色的学前教育体系。 就业前景:学前教育专业有前途 学前教育专业是个大有发展前途的专业。以北京为例，到2010年，全市35周岁幼儿入园率达到95%，星级幼儿园覆盖面积达80%，星级提升幼儿园达70%以上;标准化幼儿园达到75%以上，其中乡镇中心幼儿园标准化率为100%;强调积极构建02 就业前景:学前教育专业有前途 学前教育专业是个大有发展前途的专业。以北京为例，到2010年，全市3——5周岁幼儿入园率达到95%，星级幼儿园覆盖面积达80%，星级提升幼儿园达70%以上;标准化幼儿园达到75%以上，其中乡镇中心幼儿园标准化率为100%;强调积极构建0——2周岁早期教育体系，师资队伍优化、保教质量优良的具有本市特色的学前教育体系。教育部《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》明确指出:今后5年幼儿教育改革的总目标是:形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体的发展格局。09年统计数据显示，幼儿园数量为1266所，其中民办园344所，2010年本市民办园突增300所，随着适龄儿童入园率的提高，但具有大专以上学历的幼儿教师仅为50%，因此，社会对具有本、专科学历的高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔，尤其是民办园的突增，对自考学前教育专业的学生来说，是个可喜的事情。以我校为例，从2007年开办学前教育专业原来，目前2007级学前的就业率为98%，2008级学前专业将于今年7月毕业，目前所有的毕业生均已提前落实了用人单位，有的进了公立园、有的进了私立园，有的去了早教中心，有的去亲子园，就业形式多样，就业前景非常好。 据了解，学前教育专业目前的就业情况很乐观。在今年，北京就新开设了很多幼儿园，这对学习这个专业的我们来说是个好机会。然而学习这个专业，不一定说就非得去幼儿园工作，也可以去早教中心啊、托儿所啊等等一些幼教机构工作，在北京这样的一些机构还是很多的。刚刚毕业的学生去找工作，不要把工资和单位待遇看得太重，因为无论我们是专科毕业还是本科毕业，都是没有实践经验的，初到幼儿园工作都是从保育员做起，最主要的是学习经验和积累经验，为自己在这方面的继续提高打下基础。 要想做一名幼师，是需要具备多方面才能的，这样才有利于幼儿的发展。对于学习这个专业的自考生来说，平时在校学习期间专业课占大部分时间，而技能的学习时间是很少很少的，所以应利用一切可利用的机会学习这方面的知识，为就业做准备。 六、加强学期教育专业建设的师资队伍建设规划 1、重视教师政治思想建设 青年教师培养坚持以邓小平、江泽民关于教育的论述和有关政策法规为指导，总结、运用思想政治教育的成功经验，用政策法规教育人，师德师风规范人，大好形势鼓舞人，身边榜样启迪人，奖惩机制激励人。注重发挥老教师的传帮带作用,以老促新，通过定期学习交流，名师讲座疏导，评比表彰奖励等方法，提升教师精神境界，形成乐于主动奉献、积极献身职业教育的高尚师德师风。 2、加强教师业务能力和职业素质培训 积极建设自培基地，有效开展校本自培，主要通过校本培训和青年教师在职研修的方式，持续稳定快速地提升教师的业务能力和职业素质。加大“双师型”和“双师素质”教师队伍建设，先后有7位教师获得各类职业资格或职业资格培训师证书 ?组织教师参加学院统一的校本培训。有考核和监督，营造好氛围，形成习惯和规矩，使培训落到实处。 ?教师自主学习研修。开展读书活动，开展课题研究和论文撰写活动，开展教学研讨活动。 ?组织教师进行参加各类职业资格考证，加大双师队伍的建设。 3、制定制度,加强青年教师队伍的培养 制订相应制度和培养计划，落实措施，注重发挥中青年教师的骨干作用，发挥年轻教师的优势,积极为骨干教师和课程负责人的成长创设各种条件，使他们在教学实践中锻炼成长。 ?新教师听课,试讲制度。新教师报到后必须参加听课,并在资深教师的指导下进行试讲,直到得到同行们的认可后方可从事教学工作。 ?同行听课制度。对同行间的相互听课做出了定量的要求,并有书面。这为中青年教师搭建了相互学习,取长补短的平台,也充分发挥了老教师的传,帮,带作用.同时要求青年教师参加教研室组织的或主讲教师的各种讲座和经验交流会,从而开拓视野,打下夯实的课堂教学基础,有利于提高教学质量和效果,培养专业教学的骨干力量。 ?鼓励攻读在职研究生学位。在职攻读研究生学位是培养师资的有效途径,教研室尽可能为在读教师提供便利条件。这一举措不仅改善了师资队伍的学历结构,同时培养了人才,也留住了人才。目前,全部读完或正在攻读硕士学位的中青年教师,现都已成为教研室的教学骨干力量。 为了达到以学科科研促教学，以教学带科研，达到学科科研和教学工作的良性互动的目的，在完成教学任务的同时，教师积极主动地从事本学科的研究工作，并定期在课程组内部通过座谈交流，将研究成果和心得与教师、学生交流，为不断增强和提升学院的学术氛围，做了积极务实的努力。近5年内，共完成省级、校级以上科研、教研项目5项，在全国学术刊物上发表学术论文30余篇，其中核心期刊论文13篇，出版专著或教材5部，并获学院多项奖励。在承担常规教学任务和从事学科科研的同时，开展校园文化建设，组织丰富多彩的教学实践活动。为社会进行普通话培训测试，为一些单位或部门进行公文写作、社交礼仪与口才培训等工作，为地方文化建设与繁荣做出了应有的贡献。 二、幼儿教育发展趋势 自80年代以来，加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在幼儿教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国幼儿教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势是:幼儿教育中心的转移。80年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。 为建设一支师德高尚、特色鲜明、精干合理的优秀教师队伍，保证应用写作课程教学的可持续发展以及课程建设规划的实现，依据《宁波大红鹰职业技术学院关于实施院级精品课程建设的指导性意见》，结合本专业发展建设现状，制订本规划。 一、指导思想 高职院校肩负着重要的历史使命，加强高等职业教育师资队伍的建设，已成为职业教育工作者的共识。作为与经济建设关系最为紧密、最为直接的高职教育的教师队伍必须适应这一新形势的要求。应用写作课程组教师队伍在优秀教师队伍的建设中也必须挤身于改革的行列，积极应对，努力探索。 二、建设目标 1.师资队伍建设 按照师资队伍优秀的指标要求，提高师资整体队伍建设，加大对青年教师的培养力度，争取在三至五年内任课教师队伍中正高级职称1至2人，副高级增加1-2人，提高中高级职称比例，适当引进有企业办公室管理实际经验的教师，增加“双师”教师比例。打造一支思想过硬，专业性强、业务素质高的团队。 2.知识能力结构 在基础性学科师资力量培养的前提下，加大实践教学力度，合理提高或调整教师学历、知识和能力结构。大力提高教师计算机操作能力，如多媒体课件制作水平，重视教学质量和效率，树立精品意识，保障《应用写作》网络课程体系的构建。 3(通过建设，整合力量，锻炼队伍，增强本课程的实效性，为学生搭建理论联系实际的桥梁，培养学生独立思考和解决问题的能力;力争本专业课程成为省级乃至国家级精品课建设项目。 4.职业道德培养 教师队伍的师德建设直接关系学生的成长成材，因此要加大工作力度，始终坚持重视培养教师的职业道德意识。树立一批能起示范作用的师德建设先进个人的典型，形成规范长效的约束与激励机制。 三、保障措施 1.加大引进力度 加大学术带头人和教学骨干的引进力度。把高层次人才的引进作为重点，严格把好“质量观”，建立能进能出、相对稳定的核心层和出入有序的流动层相结合的用人机制。有计划地引进具有丰富企业工作经历及教师基本条件的人员。 2.建立考评体系 建立完善的考评体系，在坚持能力本位观的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。定期考核教师工作绩，将考核工作与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机制，以激活教师队伍。 3.重视教师培训 重视教师，特别是过去主要从事非高等职业教育工作教师的培训。分批到对口企事业单位挂职锻炼，到相关院校交流学习，同时参加各类培训班和学术会议，有任务、有目标地提升教师的教学水平、实践技能和科研能力，有利于教师定向发展。 4. 培养教学梯队 培养开放性和具辐射性的教学梯队，通过计划和目标来加强个人的成才过程管理。鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，提高学历层次。做好校内拔尖人才的选拔培养、考核管理工作。继续选拔校内学科带头人和学科带头人培养对象，做好校内青年骨干教师的培养工作，培养能在省内争优的人才。 5.建设兼职队伍 建设一支教学水平高、实践能力强的兼职队伍。可从企业委派的指导教师中有目的的选拔符合教师资格的在职人员为兼职教师，也可聘请退休资深教师作为客座教授对学科建设、专业建设、课程建设和科研工作等进行指导，改善专业教师结构、加强实践教学环节。 6.强化师德建设 强化政治与业务并重的师德建设原则，对教师不断进行思想工作和政策导向引导教师树立正确的人生观和价值观。同时，彰奖励优秀教师，广泛宣传模范教师的#先进#，以增强思想政治教育工作的针对性和有效性。 师资 为了更好地适应学校高水平大学建设需要，依据《齐齐哈尔大学十二五(2011-2015年)发展规划纲要》，按照学校发展定位、奋斗目标和重要任务，结合师资队伍现有实际，制定本规划。 一、现状分析(略) 二、指导思想、发展思路和奋斗目标 (一)指导思想 坚持以科学发展观为统领，以立足龙江，为地方经济建设和社会发展服务为宗旨。坚持“以人为本”、“人才强校”战略思想，深化学校内部管理体制改革，建立有效的人才培养和引进机制，使人才引进、培养、使用、稳定等诸方面工作协调并进。 (二)发展思路 围绕建设教学研究型大学的发展定位，以全员聘任制为主的人事、分配体制改革为动力，以优化环境为保障，以特色优势学科、重点建设学科为龙头，以博士点建设学科领军人才引进和培养为突破口，以学科带头人和骨干教师培养为重点，打造一批 具有竞争力的优秀教学团队和科技创新团队，带动其他学科教学、科研、创新能力提高，促进师资队伍整体层次和水平全面提升。 (三)奋斗目标 1(总体目标 努力实现以教学为主向教学科研型高校师资队伍数量和质量的跨越。到2015年逐步建设成一支以博士、硕士主体，数量适宜、素质优良、结构合理、充满创新活力，适应省属高水平大学建设需要的师资队伍。在博士点建设学科、特色优势学科，引进和培养高端领军人才20人，培养30名学科带头人迈入学科前沿，100名学术骨干可承担学科建设重任，建设一批“优秀教学团队”、“科技创新团队”达到省级水平。学校综合竞争力得到显著提升，满足人才培养、支持地方经济建设和社会发展服务的需要。 2(具体目标 ?适度扩大师资队伍规模。以全员聘任制为主的人事、分配体制改革为动力，到2015年，教职工总数将达到2550人左右，生师比优化到18:1，通过人才引进，适度扩大专任教师总量，达到1700人，占教职工总数67%。工程、试验技术人员数量有略有增加，管理人员数量持恒，占15%，工勤服务人员的数量大幅减少，减少到250人，占9.8%左右，逐步实现教学、科研、管理、后勤服务队伍的协调发展。 ?高层次人才引进和培养。到2015年，引进和培养“龙江学者特聘教授”3-5人，学科带头人领军人才15人。“国务院特殊津贴”、“省政府特殊津贴”5人，“国家级教学名师”2人，“省级教学名师”6人。培养学科优秀后备人才100人。 ?整合人才资源，优化队伍结构 以一级学科为主线，合理调配现有人才资源，做强现有优势特色学科，培育分支和交叉学科，促进学术研究、科技创新团队形成，优化队伍结构。专任教师中高级职务比例达到50-55%。特色优势学科、省级重点建设学科高级职务人数要达到55-60%，其中教授人数15-20%。 专任教师中硕士以上学位达到75%，其中博士占25%。特色优势学科、省级重点建设学科硕士以上学位人数要达到80%;其中博士人数要达到30%以上。 通过人才引进和培养，改善学缘结构，专任教师异缘率达到80%，逐步形成以中青年为主体的师资队伍。 三、重要任务 (一)实施原则 1. 以全员聘任制为主的人事、分配体制改革为动力，深化学校内部管理体制改革，完善人才引进、考核、聘用办法，建立人才引进、培养、使用、稳定有效机制，做好政策保障。 2. 加强优势特色学科、重点建设学科、优秀教学团队、科技创新团队建设，同时兼顾带动其它学科均衡发展。 3. 发挥学术团队特色，促进人才国际、国内学术交流与合作。 4. 坚持人才引进和培养两条线齐头并进。 (二)具体任务 1. 人才引进计划 ?高端领军人才引进计划 进一步完善《特殊人才引进、考核、聘用办法》，采取超常规措施、加大力度引进国内外优秀人才，以高端领军人才引进作为突破口，重点引进化学工程与技术、农产品加工与贮藏、纺织科学与工程、人文社会科学等优势特色学科、重点建设学科领军人才10人。 ?博士引进、硕士补充计划 重点解决师资队伍中博士比例较低的问题。改善优势特色学科和重点建设学科、科技创新团队和优秀教学团队的梯队结构，明确科研方向和工作任务，制定考核指标和聘用办法，确定聘用岗位，引进博士200人。加快一级学科建设，改善专业梯队结构，充实基础学科、新办专业师资力量，补充“211工程”院校优秀硕士毕业生185人。 2(人才培养计划 ? 学科带头人、骨干教师培养计划 以建设材料科学与工程、食品科学与工程、化学工程与技术、纺织科学与工程、生物科学与工程、哲学与人文社会科学优势特色学科和重点建设学科为核心，以高端领军人才、学科带头人培养为重点，完善考核遴选办法，依托国家重点高校、国家重点实验室和科研基地，选拔学术带头人和优秀骨干教师，进入学科前沿领域进行高级访学或研修，同时积极开拓国外留学、访学渠道，有计划选派学科方向以接近前沿领域的人才，到国外开拓视野访学研修。培养学科带头人30人，骨干教师100人。 齐齐哈尔大学“十二五”师资队伍学科带头人、学术优秀后备人才培养计划表 年学科带头人 学科优秀后备人才 度 人拟派院校 人拟派院校 数 数 22国外高级访6 国内名校访学研修 011 0 学 22国外高级访6 国内名校访学研修 012 0 学 22国外高级访6 国内名校访学研修 013 0 学 22国外高级访6 国内名校访学研修 014 0 学 22国外高级访6 国内名校访学研修 015 0 学 ? 推进“博士培养工程”、加快硕士培养 积极创造条件，鼓励中青年教师攻读博士学位。在职务和岗位聘用上，激励35岁以下的青年教师均要有硕士学位，45岁以下的中年教师50%要有博士学位。到2015年，在教学、科研岗位的教师必须具有硕士以上学历，“十二五”期间教师博士、硕士培养计划表。 齐齐哈尔大学“十二五”教师博士、硕士培养计划表 年度 博士毕业人数 硕士毕业人数 2011 20 30 2012 30 30 2013 40 30 2014 40 25 2015 40 25 ? 学术研修、进修培养计划 依托教育部接受教师进修计划，鼓励和资助骨干教师到国内重点高校学术研修、课程进修，有计划、有目的、分期分批选派。具体学术研修、进修培养计划见表。 齐齐哈尔大学“十二五”学术研修、课程进修培养计划表 年度 学术研修 课程进修 2011 8 30 2012 8 30 2013 8 30 2014 8 30 2015 8 30 ?加强师资培训工作，提高青年教师综合能力 加强校企合作，搭建实践创新平台，以能力建设为核心，落实百名工程师培育计划，推进工程实践创新能力培养。整合培训资源，建立多层次、全方位的教育培训体系，加速提高中青年骨干教师的外语水平，推动学校国际交流与合作，有计划地选派中青年骨干教师到国外学习、进修，开拓视野。 四、具体措施 (一)加强师德师风建设，搭建学术研究、科技创新、工程实践平台。 建立有效的师德师风建设机制。以每年度新引进人才岗前培训为契机，有计划的进行多种形式培训，切实提高广大教师思想政治觉悟和职业道德水平。以建设国家级精神文明单位为核心，凝练团结合作、爱岗敬业、为人师表、严谨治学、尊重知识、尊重人才良好的校园文化。邀请国内外著名学者讲学、学术交流，营造良好的学术氛围，搭建学术研究、科技创新工程实践平台，促进人才健康和快速成长。 (二)完善人才引进和培养政策，加大师资队伍建设经费投入。 进一步调整人才引进、培养和使用激励政策。进一步完善《齐齐哈尔大学特殊人才引进办法》，吸引高端领军人才，做到特殊人才，特殊待遇。修定《人才引进考核程序和聘用办法》，加快博士引进。完善《齐齐哈尔大学师资培养提高暂行规定》，启动《青年教师科研启动支持计划》，实施《教师百名工程师培育计划》政策文件，通过政策支持，激励青年教师攻读博士、硕士学位，拓宽学科带头人、骨干教师访学、研修渠道，加强国外友好院校学术交流与合作，为更多骨干教师出国留学创造机会，加大师资培训工作力度，全面提高师资队伍教学、科研和实践创新能力。加大师资队伍建设经费投入，5年内投入2000万元，专款专用。 (三)建设专兼职结合的科技创新队伍，提高服务能力。 发挥特色学科优势，走产学研一体化道路，以促进地方经济建设和社会发展为目的，加强校企合作，充分发挥科技创团队、重点实验室和校企研发中心的作用，建设一支专兼职相结合的科技创新队伍，大力开展应用科学研究工作，加快科研成果生产力转化，为黑龙江省“十二五”期间发挥教育推动“八大经济区”、“十大工程”建设，推波助澜。 (四)加大对优秀人才的奖励力度，提高教师的生活水平。 完善《校内津贴分配和奖励办法》，进一步改革校内津贴及分配政策，提高校内津贴标准，增大对高水平科研成果的奖励力度。坚持向教师倾斜的原则，特别向高层 次人才倾斜。 (五)完善教师岗位聘用制度，激励优秀人才脱颖而出。 按照“按需设岗，公开招聘，平等竞争，择优聘用，严格考核，合同管理”的原则，进一步完善教师岗位聘任制，在高级职务岗位设置和聘任上，为引进和培养高层次人才，留有空间。在特色优势学科、重点建设学科设立龙江学者特聘岗位，建立考核制度，加强聘后管理。激励和培育高层次拔尖人才成长。