已经快近18天了,不知不觉就进入了一个学习的倦怠期。每

已经快近18天了,不知不觉就进入了一个学习的倦怠期。每 ??班级学习简报 第 3期 主编:李运舟 2012年4月18日 参加“国培”初中生物远程培训已经快近18天了,不知不觉就进入了一个学习的倦怠期。每天忙忙碌碌,边工作边学习。但看到班级中的学员们不断地发帖、跟帖,不断地进行主题研修,上传日志、及提交作业,是不是又多了一种紧迫感。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”, 我们一路辛苦、一路发现工作着是美丽的,创造着是幸福的, 收获和喜悦会伴随我们直达胜利的彼岸。 第3周学习计划(4月9日——4月15日) 第4周学习计划(4月16日——4月22日) 1 完成课程学习 2 网上交流学习，并在班级论坛或学科论坛上发表主题帖和 回帖。 3 提交研修日志 4 完成作业的提交 5 参加国家级专家视频答疑活动 第二次专家视频答疑录像: 重要概念教学4.8(2). 点击下载.. 重要概念教学4.8(1).ppt 点击下载.. 4月22初中生第四视频答义教项目初中生物第四次专家14:00—南 汪忠、岑芳、梁平 日 物 次 疑 在线指导 16:30 京 6 学习班级简报和学科简报的有关内容 作业提交时间截止到4月20日，过期将无法提交，请老师们抓 紧时间～ 学时之星 论坛之星(发帖/回帖) 杨圣英 87 小时 55 分钟 李宏 52 小时 22 分钟 李凤杰 35 小时 32 分钟 姜丽斌 34 小时 57 分钟 付玉红 34 小时 18 分钟 赵伟丽 32 小时 3 分钟 发帖 回帖 江娟 31 小时 45 分钟 孙丽娜 15 23 隋庆波 31 小时 45 分钟 李宏 14 26 王丽红 31 小时 39 分钟 鲍威 12 27 丁艳华 31 小时 38 分钟 王新颖 12 23 李凤杰 11 31 未有学时或未登陆学员 姜丽斌 11 23 李莉 李林 李雪冰 刘永清 卢月 付玉红 11 21 兰 孟庆梅 姚玉亮 曾宪宜 张 彬 张蔷 张玉龙(请在一起的学员及时转告，本期没有学时将无成绩。有些我联系不上) 辽宁省初研修日志:提交数 235 评我的教学故事:提交数 35 中生物五论数 83 班级推荐数 11 评论数 25 班级推荐数 5 班 作业:提交数 195 评论数 论坛研讨:发帖数 605 回 22 班级推荐数 20 帖数 1396 精华贴数 0 教学经验分享:提交数 30 班级学习简报:发布数 2 评论数 14 班级推荐数 1 评论数 10 学员数:100 1.你在教学过程中，有没有成功地结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方法，有效地完成了教学任务, 试举一例加以说明。 (提示: 反思你的学生和教学内容的特点，分析你确定的该节课的教学目标; 分析为实现你所的教学目标，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方法中的一种或两种的适切性; 你的这节课的有效性体现在哪些方面,) 提交者: 远方 (提交时间: 2012-4-12 10:25:23) 答题内容: 食品保存一节课的教学片断 这节课的知识目标是:说明事物腐败的原因，说出食物保存的一般方法。 能力目标是:通过探究性学习活动，提高从实践中获得知识，收集资料的能力;进一步提高观察、记录、合作、表达、交流的能力。 情感与价值观目标是:形成实事求是的科学态度，关注与生物学有关的社会问题。 食物放置久了，就会腐烂变质，这一现象学生容易理解，但对于腐败的本质缺乏理论性的解释，另外如何能使食品保存的时间延长，这都是学生学习的兴奋点，兴趣是最好的老师，因此本节课我从学生们感兴趣的生活现象入手-------夏天食物容易腐败变质„„引导学生进行探究。 小组讨论:探究防止食物腐败的方法，并设计实验 制定探究计划:以小组为单位设计实验方案，使学生设计的实验方案有可行性和科学性。 学生分组讨论，教师巡视指导，参与某些小组的讨论，提醒学生时，不要忘记对照实验，把设计的简图绘制在纸上。学生汇报设计方案时，每组选派一名代表利用绘制的简图在食物投影仪上按图说明。 这个环节给学生充分的思维空间，同时也强的合作意识，注意集体的智慧。教师的教学过程中实现主导和学生的主体作用，与学生共同设计，体现师生合作、生生合作、创设平等而和谐的课堂氛围，有助于培养学生设计实验的能力，突破教学难点。 1. 你在教学过程中，有没有成功地结合具体的教学内容，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方法，有效地完成了教学任务, 试举一例加以说明。 (提示: 反思你的学生和教学内容的特点，分析你确定的该节课的教学目标; 分析为实现你所设计的教学目标，采用小组讨论、角色扮演、模拟游戏等方法中的一种或两种的适切性; 你的这节课的有效性体现在哪些方面,) 提交者: 王晓兰 (提交时间: 2012-4-17 16:59:16) 答题内容: 在讲《血液循环途径》这一课时,我就采用了角色扮演的形式进行教学。 本节课是教学上的一个难点,学生掌握起来有一定难度。所以在本节课的教学过程中,力争做到把抽象的知识形象化,化简为易。 我先让学生小组自学血液循环途径,然后看动画演示。 以小组组合形式角色扮演,在身上贴上心脏四腔和血管的标签,角色扮演各个腔和血管,描述血液流经的过程及血液成分的改变。有的小组表演很到位,语言很生动, 比如,一同学说,“我是胃,血液流经我了,我动力十足,正在消化食物,好畅快。” 另一同学说:“我是肺,暗红的色的静脉血流经我的时候,氧气进入毛细血管,二氧化碳进到肺泡,在此进行了气体交换。变成 了鲜红色动脉血。” 利用角色扮演,调动学生学习的主动性和积极性,使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中,既掌握知识,发展能力,还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。 设计:一个重要概念的内涵与外延,提示:在《标准》一级主题下选取一个重要概念～并认真分析其在相关一级主题中的地位以及与相关重要概念的关系～思考围绕重要概念展开教学的具体内容,通过确定具体内容目标动词关系～把握重要概念的深度与广度,研读教材及教学参考书～查阅相关专业书籍～尝试以阐述概念内涵的概念传递形式完成此设计。, 冯婷婷 我选择的重要概念是第五个一级主题“生物圈中的人”下的一个重要概念:循环系统，循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。 循环系统是人体内八大系统之一，同时与消化系统，呼吸系统，泌尿系统和内分泌系统有密切关系。消化系统吸收的营养物质最终进入血液，呼吸系统得到的氧气也进入血液，泌尿系统将循环系统内的废物排出体外，内分泌系统分泌的激素最终进入血液发挥作用，因此循环系统在人体内发挥着相当重要的作用。学好本章的关键是要先理解血液的组成，人体内血管的类型，心脏的结 构功能和血液循环的路径。 这一章的教学包括四个课节:血液，血管，心脏和血型。其中所涉及到的重要概念有:血液的组成成分及各部分功能，血管的类型及特点，心脏的结构和功能及血液循环途径、输血和血型。 1、 描述血液的成分和主要功能;使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞是这节课的重要概念，教者可以在完成这些任务的同时向学生介绍一些与实际生活相关的一些现象，如贫血、血友病、化脓和成分输血等。 2、描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点;尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动情况是这节课的重要概念。关于血管的类型教师可以列举相关例子让学生理解，如手臂 ”，自己手腕上的脉搏，脖子上的动脉等。 上的“青筋 3、描述心脏的结构和功能;概述血液循环的途径，区别动脉血和静脉血是本节课的重要概念，十分不容易理解，所以可以放慢速度，详细学习。完成本节课需要把握好心脏的结构和功能的教学以及血液循环途径的教学。心脏的结构和功能的学习没有实物可用模型给学生直观认识。而血液循环的途径分三个部分讲解:体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系;动脉与动脉血、静脉与静脉血以及它们相互之间的关系;血液循环的意义。 4、列举ABO血型的类型，概述人体血量，以及输血和血型和血量的关系是本节课的重要概念。完成这些内容的授课需要常规的授课方法即可，另外补充一些成分输血的概念和我国无偿献血制度，培养学生珍爱自己和他人生命的情感。 赵伟丽 我选择的概念是《生物圈中的人》主题中的重要概念: 泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱、尿道～其功能 是排出废物和多余的水。 人体的泌尿系统和人体的循环系统、呼吸系统、神经系统等内容直接相关。比如～人体尿液的形成和循环系统直接相关～尿液的排出和神经系统的调节直接相关～人体通过呼吸排出的多余的水分和呼吸系统直接相关。 本概念虽然主要描述人体小环境中产生的废物～但是也应该关注人通过排泄将人体内产生的废物排入自然这个大环境而产生的影响。人体将体内产生的废物排出体外可以保持内环境的稳定～人类也应该处理好人体排出的废物～以保持自然环境的稳定～保障人体健康。 经过如上分析确定概念的内涵是:泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其中肾脏是泌尿系统的主要器官;泌尿系统的功能是排出废物和多余的水。 概念的外延是:营养物质的吸收、有机物的分解及废物的产生、血浆的成分、毛细血管的特征、血液循环途径及循环途径中血液成分的变化、呼吸系统的功能、呼吸运动、神经系统的调节作用，以及排泄、泌尿系统感染的途径、尿频的特点及原因、尿痛及其常见疾病、尿常规检查(血尿、蛋白尿)、尿毒症与肾透析肾移植、渗透调节、高温堆肥、沼气发酵、生态厕所等。 需要解释的是这些外延的前一部分是课堂教学中必须涉及到的～后面一些并不全要在课堂上呈现～但是作为教师对这些知识应该了然于心～这样才能真正的驾驭课堂～以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。 本人浅见～还请各位同仁多多指教。 生物研修日志(四)浅谈初中生物有效教学策略 发布者:李萌 发布时间: 2012-4-19 8:40:00 目前的课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是教师教的累，学生学的苦，然而学生并没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。 一、什么是有效教学 有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效,它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合结果。有效教学的核心是学生参与有效的学习过程并在学习过程中不断地得到启发和激励，从而优化知识结构，乃至有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。 二、生物课堂教学中加强有效教学的策略 (一)、面向全体学生,注重学生全面发展。 1(教师应尊重学生的个体差异。 教师要全面地了解学生,承认并关注学生的个体差异,发现每个学生的独特性,这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与,给他们创造成功的种种机会。 2(生物教学应与学生的日常生活实践相结合。 生物教学与我们的生活息息相关,生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系,教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象,探索隐藏在现象背后的生物规律。例如:使用加酶洗衣粉不应用开水;发高烧消化不好;吃饭时大量喝水喝汤、过多食用冷饮和冷藏食物影响消化;清晨不宜在树林中晨练;胰岛素不能口服,只能注射等问题以此来培养学生对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。 (二)、创设丰富有效的生物教学情景,增强学生学习兴趣。 1(设置讨论情境。 讨论情景的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探究，归纳出最佳思维过程。可以让学生分组讨论，让每个小组派代表将各自的结论展示给大家，大家共 同讨论结论的准确性。培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并激发学生兴趣。 2(创设热点情景。 新课程强调，教学内容要联系当今世界科技新发展，要与社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系起来，强调科学知识对解决当前出现的新问题、新情况、新课题过程中的应用价值。如:在“动物细胞工程”小结时，可先用多媒体课件展示克隆羊的培育过程示意图，而后设问:多利绵羊的遗传性状与上述亲代甲、乙、丙的那一只绵羊相似,为什么,多利绵羊的培育过程需要用到那项技术,学习“环境污染”时提出什么是沙尘暴,土地沙漠化的原因是什么,温室效应、酸雨是如何形成的,激起学生的学习热情。 (三)、培养学生自主学习的能力。 1(建立民主平等的师生关系。 学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。 2(在探究中展示自主。 鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题:同学们都想知道鲫鱼的哪些知识,你打算怎样来学习这些知识,说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成:鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内(每两人一组)明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。 3(指导学法，提高效果。 只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说:“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学”。第斯多惠也指出，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。 中学生物课程标准倡导教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造，享受探究的乐趣。老师要发挥引导和指导作用，使学生从被动地获取知识向主动探索知识转变。使学生成为学习的主人，从而有效提高课堂教学的效果，使我们的课堂活动科学有效。 时光飞逝 发布者:苏丽娣 发布时间: 2012-4-18 21:25:49 转眼间，国培学习接近尾声了。在学习过程中，给了我许多的感受。第一，新课程标准给了我全新的教学理念和指导方向;第二，概念教学给了我全新的教学方法和教学目标;第三，认识了更多的同仁，给了我更广泛的交流机会。让我又有了做学生的快乐，虽然没有课桌，没有教室，但是那又是一种全新的学习经历。 生物课程资源的开发和利用 发布者:薛海芬 发布时间: 2012-4-19 9:18:41 新颁布的《初中生物课程标准》明确指出:积极开发和利用课程资源是初中生物课程实施的重要组成部分。初中生物教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习生物知识，亲身体验科学、技术和社会。因此，在初中生物教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，如影视资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、网络资源、报刊杂志等而现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、重现力强、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了我们有的教育观念、方法和模式，从而掀起一场课堂教学的革命。 专题6学习体会 发布者:李宏 发布时间: 2012-4-17 6:51:24 专题6——生物课程资源开发与利用，李伟教授讲的很全面，很透彻。通过视频分析案例，利用了那些资源，对我们上好一节课如何利用资源做了很好的示范，按课程空间分布的不同，课程资源可分为:校内资源和校外资源。我们这里虽然没有她列举的那么多彩的环境资源，但我们可以尽量盘点身边可利用的资源。 李教授給我们中学生物教师留下了有关中学生物学教学资源参考。 1、 中学生物学教育专业期刊 2、 生物学教学、科研的有关网站 3、 学科资源库 这些资源我都打印下来了，以后教学查资料备用。 谢谢您——李教授，辛苦了～ 实验组和对照组 发布者:庞学玉 发布时间: 2012-4-16 14:13:15 昨天在线聆听了三位专家对新课标的解读，受益匪浅。其中有老师问到关于探究实验的实验组和对照组的设定情况，汪忠教授回答要根据具体情况而定。 关于探究实验的话题在论坛里同行们交流的也很多，书中说:“科学探究常常需要进行对照实验。在对照实验中，除了实验变量不同外，其他因素都相同。”书中腐肉生蛆的实验把碗口敞开那组作为对照组，另一组则为实验组。可不可以这样认为:我们把要追求的结论正确的那组就作为实验组，另一个与之差一个变量(我们称为实验变量)的组为对照组。对照组与实验组没有严格区分，确定一个是对照组，另一个就是实验组;反之，也成立。 概念的内涵和外延 先讲一个小故事。 西班牙文学名著《唐?吉诃德》中，有这样一段情节: 桑丘总督在任时～遇到这样一个案件:有个小气鬼拿了一块布去请一个裁缝做一顶帽子。他问布够不够用,裁缝量了布之后说:布够了。但是～这个小气鬼疑心裁缝要赚他的布。于是～他就问这块布够不够做两顶帽子,裁缝看透了他的心思～就回答说“够做”。小气鬼还不罢休～又问够不够做三顶帽子,„„他添上一顶又一顶～直到五顶～裁缝总是说能够做。这样～他们谈妥了:这块布做五顶帽子。 等到约定取帽子的那一天～小气鬼到了裁缝店。他看到裁缝拿出做好的五顶 帽子～小得只能套在手指上。小气鬼发现自己上了当～于是就到桑丘总督那里告裁缝的状。 在法庭上～原告小气鬼坚持要裁缝赔他的布～而被告裁缝却坚持要小气鬼付工钱。桑丘总督听了两人的话之后～作了这样的判决:裁缝不准要工钱～小气鬼也不准要布,做好的帽子充公。 我们要问:裁缝与小气鬼的争吵，究竟是因为什么而引起的呢, 争吵的直接原因是，小气鬼发现自己上了当，帽子虽然作了五顶，却一顶也派不上用场。但是，小气鬼为什么会上当呢,原来是小气鬼只问他的布够不够做两顶帽子„„五顶帽子，因此，裁缝就抓住小气鬼这个不明确的、含糊的概念，故意来整一整小气鬼。 当然，严格说来，裁缝的思想方法也是不对的。应该承认，在一般人心目中，“帽子”这个概念基本上是明确的。谁做帽子都是为了头上戴的。因此，裁缝把小到只能套在手指上的东西也说成是“帽子”，这不能不说他是有意地混淆了概念。 既然双方都存在着逻辑问题，因此桑丘总督的判决还是比较公正的。 这个故事提出了一个问题:怎样才能让你所使用的概念表达得明确,这里就用得着有关内涵和外延的知识。 1 什么是内涵和外延, 每一个概念都有它的含义，比如“人”这个概念的含义是指“有语言、能思维、会制造工具的高等动物”。概念的含义叫做概念的内涵，它表示概念所反映的事物的特有属性。 每一个概念又都有它适用的范围，比如“人”这个概念适用于古今中外的一切人，不仅仅是“中国人”或“现代人”„„;不适用于猩猩、狗„„。概念所适用的范围叫做概念的外延。 概念的内涵有多有少。如“中国人”这个概念比“人”这个概念的内涵要多;因为“中国人”除了具有“人”的本质属性以外，还具有中国国籍等属性。 概念的外延有大有小。例如“人”这个概念的外延，比“中国人”这一概念的外延要大。因为“人”包括了古今中外一切的人，外延极大;而“中国人”却只包括具有中国国籍的人，外延比“人”小得多。 凡外延大，能包括同类中其他概念外延的，叫做属概念(或称上位概念);凡外延较小，被其属概念外延包括的，叫做种概念(或称下位概念)。 属概念和种概念是相对的。同一个概念，对它的上位概念来说是种概念，对它的下位概念来说则是属概念，就是说，属概念和种概念都不是固定不变的。如“中国人”对“人”来说是种概念，对“杭州人”来说又是属概念。 2 内涵和外延的关系 一个概念的内涵越多，它的外延就越小;反过来，概念的内涵越少，它的外延就越大。 例如，“钢笔”这个概念的内涵，比“笔”的内涵要丰富。“钢笔”有笔的一般特点外，还增加了“笔尖用金属制成，用墨水书写”这一特点;“钢笔”的外延比“笔”的外延要小，它把毛笔、铅笔、圆珠笔等都排除在外。 懂得了概念的内涵和外延的这种关系，我们就可以对某个概念加以一定的限 制(可以在名词前面加上定语，动词、形容词前面加上状语)，从而使概念的内涵增加、外延缩小。相反，去掉了对某些概念起限制作用的词语，就可以减少概念的内涵，扩大它的外延。 例如: a.学生?中学生?高中生?重点高中的学生?重点高中的尖子生,内涵增多、外延减少, b.自然数?整数?有理数?实数?复数?数,内涵减少、外延扩大, c.四边形?平行四边形?菱形?正方形,内涵增多、外延缩小,