【doc】基于问题学习的教学方法在计算机辅助设计课程中的实践

【doc】基于问学习的教学方法在计算机辅助设计课程中的实践 基于问题学习的教学方法在计算机辅助设 计课程中的实践 教法学法 苍哥题学习教方法在针机辅设针程中的雾践 北京物资学院郭奕崇刘丙午朱韶红 摘要:在计算机辅助设计课程中采用基于问题学习(PBL)的教学方法,设定设计任 务,使学生在完成任务的过程中发挥 学习和研究潜能主动学习,增强创新意识.在教学实践的基础上初步归纳对PBL教 学方法及应用的认识.通过案例表明采用 PBL教学方法在培养学生动手能力,自学能力和创新意识方面的效果. 关键词:基于问题学习;教学方法;计算机辅助设计 一 ,弓l言 培养学生实践能力和创新精神是提高教学质量的重要内 容.它要求认真研究并实践高等教育普及化阶段人才培养的规 律和特点,坚持知识,能力和素质协调发展,深化人才培养模 式,课程体系,教学内容和方法等方面的改革,在注重知识传 授的同时更加重视学生能力和素质的培养;完善学生的知识结 构,开发学习和研究的兴趣和潜能,提升学生的创新精神. 在教学活动中对不同年级,不同专业的学生以谈话或问卷 方式调查.可知学生中存在学习目的不明确,学习兴趣不高, 主动性不强等问题.产生这些问题的原因是多方面的,其中有 教学方面的原因.从形式上看.课堂讲授的学时多,相比之下 实验实践环节的学时较少,重视程度尚待提高.学生主动学习 和动手实践的机会不够多,容易产生重理论而轻实践,被动学 习,学习目的不明确的情况.长此以往形成习惯,导致学生自 习能力差.主动思考的积极性不高,创新意识不强.解决上述 问题的关键是要真正树立以学生为主体的教学理念:教师在教 学中起主导作用;知识传授和能力培养并重;提高学生自我学 习意识,动手实践能力和创新意识.在教学实践中,教师应根 据课程性质,学生情况等选择具体的方式方法使这些理念得以 落实. 计算机辅助设计(CAD)是现代工程设计的重要手段,计 算机辅助设计课程的实践性较强,作者在教学中关注学生自学 能力,动手实践能力和创新意识的培养,将基于问题学习 BasedLearning,PBL1的教学方法在计算机辅助设计 (Problem— 课程中进行了初步的实践. 二,关于PBL方法理念的叙述 PBL方法的主旨是要使学生学会思考,学会解决问题并成 为一个能够自主学习的人.这种思想的产生和发展有很长的历 史,并形成了不同的流派,其中20世纪皮亚杰(Piaget)和维 果斯基(Vygotsky)的思想是本文在计算机辅助设计课程教学中 采用PBL方法的主要依据.皮亚杰认为,任何学生都会积极 参与到获得知识和构建自己知识的过程中;好的教学方法应为 学生创造实验的环境,在这个环境中,学生要动手处理具体事 务.利用理论知识,提出问题并自己寻找答案.维果斯基认 为.当个人面对新的,令人迷惑的体验时,他会尽力解决矛 盾.个人的智力在这一过程中得以发展.维果斯基还提出,在 个人当前的发展水平——当前的智力水平和处理当前事务的能 力——之上.还存在潜在的发展水平.潜在的发展水平是在外 界的刺激和帮助下能够达到的更高的水平. 根据上述理论,可知当新问题出现时.人类具有以解决问 题为目的自发地构建新的知识结构的趋势.可以设想如果我们 以学生当前发展水平为基础,给他们设定一个较高但可能达到 的目标,在个人好奇心的驱动和外界的帮助下.学生就可以主 动学习,构建自己的介于当前的发展水平和潜在的发展水平之 间的新知识.我们将这些理念落实到计算机辅助设计课程教学 中的具体做法,就是提出难度适当的设计任务让学生在教师的 指导下自主完成.通过两轮的教学实践,得到了若干体会并逐 步加以归纳. 三,实施PBL方法的体会 在设计类课程中采用PBL方法教学有三个要素即:(一) 学生完成设定的任务要有一定的知识基础;(二)设定的任务 即要求学生解决的问题的难度,工作量要适当.以"在教师指 导下通过主动学习及其他环节(如调研,构思)能够在一定时 间内完成"为度;(三)在学生完成设计任务过程中,教师要 发挥主导作用,指导,帮助学生.在整个教学过程中教师要有 意识地鼓励学生的创造性学习,培养他们的创新意识. 学生的设计任务可以由教师确定,也可以由学生自选题 目,经教师认可后实施.学生自选题目大多从自身兴趣或特长 出发,这对调动学生的学习积极性是极为有利的,因此鼓励学 生自选题目.在学生开始设计之前,教师要有针对性地讲授必 须的基本知识,设计阶段学生一人一题或一组一题.教师的讲 授内容是基本的,共性的.掌握这些基本知识后,学生接受难 度适当的设计任务时,尽管可能有一些实施的细节尚不清楚, 但应该已经基本掌握解决问题的大致方向,掌握完成任务所需 的最基本的知识,并且知道为完成任务还应自学哪些知识.本 课程中,设计任务尽管各异,但都是使用计算机三维几何造型 软件构造选定对象的模拟几何形状.因此,讲授内容主要是: (一)工程制图的基本知识;(二)三维几何造型软件SoJid. Works的介绍;(三)由于设计对象是由多个零部件组装而成 的.因此要讲解零部件运动自由度和装配组装的基本知识. 讲授基本知识时,同样要贯彻PBL方法的思路.以"对三 维几何造型软件的介绍"为例.讲解的重点是软件的基本思想 和典型的基本操作.软件基本思想部分讲解S0lidW0rks的功能 模块设置及关系:介绍"先二维后三维"的造型过程,说明绘 制二维草图时选择基准面的重要性.基本操作部分讲解最常用 的直线,圆,中心线,矩形等绘图命令和拉伸,旋转等特征命 本文系北京物资学院教育教学改革项目:"计算机辅助设计课程实验教学 改革研究"的研究成果京物资学院科研创新团队资助 墨重 教法学法 浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用 湖南文理学院外国语学院冉力 一 ,任务教学法与听力教学的密切联系 长期以来,以传授语言知识为主的传统教学法一直占主导 地位.在英语课堂上,很多时候我们都过于重视语言知识的掌 握.忽视了把英语作为一种交流的工具.事实上,要掌握一门 外语.不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能就能达到目标 的,掌握语言必须能在交际活动中使用语言.对一种教学法的 评判最好是基于对此教学法的充分了解或者应用尝试之上,这 样才有利于作出比较客观的评判.教育部2004年颁布了《大 学英语课程教学要求(试行)》 目的是培养学生英语综合能力 明确提出:"大学英语的教学 特别是听说能力,使他们在今 后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交 流."2006年12月CET新题型全面试行,听力比重由原来的 20%上升到了35%.这更彰显了听力在大学英语教学中的重要 地位.然而,当前听力教学情况不容乐观.就笔者所在大学而 言.两个星期一次听力课,听力课所占比例为总课时的25%不 大学英语教师与时俱进.不断改 生提供更多的语言实践机会,有 到,而教学任务却比较繁重,显然,仅仅靠有限的课堂教学是 远远不够的.为了提高教学进度,许多教师采用生词讲解一学 生听录音一核对答案的方式.听前忽略了有效导入与预测,听 后忽略了有利的语言输出训练和意义重建与交流,学生收效甚 微.学到的仅仅是听懂某篇文章或学到某些单词,而不是听力 能力的提升.笔者曾做过一次调查,调查班级为2007级国贸 6班和土木3班,总人数为73人,结果显示34%的学生不喜 欢上听力课,其中的原因为40%觉得听力课很枯燥乏味或对听 力的内容不感兴趣.60%觉得听不懂或是听力节奏太快跟不 上.同时,在剩余的66%喜欢上听力课的学生中有80%做过课 前预习.由此可以看出,学习兴趣和知识获取能力很大程度上 取决于学习方法或是教学方法.而任务教学法就为学生提供了 更多的语言实践机会,同时它也十分关注语言形式的学习,有 助于英语知识的掌握. 二,任务教学法的原则和特点 和勇于创新的精神. 教学实践表明.在计算机辅助设计课程中采用PBL教学方 法是可行的.注重理论学习,注重基础课教学,是我国各级学 校的特点和长处.而同时实践环节则相对较弱.学生的动手能 力,自学能力和创新意识还需提高和加强.针对这些问题. PBL教学方法显示出以目标,任务为驱动力,激发学生主动学 习积极性的优点.本文工作仅是采用PBL教学方法的初步尝 试,还有许多需完善之处,今后还要不断改进,提高,使学生 通过本课程的教学在知识学习,能力培养和素质提高各方面都 有进步.以此推动教学改革工作的前进. 参考文献: )理查德?I?阿兰兹.学会教学(第六版)【M].丛立 【1](美 新,等译.上海:华东师范大学出版社,2007:334—347. 『21衷克定.基于"目标教学"理论的大学计算机基础课程教学 模式探讨?】.中国大学教学,2008(08). [3】刘平.工程制图课程创新教育的改革与探讨.中国高教 研究.2008(07). [4]高林.应用性本科教育导论【M].北京:科学出版社,2006: 129-134. TheTeachingPracticeofComputer—AidedDesignCourse ,)l,ithProblem—BasedLearningmethods GUOYichong,LIUBingwuandZHUShaohong eijingWuziUniversity,Beijing,101149,China): Abstract:TheProblem——BasedLearning(PBL)teachingmethods areapphedtothecoupeofComputer—AidedDesign (CAD).Everystudentisaskedtofinishanassigneddesign, whilehemustarousehislearninginitiativeandpotentiality.The underStaI1dingofthePBLteachingmethodanditsapplicationis induced.Somecasesareenumeratedtoshowtheeffecofde— velopingstudents'practiceability,self-cultureabilityandcre— ativity. Keywords:Problem—BasedLearning(PBL);Teachingmeth— ods;Computer—AidedDesign(CAD)