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一首英文小诗的拓展

2017-09-03 4页 doc 16KB 26阅读

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一首英文小诗的拓展一首英文小诗的拓展 ———小学生诗歌阅读的方法初探 京口区实验小学 杨蓓 案例背景: 在牛津小学英语5B册书中有这样一首小诗内容如下: A letter for me I’m rowing in the sea. A bottle is near me, There’s a letter for me. It’s from my Uncle Lee. It says , “Let’s meet at three. On the beach under the tree.” 这是一首简单的英文儿童诗歌,大意...
一首英文小诗的拓展
一首英文小诗的拓展 ———小学生诗歌阅读的方法初探 京口区实验小学 杨蓓 案例背景: 在牛津小学英语5B册书中有这样一首小诗内容如下: A letter for me I’m rowing in the sea. A bottle is near me, There’s a letter for me. It’s from my Uncle Lee. It says , “Let’s meet at three. On the beach under the tree.” 这是一首简单的英文儿童诗歌,大意讲了一个男孩在海里划船时读他的叔叔给他的信,他叔叔约他在海滩上的大树下见面。如此浅显易懂的诗歌,却在我的英语课堂上却掀起了不小的波澜。 案例回放: 上课了,我在屏幕上首先呈现了一幅插图给孩子们看(5B p37),图中一男孩在小船上读信,他身边放着一只空瓶子。为了培养学生良好的观察能力,也为我的诗歌呈现奠定基础,我问了他们一些问题:“What is the boy? What is he doing?(男孩在哪里,他在干什么,)”学生回答:“He’s in the boat. He’s in the sea.(他在小船上, 他在大海里)” 我很满意他们的回答,于是接着问:“Where was the letter just now?” 我本想学生们会看着图说:“It was in the bottle.(信刚刚在瓶子里。)”但有一个男生站了起来,大声说:“It was in the bottle. But the bottle was in the sea just now.(它在瓶子里,但瓶子刚刚是在大海里。)” “它是一只漂流瓶~” “怎么可能这么巧,” 学生们似乎不顾我的存在自相争论起来,我渐渐听明白了,他们在争执这 个瓶子的来历,有人说瓶子是水里捡起来的,有人说是男孩随身带的,甚至有的学生突发奇想地认为男孩划船就是为了赴Uncle Lee的约等等。 与其说课堂的突变是我没有想到的,不如说学生对这首小诗不同的理解是我在备课、在研读教材时没有预设到的。既然孩子们有着如此丰富的想象力,赋予了固定事物千变万化的色彩,而这些颜色印刻在他们眼中、心中、脑海中,这时教师不应该是抹去颜色的人。于是我在呈现了诗歌,教授了读法之后,给学生布置了一次家庭作业:根据你的理解,以小男孩的身份叙述这件事,写一篇小短文,我们来评一评谁的文章最有说服力。过后学生的作业交上来了,归纳起来有三种观点,如下: 作文一:I’m rowing in the sea.There’s a bottle near me in the boat. It’s from my Uncle Lee.There’s a letter in it. I read the letter. It’s says :Let’s meet at three on the beach under the tree.(这类学生的观点与老师相同,就文论文,实事求是。) 作文二:Today, I am rowing in the sea.Suddenly ,I see a bottle in the sea.It’s near my boat.I get it up.There’s a letter in it. Haha, it’s from my Uncle Lee.It says: Let’s meet at three on the beach under the tree.(这类学生的观点很独特,而且很有传奇色彩。他们说一男孩正在海上划船,突然看见一个瓶子飘到船边上。他俯身捡起,啊,里面居然是署名为李叔叔的一封书信,约看到信的人在下午三点到海滩的大树下赴约。) 作文三:I’m rowing in the sea from one island to the beach opposite.Beacuse I’ve got a letter from my Uncle Lee. It’s in a bottle. It says : Let’s meet at three on the beach under the tree.(这类学生的观点充满想象力,他们更愿意认为男孩正在从一个小岛划向对面的海岸,因为他的李叔叔给他一封装在瓶子李的信,上面说下午三点他在海滩的大树下等他。) 案例: 诗歌阅读在小学英语教学中还是一个盲点,而它本身的语言灵动性使教师的课堂教学必须做到反应敏捷,灵活机动。如以上案例所呈现,诗歌本身的语句有拓展的空间,学生的思维不必受到局限,美丽的想象由此展开,就此意义 上说,诗歌正是尚好的英语语言训练的平台。我在具体操作中做到以下几方面: 一、以文本为基础,准确理解诗句意义 牛津英语中的多数诗歌是课文的拓展或延续,因此在词句方面虽有各不少新词,但绝大多数是学生能够联系上下文猜测或经教师点拨理解的。教师在教学伊始应引导学生理解语言本身的准确含义,方能保证之后理解全诗的意义。第一步为“泛读”,在教师的指导下,学生通读全诗,整体理解阅读材料的大致含义。第二步为“精读”,逐词逐句地分析词句,了解字面意思。 二、以诗歌为蓝本,切实体会作者用意 小学英语课本中的诗歌都属于语句简单、结构单一、浅显易懂的白话英文诗,它们主要训练的是学生对英语韵律的敏感性和口语的连贯性。但是教师在要求学生机械地跟读的基础上,也需要对诗歌的写作背景、作者心境等做一些点拨,避免因教师的简单教学而造成学生的简单思维,如此做法不利于学生进入初中后的继续发展。所以,我在学生三年级学简单诗开始就训练他们对作者的写作意图、表情达意的深入思考。 三、以拓写为平台,丰富学生的思维能力 诗的语言无论在结构上还是在意义上终归是不够完整的,作者在不少地方都为读者的思维作了留白,为了发展学生的写作能力,同时为了检测学生对诗意的理解,我尝试着与他们共同拓展诗歌内容,最终用文字改编、表述出来。每到此环节,学生们置写作的“苦恼”于脑后,群情激奋地组内讨论、想象拓展、激烈辩论。儿童的想象力是教师永远无法预测到的,他们中有的能够完完整整地复现作者的思维,相比已经将文字斟酌数次;有的能够对诗意有独特的理解,旁人还真找不出推翻的理由。随后他们的课堂上的表述和辩论用文字记下,作为诗歌的诠释。
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