日本公文式学习

日本公文式学习 篇一:公文数学辅导资料 专 家 答 疑 篇 问:做公文作业为什么要有“完成时间”, 答:“标准完成时间”起两个作用:第一是检测孩子对这部分知识掌握的熟练程度，以确认目前适合他学习的恰到好处的进度;第二是制约孩子在规定的时间内集中注意完成作业，以训练他在短时间内高效学习的能力。 这个“标准完成时间”是日本公文教育研究会的老师们根据世界上一千多万孩子的学习能力统计测量后确定，有其科学性与普遍意义，是一般的孩子都能够达到、或者说通过训练后能够达到的。 如果说孩子们通过参加公文式的学习能养成良好的学习习惯，那么“标准完成时间”起了很重要的作用。 问:孩子做3A超时怎么办, 答:孩子学习超时要分析原因，要有针对性地寻找解决的办法。如果是因为写字速度比较慢，那可能跟孩子手、腕部小肌肉尚在发育有关。在前面做4A部分时，能不能在10分钟以内完成,是不是做4A部分时进度太快,同时4A结束测试可能也没在达到规定的要求,现在既然已经在做3A 1 了，那平时除了做公文作业，可适当地增加一些类似4A的写数、画画的练习，进一步加强运笔写字的能力。 如果是因为注意力不集中，边做作业边会想到其他的事，那可不好。家长需要花点时间帮他改掉这个坏习惯。具体地说，就是给他规定好每天做公文作业的时间，在他做作业的时间里，远远地看着他，如发现他不专心了，马上提醒他(当然还要及时地鼓励)，直到他能完全独立专心地完成作业为止。对有些孩子而言，好的学习习惯的养成可能要花长一点的时间哦。 总之，孩子可塑性很强，从小养成了良好的学习习惯，将受益终生;同样坏习惯也会对他的进步和发展起不良的作用。 问:公文式学习中为什么要“复习”, 答:“复习”即是对已做过的内容再做。复习的目的是为了让学生对后面的内容学得更加顺利，能轻松得100分。只有轻轻松松得了100分，进入后面的学习才不会感到困难。才能轻松、愉快地向前学习。 问:进公文班学习为什么要低出发点, 答:所谓低出发点即是让学生在自己会做的地方开始学。学生依靠自己的能力轻松地解决问题，他会觉得学习是件愉快的事情。这分快乐能够激发学生的学习欲望，养成每天学习的好习惯。再说孩子们以自己的能力学懂了。获得了100 2 分，是最高兴的，从而获得了成功的喜悦。正因为这轻松愉快地学习，会让学生发挥出意想不到的学习主动性。 问:分数为什么都是,,,分，真实吗, 答:在解释这个问题以前，首先必须明确公文式学习法中的,,,分和我们一般意义上理解的,,,分是不一样的。区别主要表现在以下几个方面: ,、含义不同:.公文式的,,,分代表了最终的成绩(可反复、多次性)，一般意义上的,,,分代表的是最高的成绩(一次性) ,、目的不同:公文式的,,,分是对孩子克服困难、锻炼毅力的过程的鼓励。 ,、标准不同:公文式学习法的,,,分是允许订正的,,,分。一般意义上的,,,分是不允许订正的,,,分。 由于公文式学习法是一种因材施教的学习方法，为了能够自学自习，孩子们必须在,,,,“会”的基础上开始小步前进。因此得,,,分是应该的，关键是标准完成时间(因为在公文式学习法中，判断是否,,,,“会”的基本标准除了准确率以外，还有标准完成时间。举个例子来说，比如有甲、乙两位小朋友，他们做同样的,,道公文式学习法练习题(标准完成时间为,分钟)，其中甲做对,道题，用了,分钟，没得到,,,分，订正后(用了半分钟)得到,,,分。乙做对,,道题用了,分钟得到,,,分，若按一般标准的 3 话，甲得不到,,,分，乙得到,,,分，应该是甲需要复习，而乙可以继续前进。但是，甲订正所用的时间只有半分钟，也就是说，甲到全部做对为止仅需要,分半钟，而乙需要,分钟。在公文式学习法中，甲订正对以后仍然可以得,,,分，并且还可以继续向前学习，而乙却需要再复习。因为到全部做对为止，乙所用的时间超出了标准完成时间。 由此可见，公文式学习法的,,,分有别于学校里的,,,分，它更主要的是作为一种鼓励的手段，目的是培养孩子独立自主克服困难的能力，使孩子更有信心地自学自习下去，不存在一般意义上的真实与不真实的问题。因为我们认为，若家长的着重点也能更多地放在孩子完成作业的时间(速度)上的话，可能会更加有助于加强孩子真正的学力。 问:公文教师是不教的吗, 答:公文式学习法采用自学自习的方式，所以有人会误认为「公文式是完全不教的」。而实际上，当学生遇到问题时，还是需要老师指导的。譬如，刚开始学习乘法、除法、分数计算时，超越学年或进入学校还未教的阶段时，指导老师适当的引导和指点是必要的。只是，公文式不主张老师“主动”去教。因为公文式认为，数学与其用“教”，不如让学生自己学，用自学自习的方法提高自己的学力。所以，在公文教室里，即使学生有错、得不到一百分，老师也不要立刻去教他，而是让学生自己先找错、自己订正。这样做，几乎每位学生 4 都会在第二次得到一百分。当然，如果学生靠自己的能力，怎么也解答不出时，指导老师就要对其进行解释说明。其实，遇到这种情况，本身就说明学生自身的学力还不够，因此，主动要求回头，从自己会做的地方开始，一面复习一面向前(转 载 于:wWW.xlTkWJ.Com 小 龙文 档 网:日本公文式学习)进，这将是最有效的解决方法。 公文式学习材料的编排初衷，就是要让学生靠自己的能力去学习。事实也确实如此，大部分的学生几乎都能在“不教”的情形下自己学习。因为学生进入公文教室后，一般是从低于自己学年二、三年的地方开始学习的，最初都是练习并熟练学校已教过的内容，因此也不需要“教”。赶上并超过自己的学年后，学习材料中每出现一个新内容时，就会列举出许多的事例，并加以详细的解说，让学生自己思考自己做。 公文式是要学生完全熟练“以前的内容”，打好基础后，再轻轻松松地进入“下一个阶段”。以学生自己来说，也不希望完完全全地被指导老师“教”。不懂的地方不需要问老师，靠自己的能力就可以继续不断地学习，这对学生而 言是乐趣无穷的。如此持之以恒，自然而然就能积少成多，逐步养成自学自习的好习惯。 问:怎样看孩子的学习进度, 答:公文式学习以“最大限度地开发每个学生的能力”为理念。提倡“因材施教、因人而异”的学习方法。这种学习方法 5 能提高学生的自学能力。可使学生体验到“只要努力就能成功”。每个人的学习能力都有差异,在公文式学习法中，学习的进度是以每个人的学习能力来定的，成绩优秀的学生可以打破学年的界限不断往前学，成绩差的学生也能够在适合自己学习的地方开始学，但也在不断的向前。总之公文式是“尊重个性”的教育，让每个学生都能轻松愉快的学习。 4A要求学员掌握1——100的数字大小顺序，培养数数及写数的能力，为进入3A教材的加法学习做准备。而且结束测试“4A”是首次，学员的时间概念、书写能力，随着教材的深入，会逐渐提高，故可以二组通过。 3A学加1—5的加法，学员可以用一只手借用手指读下一个、下下一个数??进入。 2A学加6—10，时间不允许用二只手，所以一定要在3A熟练的基础上，控制在一组通过，否则2A学习有困难，学员学习没有积极性。 问:为什么4A结束测试二级通过也可以, 答:因为小朋友刚学完5A，基本上掌握了运笔基本功及接触到数字 。当小朋友转入学4A时，4A是写数的练习，提高对数直观认识，并尽可能对数字写得又快又好，并注意写数字的笔顺。4A结束前，至少要让孩子能唱数到220，并刚接触到做作业时要有规定时间内完成，如能达到上述要求，那么测试时二级也能通过。 6 问:为什么3A结束测试必须一组通过, 答:3A是学习+1~+5的加法，学生从5个5个或10个10个数点子起，随着熟练程度提高，逐步要求学生计算，加强+1、2、3读数的训练，对今后的学习很重要，启发学生在做加法时逐步掌握加法运算规律，为今后学2A+6~+10打下基础。如果3A基础打好，在今后学习中遇到困难就会减少。 4A教材主要是要求学生学会认识数和写数。由于学生的生理和心理特点，个别学生往往能认能写数字。但受书写速度较慢等因素的影响，测试未能达到一组要求。这样的学生就不一定非要达到一组要求才算通过4A测试。这样做不会影响学生今后的继续学习。而3A教材是学习加1到加5的内容，如果学生不能熟练掌握，仍依靠数手指等方法来得到答案的话，基本上都无法达到测试一组的成绩，如让他们通过测试，将严重影响今后的学习。所以3A教材的测试一定要达到一组。 教 师 经 验 篇 关于,教材辅导问题之一 ,、在学习,教材过程中，什么地方会有困难,怎样启发指导学生, ,教材的题目量增多，初上的学生已经进入超学历范围学习。当进入,,,,,题目加数逐渐变大，出现二位数加一位数或一位数加二位数，还有做到减法比较容易混淆 7 的地方是(,,,,)或(,,,,,)这种类型的题目，所以有时孩子出现困惑。此时我们就告诉孩子，把大数藏在心里往后数着加的方法，或把比较容易混淆的地方单独指给孩子看。 ,、,教材辅导如何把握复习的内容及进度, ,教材主要分成二大块。,,,,是加法;,,,,,,是减法，然后综合练习。我们是这样把握的:,,,,是复习,,正常操作的运算，,,开始边做边复习，给每个孩子准备二到三套的作业量，反复练习熟能生巧。不断地让孩子熟练掌握加法和减法的模式练习。为做,教材打下扎实的基础。要科学合理地辅导孩子学好,的课程。 ,、要让学生学好,教程，达到熟练，在辅导中必须要注意哪些方面, 必须要确实地让孩子熟练的掌握,教材知识，把握标准时间。给孩子配置教材过程中就应考虑到,教程已是超学历，给孩子反复练习操作是对孩子的一种负责。不能走过场，让孩子通过学习公文真正的获益。还有家长的配合也很重要，家长的重视是成功的一半。所以我们经常通过打电话，留纸条，开展咨询活动及召开家长会等形式向家长解释为什么,教材有比较多的复习，取得家长的理解与配合，让学生扎扎实实地学好这个阶段的知识。 关于,教材辅导问题之二 8 ,教材开始出现,位数加,位数，如:,，,,,、,，,,,、,，,,,。孩子 们在刚开始做这些题目时有困难，其主要原因是对互换不了解。措施如下: ,、在,,的学习中就让幼儿初步了解互换，在,,的学习时就出现了一些小的数加大的题目，如:,，,,、,，,,等。此时就可以渐渐的帮助孩子们了解互换的规律，让孩子们初步了解加数(前面的数)与另一个加数(后面的数)换一换位置，答案是不会变的。计算时用大数加小数更方便一些。 ,、利用读数卡进一步了解互换，在遇到这样的内容时可以让孩子们进行一些读数练习，如:,，,,,、,,，,,、,，,,、,，,,、,，,,,、,,，,,等等让幼儿在熟读中了解掌握。 ,教材开始出现,位数加,位数，如:,,，,,,、,,，,,,、,,，,,、以及一些如:,,，,,,等进位加法，学生在做这些题时有困难，主要原因是十位加十位，个位加个位有时会发生混淆。 措施: 在遇到这样的题时，在学生的作业上,位数中的个位数上点上一个小圆点，如:,,，,,,提醒幼儿画线的与画线的相加，不画线的与不画线的相加。然后再随着幼儿熟练度 9 的不断提高到自己画线，最后到不画线。这样一来幼儿作题就比较容易一些。 我们觉得要让幼儿学好,教材，达到熟练，在辅导中要注意以下几点: ,、注意幼儿的学习情况。发现问题及时解决，帮助孩子树立信心。 ,、注意做好家长工作。,教材复习的情况比较多，需要让家长及时了解幼儿在学习中的困难，统一辅导的方法，这样幼儿学习起来会比较顺利。 ,、注意读数练习，提高幼儿的计算速度。 ,、注意帮助幼儿复习巩固以往的知识，鼓励幼儿用已有的经验去解决学习中 的困难。 教学法宝------鼓励、勉励、奖励 儿童的年龄特点决定者他们有好奇心、模仿性和那么一点点的自信心。公文式教学中 低起点、小步子前进的学习方法十分恰当地适合了孩子们的年龄特点，通过画画、写写、算算，孩子们领悟到了数字和线条之间的数字和数字之间的关系，悄悄地认为自己能干，从而积累着点点自信心。 进入我们小学进行公文学习的孩子已不是白纸一张，他们在学龄前已受过了不同方法地教育。如今，我们又把他们集中起来进行公文式教学，这对于孩子们来讲也有一个能发挥 10 他们才能的场所。针对学校的具体情况，我校公文教师在探索教育方法上思考着、实践着。 看看学生的作业本，你会发现有那么多词语:“加油吧～”“再加速～”“老师想看看你A11和A16这两本作业。”“你有进步了”“恭喜你，过关了。”等等。这些关心的话语有的孩子看了会喜出望外，有的孩子看了会主动和老师交流，甚至于家长看了也十分关心起孩子的学习情况，家校的沟通多点了，家长也信任老师了。 公文学习中特别要注意一个字------静，两位老师在教室门口对学生说话可以大声些，一走进公文教室，教师之间、师生之间、生生之间都注意了轻声细语。起初，也不那么习惯，特别当学生遇到问题时，见老师还没走到他的面前，于是很着急地举手叫老师，这种心情每个人都有，不要说是从幼儿园刚出来的孩子呢,于是，我们对孩子讲，只要你能做到静静等，老师给你个五角星;另外，在批改作业时，特别在他们的学习袋里放上张小卡片，并请他们都坐在规定的位置上，这样有利于教师的帮助和辅导。在安静的教室里，仅能听到的老师表扬和学生道再见时的话语，心中一定会十分舒畅。 教学中，我们发现，孩子们由于赶时间，而经常会漏写时间、名字，不注意学习流程规范等。通常，在每一批孩子进教室前，我们总会在教室外布置今天要奖励的内容，如时间、 11 名字写完整可以得到一个小夹子，正确换作业可以得到一张粘纸，升一级学习可让小鸟飞得更高等。每次的奖励活动，非常得到学生的喜爱，然而，孩子总会有反复，特别是已第二年学习的孩子，家长放心了，孩子在做家庭作业时也放松了要求，于是，我们就奖励回家作业为重点，督促学生养成良好的学习习惯。 做为一名公文老师，也要学会察言观色，若发现有孩子东张西望，甚至去指点另一个孩子时，要及时指出他的公文作业虽然已学过，但字写得不规范，时间过长，让孩子先把自己的作业完成，这样，你就会发现孩子完成后会走到你面前，轻声对你说:“老师，我完成了。”这样你要紧跟着再表扬他一下，让他开心地离开教室。 鼓励、勉励、奖励时常运用在我们的教学环境中，把孩子们那点点自信心都汇集起来，公文教学将会得以开出丰盛的硕果。 5A学习材料辅导要点: 5A学习材料主要训练幼儿的执笔姿势和运笔能力 。在学习5A初期，老师的辅导重点应该放在指导学生正确的执笔和运笔方面。随着教材不断深入，学生在运笔的同时，老师要引导学生开始认数。要求学生边画线边认数，并不断 篇二:“公文式学习法”在化学教学中的运用 摘要:在化学教学中引用日本“公文式教学法”，编制、运 12 用学案帮助学生获得成功，满足学生成就感的需要。 关键词:学案;公文式学习法;化学教学;教育;恰到好处 文章编号:1005,6629(2007)07,0032,04 中图分类号:g633.8 文献标识码:b “公文式学习法”是由日本公文公先生创造的一种“因材施教”的教学法。1958年在高中任教的数学老师公文公先生发现自己在小学二年级学习的儿子数学成绩一塌糊涂，他就采取每天补习的方法帮助孩子，他每天用公文纸出一些数学题让孩子在规定时间内完成。坚持每天练习，几个月后孩子就学到初中的内容了。朋友们都把孩子送来补习。在辅导孩子的过程中，公文公先生创造了一套辅导的教材系列，一套辅导的时间系列、方法系列。 该方法提倡集体学习中尊重学生的个性，给予学生恰到好处的教育。近年来，我在化学教学中遇到了与公文公先生同样的问题，学生基础差，学生厌学等，为了解决问题，帮助学生获得成功，我运用“公文式学习法”理念，编制“学案”进行教学，对于“恰到好处”有了一些认识。也收到了很好的效果。 1 编制“学案”，给学生恰到好处的学习内容 教学过程老师要有，这是人们的共识。老师有了教案，就能按地授课，按计划地讲解。其实学生学习也需 13 要有学案。有了学案他们才能有计划地学习。因此，我在书写教案的同时也编制了“学案”。 “学案”要体现学生的学，而不是简单的习题堆砌。怎样体现学生的学呢, 1.1找准学习起点，让学生从恰到好处的地方开始 公文公先生每天给学生的学习材料，本身就是一个学案。 例1:公文教材中的“+1的计算” 这个学习材料是从学生已知的数序出发，给了学生“+1”的解题思路，让学生有条件自己学习。 因此，我认为，在编制“学案”时，要充分了解学生熟知的知识是什么，该知识与要学习的新知识的关系，然后，从已知走向未知。 例2:氧化还原反应第二课时学案(节选) 这个学案就是从初中所学的“从得氧失氧的角度判断氧化还原反应”出发，逐步过渡到“从化合价变化的角度来判断氧化还原反应”。 学生在学案上练习，只需老师稍加点拨，即可获得知识。人类认识世界是从已知到未知，学习同样要从已知到未知。找准了起点，也就是找准了知识的结合点。学生学习就会轻松。 1.2 剖析知识的组成，恰到好处地修补知识的缺失 知识的组成是一个较复杂的系统，任何一个知识点都有其 14 自身的结构。学生对于某一知识掌握不好，不同的学生其原因是不一样的。因此，同一现象的表现，解决的方法要不一样。比如:有关化学方程式的计算，就牵涉到化学方程式的书写、相对分子质量的计算、已知与未知量的关系、比例式计算等多方面。 在编制学案时一定要剖析知识的组成。分步呈现，使学生的缺失突现出来，让学生知道自己是哪里没学好，老师也知道该怎样辅导。 例3:有关物质的量的计算学案(节选) 在这一段中，将求混合物中物质的物质的量的步骤全部分解出来，学生一步一步地完成。第1步错了，说明其单位的转换有问题;第2步错了，说明求摩尔质量有问题;第3步错了，说明不纯物与纯物质的转换不行;第4步给出了关键的关系式，这里可以看到计算是否有问题。 “学案”暴露了学生的缺失，无疑是帮助学生找准了补习的方向，也相当于给了学生恰到好处的指导。 1.3体现学习思路，恰到好处地训练思维 知识有结构，认知也有结构。只有当知识的结构与学生的认知结构吻合时，教学才是有效的。 公文式学习的学习材料中，普遍注意了学生的认知结构，象“1的下一个数是2,1+1=2”这就给了学生思维的序，学生可沿着这个序学习、思考，并逐步地变为自身的思维。 我 15 在编制学案时，也有意识地将学习思路埋在题目中，让学生在学习过程中，训练思维，自觉地接受。 例4:有关物质的量计算学案(节选) 学生通过填空，两次感受了解题的过程，从过程中体会到了解题思路。然后能自觉地运用这一思路来进行解题。当然，解题的方法不止一种，其思路不止一条，然而思维的方式是一致的。在学案中还可以将一题多解的思路呈现给学生，以培养学生思维的灵活性。 1.4 给出学习方法，让学生学会学习 学习的方法有多种，老师在讲解时也不时地将方法教给学生，让学生学会方法，自主学习。 在学案编制时，也可将学习方法隐含其中，让学生学会学习。 例2氧化还原反应的学案，就是通过引导填空，让学生学会“发现学习”的方法，学会“归纳总结”的方法。 我在编制化学学习的学案时，注意到了让学生掌握方法。 例5:氧族元素学案(节选) 这里是要求学生阅读填空，并总结性质递变规律。其目的有三:(1)了解氧族元素单质的物理性质;(2)学会比较学习;(3)学会总结规律。 学生通过前面卤素、碱金属的学习，此时再次运用此法学习，就能掌握了，基本方法在碳族元素的学案中，就只需提 16 出要求表格由学生自主完成。 2运用“学案”帮助学生找恰到好处的学习方式 公文式学习的学习模式是要求天天坚持学习，以集体学习与个别学习相结合。“学案”编制后，该怎样运用呢,是将其统领课堂全过程，还是只把它作为课堂练习或课堂的补充呢,我认为，要运用适合学生的方式统领课堂的全过程，怎样运用学案找准恰到好处的方式帮助学生学习呢, 2.1坚持用“学案”，明确学习任务 “学案”是有计划、有结构的学习材料，不仅体现了学习的内容、方法，更重要的是明确了学习任务。 坚持节节用“学案”，始终做到学生的学习，学生自己心里有数。我在编制“学案”教学的过程，也是从间或走向系统的。 在间或使用“学案”时，我发现凡是有“学案”课学生的注意力更为集中，凡是用了“学案”的知识，学生掌握得更为牢固。从与学生的交流中，我了解到，学生觉得“有学案心里就有了底，这节课只要搞清楚学案上的问题就行了”;“有学案就有事做了”;“有学案我知道自己能做什么，不能做什么了”。这使我感觉到必须系统地运用学案，坚持运用才能培养学生的自学能力，培养学生的责任意识，目标意识，坚持运用才会有成效。 2.2灵活运用“学案”，让学生发现自我 灵活运用“学案”是集体学习与个别学习结合的关键。在班 17 级环境中，学生的程度总是参差不齐，学生的接受能力也不相同。而班级授课是集体学习，在集体学习中总会有人掉队。运用“学案”不能搞一刀切，搞整齐划一。对于教学中的难点和重点，老师可以集体讲述。讲述后，让学生完成学案相关内容;而较容易的内容则可采取个别辅导的方式，辅导学生自学完成。 例如:有关物质的量计算这一课时，学案上列出了五种题目类型，其中求物质的物质的量，求物质中离子的物质的量，是公式的直接运用。老师带领学生温习概念，n=n/na、n=m/m两个公式列在黑板上后，就可以采取个别辅导学习了。而关于混合物中物质的量的计算，则需要集体讲解，纯物质与不纯物质之间的转换，进行集体学习后，再进行个别学习。 有关元素化合物知识的学习，识记的内容比较多。学案以教材为蓝本设计，学习的方式是以阅读、观察、记录、归纳为主。老师在学生阅读完成学案的基础上，提高挖掘知识的内涵与外延。带领学生讨论，学会自学。集体学习与个别学习结合，提高课堂教学的效率。 学生在个别学习的过程中，可以发现自己哪些知识学懂了，哪些不懂，是全不懂，还是个别环节不懂，有针对性地学习。 例6:物质的量学案(节选) 在做这一学案时采取的是个别学习的方法。学生能够顺利地完成???这三空，??空就有学生卡壳了。在平时的 18 教学中，从来都会强调第?空，对于??空却会认为学生没问题的。通过个别学习，学生自己发现了自己不懂的地方，老师有针对性地讲解，进行集体学习。收到了良好的效果。 学生在个别学习的过程中，可以逐步地获得成功，树立起学习的信心。 学生也可以在个别学习的过程中，找到适合自己的学习方法，并自觉地运用方法来进行学习。 3 运用“学案”恰到好处地激发学生的学习积极性 教学是一种双边活动，双边齐努力才能取得成功。教师教的积极性掌握在教师手中，学生学的积极性掌握在学生手中。学生只有在获得成功后，才会有进一步想学的念头。让学生获得成功，体验成功是保护、激发学生学习积极性最好方法。 运用“学案”的学习，可以让学生一次次地尝到成功的滋味，因此，学习的积极性就得到了保护。 3.1 运用“学案”，让学生获得成功 在学案的编制时，我们考虑了将知识细化，让学生明白自己的缺失在哪里。学生在做“学案”时找到了自己的缺失，不断地突破缺失，不断地得到肯定，这一过程就是不断获得成功的过程。 我所教的学生中，有一位同学中考考得不好，平时做作业也会留许多的空。老师用要他完成作业的方法去要求他，总 19 也得不到改善。然而在运用“学案”学习后，他觉得学案上很多地方，他能独立完成，同时他也变得爱问问题，爱回答问题了。学习积极性明显提高。他 告诉我:“平时作业不知从何入手，而学案总会把做题的过程，每一个步骤都显现出来，知道该怎么做了。”“平时不知道做就是不知道做，问老师，老师讲的又似乎懂，最终 还是做不了。而学案则会使我知道，我到底是哪里不懂，我会让老师告诉我真正不懂的地方。”还有的同学说:“原来我不懂的地方就只是那一点点，看来我会学好化学。” 让学生获得成功，也就保护了学习的积极性。 3.2及时肯定，满足学生成就感的需要 在使用“学案”教学的过程中，要将激励机制引入课堂。及时地肯定学生、表扬学生是必要的。 人在获得成功的时候是需要人肯定的，特别是对于已经历过失败的人。 我所教的学生基础不太好，在历次的考试中败北。“学案”的学习给他们提供了的机会。因此，我只要他们做对了，答对了，总会真诚地告诉他们“真棒”、“不错”。 真诚地肯定、表扬，满足了他们的成就感，学习就变成了一件乐事。学习就变成了一种习惯。 公文式学习法的理念是“追求无限的可能”，帮助学生获得成功。我将在教学中进一步地运用公文式学习法，给予学生 20 恰到好处的教育，帮助他们获得成功。 篇三:公文格式学习 2014年最标准公文格式 一、 公文格式的种类 根据公文载体的不同，分为文件格式、信函格式、电报格式、命令格式、纪要格式等。 二、公文格式的基本要求 1.公文用纸:一般使用纸张定量为60g/?,80g/?的胶版印刷纸或复印纸。纸张白度80%,90%，横向耐折度?15次，不透明度?85%，pH值为7.5,9.5。 2.纸张大小:A4型纸:210mm×297mm。 3.版面:公文用纸天头(上白边)为37mm，公文用纸订口(左白边)为28mm，版心尺寸为156×225mm。 4.字体:如无特殊说明，公文各要素一般用3号仿宋体字。特定情况可作适当调整。 5.行数和字数:一般每面排22行，每行排28个字，并撑满版心。特定情况可作适当调整。 6.公文应当双面印刷。 7.公文应当左侧装订。 三、公文的通用格式、版头 份号、密级和保密期限、紧急 程度、发文机关标志、发文字号、签发人。 21 主体:标题、主送机关、正文、附件说明、发文机关署名、成文日期、印章、附注、附件。 版记:抄送机关、印发机关和印发日期、页码。 一件完整的公文由三部分组成: 一、版头部分。1.份号:公文的份数序号也就是每份公文的编号，根据印制份数，编流水号。公文份数序号是为了掌握公 文的发放方向，便于公文的保密管理，便于掌握公文的去向。涉密公文一定要标注份号，如果发文机关认为有必要，也可对不涉密公文标注份号。如需标识份号，一般用6位阿 拉伯数字顶格编排在版心 左上角第1行。份号用黑色标注。 2. 秘级和保密期限:涉及国家秘密的公文应当标明密级和保密期限，国家秘密分为秘密、机密和绝密三种。如需标注密级和保密期限，一般用3号黑体字，顶格编排 在版心左上角份号之下;保密期限中的数字用阿拉伯数字。3.紧急程 度:紧急公文应当根据紧急程度分别标明“特急”、“加急”。电报格式的公文紧急程度分为四级，从急到缓依次为:特提、 特急、加急、平急。如需标注紧急程度，一般用3号黑体字，顶格编排在版心 左上角; 如需同时标注份号、密级和保密期限、紧急程度，按 照份号、密级和保密期限、紧急程度的顺序自上而下分行排列。4.发文机关标志:发文机关标志 22 是公文版头部分的核心，用套红大字居中印在公文首页上半部，字体要庄重、规范、美 观、大小适度(一般应小于上级机关的字体大小)。 发文机关标志主要有两种形式:一是发文机关全称或规范 化简称后加“文件”二字;二是发文机关全称或规范化简称。 字号以醒目美观为原则，字体大小一般不超过上级机关。 发文机关标志上边缘至版心上边缘为35mm。发文机关标志推荐使用小标宋字体，颜色用红色。联合行文时可并用联合发文机关名称，一般主办机关名称排列在前;也可单独用主办机关名称。联合上报公文一般不单独使用主办机关名称。因为联合上行文需要将所有联署机关签发人的姓名都标出，如果发文机关名称只用主办机关，这样与签发人的标注就不相匹配。联合行文机关过多时，必须保证公文首页显示正文。 发文字号:由发文机关代字、年份和发文顺序号三个要素组成。机关代字要求准确、规范、精炼、无歧义、易识别，并固定使用，避免与上级机关、同级机关的机关代字雷同。联合行文时只标注主办机关的发文字号。同一地区，避免不同机关的发文字号的机关代字重复。发文字号编排在发文机关标志下空2行位置，居中排布。年份、 发文顺序号用阿拉伯数字;年份用全称4位，用六角括号? ?括入;发文顺序号不编虚位，不加第字。上行文发文字号标识在发文机关之下居左空1字。签发人:上报的公文需标识签发人姓名。这时 23 发文字号标 识在发文机关之下居左空1字，签发人姓名平行居右空1字。签发人用3号仿宋体字，签发人姓名用3号楷体字标注。联合行文时有多个签发人，签发人姓名按发文机关的顺序排列从左到右、自上而下依次均匀顺排，一 般每行排2 个姓名，回行时与上一行第一个签发人 姓名对齐，最后一个签发人姓名应与发文字号处在同一行并使红色分隔丝与之的距离为4mm。 二、公文主体。1.公文标题:标题由发文机关名称、 事由和文种组成，应当准确、扼要概括公文的主要内容。4个以上(含4个)机关联合行文时，标题中发文机关名称可简略。公文标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号。公文标题一般用 2号小标宋字体，编排于红色分隔线下 空2行的位置，分一行或多行居中排布;回行时要做到词意完整，排列对称，长短适宜，间距恰当，标题排列应使用梯形或菱形，不应使用上下长度一样的长方形或上下长、中间短的沙漏形。2.主送机关:是公文的主要受理机关。主送机关应当使用机关全称、规范化简称或者同类型机关统称。其中，使用简称要规范、准确，机关的规范化简称和统称应由上级机关明确，不得随意编造机关简称。使用统称，包括的地区、部门、单位要齐全，称谓要准确。3.公文正文:是公文的主体和核心所在，用来表述公文的内容，公文首页须显示正文。一般公文的首个盖章页应当同时显示正文、发 24 文机关署名和印章。正文中标题字号的使用:文种结构层次依次可以用“一、” “(一)” “1.” “(1)” 标注，一般一级标题用黑体字，二级标题用楷体，三级和四级和正文一样用3号仿宋。4.附件说明:是公文附件的顺序号和名称。公文 正文中的一些内容，如图表、名单、规定等，如穿插在公文正文中，往往隔断公文前后的联系而造成阅读上的不便，需将其从公文正文中抽出来作为公文的附件单独表述，即附件。 公文附件是正文内容的组成部分，与正文具有同等效力。在正文下空1行左空2字位置编排“附件”二字，后标全角冒号和附件名称。如有顺序号，使用阿拉伯数字标注，附件名称后不加标点符号。5.发文机关署名:应当用发文机关全称或规范化简称。特殊情况如议案、命令(令)等文种需要由机关负责人署名的，应当写明职务。单一机关行文时，发文机关署名在成文日期之上、以成文日期为准居中编排。 联合行文时，应将各发文机关署名按发文机关顺序排列在相应位置，并使印章加盖其上。如长于发文机关署名，应使其右空2字编排，并相应增加发文机关署名右空字数。 不加盖印章的公文，单一机关行文时，在正文下空1行右空2字编排发文机关署名，在发文机关署名下1行编排成文日期，成文日期首字比发文机关署名首字右移2 字;6.成文日期: 是公文的生效时间，是党政机关公文生效的重要标志。成文日期确定的原则和标注位置有2种:一是会议通过的决议、 25 决定等以会议正式通过的日期为准，成文日期编排在公文标题之下，写全年、月、日，用()括起来。二是经机关负责人签发的公文，以签发日期为准(联合行文以最后签发的机关负责人签发的日期为准)。成文日期在公文正文或附 相关热词搜索: 26