毕业论文-浅析中学英语口语教学方法

毕业论文-浅析中学英语口语教学方法 甘肃联合大学学生毕业论文 题目:浅析中学英语口语教学方法 作 者: 指导老师: 外语学院英语系 英语教育专业2004级 三年制2班 2007年6月5号 主要简介: 在教学英语口语教学中，存在着一些口语教学上的认识误区与应对策略上的错误，从而导致英语口语教学难见成效。也就是说，随着教学方法的不断改进和教学水平的提高，传统的教学模式已不在适应新形式的需要。在我国现在的中学英语口语应用中，我们可以看到，有的学生笔试成绩相当不错却口语却很差，在日常交际活动中，有的学生心里想的很不错，要他进行口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，还有的学生平时说话语言流畅，思维敏捷，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，诸如此类的现象比比皆是。正如孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。 所以本文就中学英语口语教学的方法提出一些看法，通过发现在中学英语口语教学中所受到的影响因素。如:轻视英语口语的，学习英语的恐惧心理、缺乏英语语言环境的熏陶等。采取正确有效的教学方法，就我个人提出的一些的方法。即:采取必要措施，促进课后操练、实施“课后录音”的口头作业、及时反馈信息，提高学习兴趣、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率、改变传统的评估方法，提高学习的自觉性。从而提高口语的广泛应用。也就是说，要提高学生英语口语，需要师生共同努力，为真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中就体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提提高学生的英语的口语表达能力。 目录 引言-----------------------------------------------------1 提要-----------------------------------------------------2 一、影响中学英语口语教学的因素---------------------------2 (一)、轻视英语口语的思想-----------------------------2 (二)、学习英语的恐惧心理-----------------------------3 (三)、缺乏英语语言环境的熏陶-------------------------3 二、中学英语口语课教学方法-------------------------------4 (一)、采取必要措施，促进课后操练----------------------4 (二)、实施“课后录音”的口头作业----------------------4 (三)、及时反馈信息，提高学习兴趣----------------------4 (四)、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率----5 (五)、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性------------6 三、中学英语口语教学的建议---------------------------6 (一)、主动性------------------------------------------6 (二)、鼓励学生去讲------------------------------------6 (三)、提供学英语的机会--------------------------------6 (四)、注重创新能力培养---------------------------------7 (五)、营造课堂气氛------------------------------------7 四、结语-------------------------------------------------7 参考文献-------------- ----------------------------------8 [内容提要]:英语教学的实质是交际(communication)，是师生之间，学生之间的交际，不是我教你学，英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成应用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识的进展离不开教师对教学规律的认识，教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流，用英语表示则为Teaching is of conmmunication by conmmunication and for conmmunication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应运。本文主要基于介绍中学英语口语教学的方法，通过认识中学英语口语教学过程中所遇到的干扰因素，采取正确的教学方法，采纳可行性的教学规则建议，使学生在进行英语交际中所学的英语不是哑巴英语，从而提高学生的实际运用英语的水准。 [关键字]:交际能力: 干扰因素: 教学方法: 教学规则 浅析中学英语口语教学方法 引言 语言是文化的载体，是交际的工具。随着社会的不断高速发展，事物的日趋世界化，以及语言的多样化，英语作为一种世界通用语，以及美欧等国家的官方语言，很多国家已将其作为第二语言来学，这就加速了英语口语的口头使用;另一方面，随着中国加入WTO，越来越多的外国人来到中国，而中国人也大批量地要出国或经商学习，当交流信息，表达情感和意思时，人们首先需要的还是谈话。如果不能说一门外语，人们就不能顺畅交流，甚至会使一些人陷入更大的困难之中。因此，培养中学生的英语口语交际能力就是显得越来越来重要了。然而，在教育改革日新月异的今天，中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段，结果是，我们的大部分学生能够成为做英语题的专家，但在一些说的场合当中却成为哑巴。多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想。因此，我们说这些学生所学的英语是不完整的，甚至会给他们带来一些麻烦。有些大学毕业生正是因为不能说流利的英语而失去了找到一份满意工作的机会。 一、影响中学英语口语教学的因素 (一)、轻视英语口语的思想 很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。无论是教师还是学生对口语训练是否引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象。教学的重点还停留在讲解语言点上，忽视了口语的训练，结果造成了“哑巴”英语现象;只会读，不会讲。但从语言的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。人与人之间的交际 主要是通过听说，很少通过读写。从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是:“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生的英语素质。 (二)、学习英语的恐惧心理 不少学生对开口讲英语总有一种恐惧的心理。怕出错、怕受老师责备、怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口语表达的主要心理因素。然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧和焦虑感。他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答，有口不开，不愿跟老师说话。诚然，有时老师也是影响学生课堂焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生平时缺乏足够的口语练习，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的语句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。 (三)、缺乏英语语言环境的熏陶 交际教学思想的倡导者欧莱特(AII—Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语 言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一版书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。 二、中学英语口语教学方法 (一)、采取必要措施，促进课后操练 据统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约1.5小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语,以往我们采劝朗读自测本的方式进行监督检查，即要求同学讲每天朗读的时间和内容下来，有家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样作固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。 不少家长还反映:“我们不懂外语，不知孩子在念什么,更不晓得他念得对还是不对,”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性在朗读自测本上全替孩子签好名„„于是我要求同学们在每上完一课课后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。两年俩持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。 (二)、实施课后录音的口头作业 一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带受不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中的录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤; 有的语不成句，短短一篇课文反复摁下“暂停”数次，失去了课文故事或对话的连贯性;有的没有“失爆”，语调不正确;做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。?教会同学使用录音机。?与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。?表扬交录音带的同学。?利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震动。“课后录音”这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。 (三)、及时反馈信息，提高学习兴趣 对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪分析。对于像“连读、失爆”，句型中出现的错误，及时在下一节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，又是选几盘录音质量好的给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己;有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。 (四)、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率 背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法:?先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。?先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。?一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们做听写，将句型记录下来。? 在课内有限择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每个同 学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说” 这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变 为自己知识的掌握过程。我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误， 及时给予纠正，极大地提高了同学们书面作业的正确率。下面举例说明: 如“What’ s the weather like today?” “It looks cloudy. It a cloudy day.”而在录音中很多同学错误地读成“It’s looks cloudy. It a cloudy today .”像这样感念不清的情况，往往在教授一个新时态时尤为突出。如 有这样一组对话:”What do you want to do? I want to make a snow man. What does Sandy want to do? He wants to draws a picture.”当句型 略有变化时，一些学习能力略差的同学就会产生错误，在他的录音带里就 会错误地反映出来:“What does sandy wants to do? He want to do draw a picture.”但是在学习了情态动词后，一些语法结构尚不掌握的同学又 会错误地将句子读成:“Sandy can’t rides a house. He can rides a bicycle.”在学习现在进行时态时，有这样一写句子:“I’m taking off my shirt.” 有同学错误地念成:“I taking off shirt.”又将“I am washing my hands.”念成:“I am wash my hands.”总而言之，认真收听每一个同 学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在“看、听、说” 过程中的障碍，就能提高“写”的正确率。 (五)、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性。 外语考试分口语和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进 行。而在这类笔中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。几年 来当我在做这部分试卷分析时，往往发现这一大题全做对的同学中不乏语 音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思一下，对于那些语音知识掌握 的不巩固的同学又该采取什么方法加以补救呢,我始终感觉到鄙视中不能 全面如实地反映一个同学的口头表达能力，而期末一次口试，同学们往往 为了应付其他学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口试内容，常常是“怨声载道”;或是不重视口试，采取侥幸心理，临时背诵，不做全面复习„„我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此，我注意平时的口头操练，改变一学期只有一次口试的形式，将每周录音成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据。 三、中学英语口语教学的规则建议 在目前的中学，没有专门的口语老师去教学生口语，在本文中，我们把英语口语提高既而带动英语水平提高联系到一起。这里提到的一些教学规则建议鼓励口语活动在学生当中展开。这些建议性的规则是: (一)主动性 口语课必须是主动性的，有生气的，要唤起学生参与活动的热情。也就是说要激发起学生学习的学习兴趣，引起学生学习的学习动机，创造语言环境。如讨论What is your favorite sport?他们就会说basketball, football, swimming, ping pong等，或者让学生看图片，由图片情不自禁的感染他们，使保持学生学兴趣，邻近部分所使用地方法和材料应尽所能的更新变化。 (二)鼓励学生去讲 在课堂上要尽量给学生一些自主学习的机会。前几天我去听了一位英语教师的观摩教学课，这位老师的课上得十分成功，它能使课堂保持一种生动活泼的教学气氛，能够灵活的运用各种教学方法及手段。如:直观教学法等，至今还令我记忆犹新。他上的课是初中第二册A famous person,她的这一节课的成功之处我想就是在于她能给予学生以主动学习的机会，她把全班分为几个小组，采访正在听课的英语老师，采访的问题也是由学生自己决定。例如:“Where are you from ?What do you like to do in your spare time? Do you like your job? Are there any places of interest in your hometown . (三)提供说英语的机会。扩大学生的参与范围以使每个学生有更多的机会(或平等机会)去说英语，避免听众场面，即大部分人(也许是困倦的人)在听一小部分学生说话。在教初中英语第三册Unit 7 man who never gave up一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式作展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演 Edison, Edison mother, Edisons teacher, the little boy who was saved by Edison, the little boys father等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Edison and the thankful father, 了解Edison 小时候的爱好;采访Teacher,了解Edison 在学校的情况。 (四)注重创新能力培养。在新编英语教材中有些课文一对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文则可以要求同学改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力。现以初中英语第三册Unit1 In the library 为例，我们可以通过多种媒体完成课文整体教学，再请学生以故事形式改编全剧，然后还做一些开发创造性思维的讨论。例如，组织学生进行continue the story 的练习;Afther granny lost the book, what will happen next.让学生在课堂上进行口头讨论，提高英语的生活化。 (五)营造课堂气氛。让每个学生都感到自己是整体的一部分。如鼓励学生去理解其他同学的英语名字;询问制度同学的情况;给出通讯录。English name; Address; Favorite things; Family members; Age. 避免消极鼓励例如一些恭维的话，以一种成人鼓励的形式肯定学生的表述，有时学生也有权保持沉默。在环境是指方面，利用开发有形的教室空间和设施或其它可以想到的环境设置。 四、结语 总之，对于一个把英语作为第二语言的学习者来说，进行口语训练，提高语言表达能力，就必须克服母语的干扰，消除影响口语训练的各种因素。采取正确的教学方法，加强中学英语口语的实施。而且语言是文字的基础，口语学习是学好英语的保证，是学习外语的突破口，质优价枪口训练，才能发挥学生的创造性，提高学生的口语表达能力，达到真正的语言交际的目的。从而很好的掌握外语这门语言学科。 参考文献 [1]胡春洞，英语教学法[M].北京:高等教育出版社1990 [2]杭宝桐.中学英语教学法[M]上海:华东师范出版社2000.6 [3]吴祯福.英语口语教程[M].北京:外语教学与研究出版社2002 [4]胡文仲英语的教与学[M]北京:外语教学与研究出版社1989 [5]Li Pengyi. ELT in China[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1990 [6]Wu Daocun. How teach English Effectively[M].Beijing: Peoples Education Press.1993 指导教师姓名 职 称 论 文 评 语 成 绩 指导教师 总评意见: 评审人: 年 月 日 注:1.评语、成绩须由指导教师填写。 2.评语及总评意见应包括学术价值、实际意义、达到水平、学术观点和论证有无错误。