【doc】适合于2～3岁儿童的玩具及游戏材料探索

【doc】适合于2～3岁儿童的玩具及游戏材料探索 适合于2,3岁儿童的玩具及游戏材料探索 适合于2,3岁儿童的 玩具及游戏材料探索 [摘要]适合于2,3岁儿童的玩具及游戏材料 问题一直是幼儿教育实践中迫切需要解决的实际问题,对 这些问题的研究与探索有着重要的理论价值和实践价值. [关键词]2-3岁;玩具;游戏材料:价值 一 ,问题提出 众所周知,国外十分注重把握0-3岁这一个体超速 发展的关键期,也十分注重对儿童实施早期教育并使儿 童能活泼,健康地发展.但关于如何为2,3岁儿童提供 玩具及游戏材料的研究尚未得到重视.在我国由于对 0-3岁婴幼儿教育的理论研究较少,婴幼儿教师在这方 面的工作处于一种盲目状态.因此,帮助婴幼儿教师学 会依据2-3岁儿童的年龄特点,正确地选择适宜的,丰 富的玩具及游戏材料,适时,适度地予以提供,促进幼小 心灵的发育,促进婴幼儿健康成长是急需解决的问题, 同时也是幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式的 需要. 对这些问题的研究,我们认为有两方面价值:一是 理论价值.可以使学前教育的有关理论更加具体,更有 实效,满足幼儿园实施以游戏为基本活动的实践模式的 需要.二是实践价值.第一,帮助和引导教师学会选择玩 具,配备游戏材料,挖掘现有玩具及游戏材料的多种教 育功能,特别是把握如何为2,3岁儿童循序渐进地,科 学地提供玩具及游戏材料.使儿童在原有的水平上得到 发展与进步,促进每个婴幼儿富有个性的发展.第二,促 使教师教育观念向教育行为转化,提高其施教能力;促 使教师深入了解婴幼儿的发展需要,提高其研究和反思 的能力;促使教师通过对玩具及游戏材料的研究获得相 关的技能,提高其解决问题的能力. 二,认识上的升华 (一)对"科学提供玩具及游戏材料"含义的认识 和理解 要科学提供玩具及游戏材料,必须在尊重儿童年龄 特点和客观发展规律及个性特点的前提下,以婴幼儿的 平花 年龄特点和教育目标为主要依据,以观察,了解到的本 班婴幼儿的实际发展水平为依据,以满足婴幼儿的需 要,兴趣为切人点.要有,有目的,有准备;要有选 择,适时,适度,适量,并将工作重点落实在具体的科研 实践中,以避免理论与实践相互隔离的现象. (二)科学提供玩具及游戏材料的基本原则与指导 策略及方法 基本原则:尊重儿童年龄特点的原则;目标性原则; 需要性原则;兴趣性原则;计划性原则;层次性原则;操 作性原则;灵活性原则;安全陛原则. 教师与婴幼儿互动的策略及方法:主动观察法;适 时等待法;巧妙示范法;恰当参与法;解决困难法;改变 不足法;打破常规法;一物多玩法;同伴学习法;积极肯 定法;有效鼓励法;激发想像法. (三)婴幼儿对玩具及游戏材料探究的时问不同, 有规律可循 实践中我们发现:孩子们对玩具及游戏材料的"特殊性探究"的时间是不同的,是有规律可循的,能否了 解和把握儿童学习和发展的规律,是教师专业知识和能 力的重要表现.掌握了这个规律有利于教师面向全体, 照顾更多的婴幼儿.因此,教师要善于把握对孩子们游 戏进行指导的时机.教师可以针对孩子与玩具及材料的 相互作用以及可承受的克服困难的最长和最短的不同 时间,科学地分配自己与不同孩子互动的时间,科学地 实施自己的教育行为,从而减少对孩子自主游戏和有益 探索的不必要干扰. (躁.)各种玩具及游戏材料的教育作用各有侧重, 玩具材料的提供顺序应与婴幼儿的心理需求相适应 "幼儿游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来 进行.幼儿年龄越小,对游戏材料的逼真性程度要求越 高"."虽然任何东西都可以成为幼儿的游戏材料,但是 玩具是现代社会儿童游戏时所经常使用的游戏材料.因 此,有无玩具或游戏材料也经常成为人们判断幼儿是否 在游戏的一个指标."(刘焱:《幼儿园游戏教学论》)然 而,有了玩具及材料只是给幼儿的游戏提供了一个游戏 …生+煎.墼.声 的必要条件,并不能完全说明幼儿肯定就能够获得最 佳,最理想的发展,因为这里还有教师或其他成人等在 幼儿游戏时的支持,启发,引导等作用,对玩具和材料的 提供也需要控制.通过实践研究,我们发现各类玩具各 自具有不同的作用和内在的规律性.如:电动玩具由于 操作简单,造型漂亮,声像并茂,具有吸引婴幼儿注意 力,缓解婴幼儿情绪等作用,很适合吸引刚人园的婴幼 儿;建筑类玩具由于它本身变化多样,玩法随意,适宜年 龄广泛,有利于儿童创造性的发挥,适合长期提供;运动 游戏类玩具本身娱乐性比较强,适于发展孩子的大肌肉 动作和动作的协调性,灵活性以及勇敢,坚强等良好性 格的培养,是儿童身体健康成长的必需,适合长期提供; 益智类玩具对开发儿童的智力,帮助儿童学习各种概 念,解决各种问题,发展儿童的观察力,注意力,记忆力 和思维能力等都具有十分重要的作用,应该依据儿童的 不同发展阶段分层次地提供;各种角色游戏类,表演类 玩具能有利于培养同情心满足儿童模仿和表演的欲 望,锻炼口语表达能力,可以依据儿童的兴趣需要适时 提供;美劳游戏类玩具主要发展儿童的视觉能力,手眼 协调能力,动手操作能力,想像力和创造力等. 因此,教师应针对儿童各个阶段的不同需要提供不 同的玩具及游戏材料,以满足儿童的心理需求,从而有 效地促进儿童的健康发展. (五)教师必须遵循的要求 1.教师要善于打破固有观念,挖掘各种玩具的教育 功能,相信孩子们的能力.在实践中我们发现,过去认为 有些玩具是4,5岁孩子们才能玩的,实际上2岁多的孩 子一样也很喜欢且能玩得很好.因此,教师一定要敢于 放手,让孩子们在玩中学,玩中发展.某些玩具不一定只 适合某一个年龄段,关键是教师要善于挖掘其教育功 能,使这些玩具及游戏材料在不同时期,不同年龄发挥 不同的教育作用.另外,教师要善于深入发掘玩具的教 育作用,使其功效充分地发挥出来. 2.教师在为孩子们提供玩具及游戏材料时.不可忽 略某些细小的环节.例:小乌龟玩具,虽然它表面看上去 色彩鲜艳,形状可爱,但开始提供时孩子们却不予理睬. 寻找其原因后我们发现:玩具及游戏材料的配备上存在 着某些不足——原来的绳子太短了.当我们延长了绳子 的长度之后,孩子们立刻就由基本不予理睬到非常喜欢 了.由此可见,为孩子提供玩具及操作材料时决不能有 任何忽略. 3.教师要努力为孩子们提供操作性强的,富于变化 的,具有两种以上功能的玩具及游戏材料.我们在实验中 惊喜地发现:孩子们非常青睐操作性强的玩具及游戏材 料.如:踏踏米拼图,孩子们可以把它当拼图玩,可以把它 当地垫坐,可以当建筑材料的辅助材料等等,孩子们始终 对其兴趣盎然.由此可见,操作性强,富于变化,功能多的 玩具及游戏材料是孩子们的最爱. 4.教师每周应为儿童提供的玩具及材料的种类至 少在四类以上.首先要保证运动游戏类,建筑游戏类,益 智游戏类,角色游戏类玩具及材料.因为,在调查中我们 发现:这四类玩具是孩子们关注程度比较高的.其次是美 劳类游戏和表演类游戏材料.另外,教师还应注意灵活把 握时机,及时调整提供的玩具及材料,以保证教育目标的 实现,从而达到促进每个婴幼儿富于个性地发展. (六)教师应重视儿童独立性的发展,促进儿童良 好性格的形成 独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步, 也是人生头2,3年心理发展成就的集中表现.我们注重 引导教师转变成人心中那种"孩子还小"的认识,尊重孩 子的差异.注重教育的内容(选择孩子力所能及的事情 让其自己做,满足孩子"自己来"的独立愿望)和教育的 技巧(有趣的游戏方式),以避免产生成人与孩子之间的 对立,避免孩子养成执拗或懒惰,依赖,没有独立愿望的 不良性格,从而有力地促进了儿童良好性格的形成. 三,实践上的探索 (一)提高教师专业化发展水平的四个主要途径 一 是学习理论;二是研究,挖掘自己和其他教师的 经验;三是引导教师在教育实践中检验获得的理论,不 断反思自己的教育行为,提高对实践的自觉意识;四是 聘请业内专家亲I临幼儿园指导. (二)探索2,3岁儿童选择玩具及游戏材料的特点 通过对北京市11所幼儿园以及对本园家长为2,3 岁儿童提供玩具及游戏材料的调查分析,我们发现2,3 岁儿童选择玩具及游戏材料的特点是:最喜欢的玩具种 类是运动游戏类,建筑游戏类.比如,孩子普遍对滑梯, 转椅,塑料"木马",皮球,小猪车等运动性游戏玩具极 其关注,达到非常喜欢的程度.另外,孩子对各种类型的 积木普遍非常喜欢;对益智游戏类,角色游戏类玩具比 较喜欢.而孩子对美劳玩具材料的关注程度只是一般或 不关注.特别是美劳玩具材料中的橡皮泥,油画棒,孩子 根本不予关注,成为各个幼儿园为孩子提供的所有玩具 材料中孩子最不感兴趣的玩具及材料.另外孩子们对玩 法单一的镶嵌玩具和只有一种功能的电动玩具也基本 不予关注. 由此可见,美术劳动类游戏材料是不易在孩子人园 初期为幼儿提供的,而运动类,益智类,建筑类及角色类 等四大类游戏材料则应是必备的. (三)通过观察2-3岁儿童利用玩具游戏的表现与 特点,教师学会调整自己的教育行为 游戏是儿童的基本活动,是儿童发展的客观要求.我 生Q篁!塑生篁!塑 们通过对幼儿的表情,动作,角色扮演,言语和所使用的 材料等外部行为的观察,可以判断幼儿是否在游戏.教师 只有掌握儿童学习的特点和发展规律,并在与儿童的交 往和教育过程中研究儿童的发展,才能全面正确地了解 儿童的发展,有效地调整和实施相应的教育行为.比如有 个幼儿是个性格比较内向,做事较有耐心的孩子,他在玩 拼帆船的图形时遇到困难,教师没有马上给予帮助,而是 等到幼儿所面临的难度是孩子通过努力也难以解决时, 为了避免孩子失去对拼图的兴趣和焦虑不安,教师才及 时给予相应的支持和指导,并且不是采取简单的,直接告 诉孩子答案的方式,而是通过语言指导提示,适当参与等 方式来帮助孩子克服困难,直至成功.在这个过程中,教 师通过观察儿童玩拼图的具体情况,根据孩子游戏的表 现与特点,有针对性地实施了相应的指导策略,主动,积 极地调整自己的教育行为,实现了教师有效支持,指导儿 童活动的目的. (四)以调研为基础,实现幼儿园与家庭教育的结合 为了了解家长为孩子提供玩具及游戏材料的现状, 以便逐步寻找家园共同配合为2-3岁儿童科学提供玩 具及游戏材料的有效做法,在开学初,我们对实验班的 婴幼儿家长发放了一份调查问卷.通过调查分析,我们 发现: 1.家长为孩子提供的玩具与婴幼儿所喜欢的玩具 之间存在着较大的差别.家长提供的玩具多以车,积木, 拼图,绒毛玩具,滑板车,球等为主.其提供的玩具比例 分别是:益智游戏类玩具占30%;建筑游戏类玩具占 27%;运动游戏类玩具占20%;角色游戏类玩具占13%; 学.剪熬育,争 美劳游戏类玩具占8%;表演游戏类玩具占2%. 2.家长在为孩子提供玩具时,希望能够满足孩子的 要求,但往往只是基于成人的经验,没有充分考虑孩子 的需要.? 3.孩子较长时间玩一种玩具,这在很大程度上依赖 于儿童的兴趣和情绪. 4.孩子收拾玩具的情况是:自己收好玩具的占 15%;在家长指导下收好的占62%;扔下玩具就干别的 事情,后由家长收好的占23%.说明家长能有意识地培 养孩子的良好习惯——玩完玩具要收好,这是一个很好 的现象.因为2,3岁婴幼儿是养成良好秩序的关键期. 如果能在儿童习惯养成的关键时期重视培养孩子的良 好习惯,促进其良好习惯的养成,可达到事半功倍之效. 5.从孩子最喜欢的玩具调查中可以明显地看出:孩 子经常玩和比较喜欢玩的玩具及游戏材料是建筑类玩 具(占六大类玩具中的50%),这与家长为孩子所提供 的玩具及游戏材料种类所占的比例(建筑游戏材料占 27%)之间的差距是非常悬殊的.从中我们可以得到启 示:教育工作者有责任就儿童的玩具选择方面对家长进 行系统的指导,这是非常必要的. 针对以上情况,我们有针对性地为家长举办教育讲 座,召开相应的研讨会,座谈会,共同探讨家园教育的有 机结合,受到家长的欢迎.此外,我们依据本课题的研究 重点进行探索并整理出了一套《为2,3岁儿童科学提 供玩具及材料指南》.(本课题组成员:韩平花,马丽萍, 王红艳,吴静,高春英.) (作者单位:l00O53北京市宣武区和平门幼儿园) OnToysandPlayMaterialsthatChildrenof2--3Years oldW0uldLike HanPinghua Abstract:Toysorplaymaterialsareveryimportantinchildren'Slife.Young Childrencouldlearnmuchwhentheyareplayingwiththesetoysormaterials.Butwhat kindsoftoysandplaymaterialsareappropriatetochildren?Therehavebeennoanswers. It'Svaluableforteachersandresearcherstoexploreinthisfield.Adultsshouldknowthat toysorplaymaterialsarechildren'Sgoodcompaniesandfriends.Childrenneedvarious interestingplaymaterialsincludingwonderfultoys. Keywords:2~3yearsold,toys,playmaterials,value 垒Q差!塑垒差!塑