不要打扰孩子的游戏

不要打扰孩子的游戏 不要打扰孩子的游戏 :游戏的时候是专注的,愉快的,是建构着 }的;但这些美好的情绪和自我的发展需要案例(-_-1)j'过来屹茵'ln 『间和适宜的空间来给予保障.然而,在实15时4分教师宣布孩子们自由选择游戏. 当 ,种需要是否能真正地得到满足?在这里,孩子们选择好,坐下来刚玩了几分钟以 后,保育老 为与合理的组织是很重要的.师喊:"过来吃西瓜!"有几个孩子像是没听见一 :是在这一过程中,幼儿的竞争意识得到迅 和巩固.另外,幼儿在猜测和不安中参加 方面会激发参与游戏的兴趣和主动性,另 :受挫折的能力及活泼,开朗的性格也会在 慢地形成.正是这种情感体验,促使幼儿 迎接激烈的竞争,在点滴的成功中增加对 趣,提高能力,促进身心的健康发展. 是盘活游戏空间.幼儿在游戏中不仅仅是 . 上的活动,更重要的是他们能按照自己对 懈.选择自己喜欢的场地.我们应充分利 j地的特征开展游戏,多样性的场地是幼儿 的重要资源.幼儿园的小桥,亭子,木 :,沙,草坪等都是幼儿游戏的场所.如让 l坡上"滚铁环",在小桥上"抬轿子",在 '骑竹马".在草坪上"炒黄豆",其场地特 :的兴趣是室内无法替代的.多样性的场地 rJL无论在情感,认知还是动作,伙伴关系 :了发展的良机. l''土游戏"的灵活性,决定幼儿游戏时不 I,空间,内容,形式等条件的限制,还可 已的兴趣和需要,自由地商定各游戏的玩 法和时间,无论幼儿在何时何地都可以三三两两, 三五成群地玩.比起一般的游戏,它更形式多样, 一 种游戏多种玩法.也可以根据不同的场地和时 间.选择合适的游戏形式开展,时间长的可以玩得 长一点.时间短的可以玩得短一点. 其三是采用灵活的组织方式.以往的游戏活动 组织形式较单一.而民间"土游戏"所体现的整体 观在倡导教育目标和教育资源整合的同时.拓宽了 教育渠道和教育形式.如幼儿来园后,离园前,饭 后有许多零散的时间,可选择些不受时间,场地限 制,玩具携带方便,便于收拢的游戏.穿插在零散 的时间进行:晨间体能锻炼时可以配合早操活动进 行跳皮筋,丢沙包等较大型的民间"土游戏".有 的土游戏还可以延伸到家庭,如让幼儿与父母,家 人玩翻绳.民间"土游戏"不受限制,随意性很 大,可以充分利用幼儿在园的一切空闲时间,促使 一 日活动充实丰富起来,更可以提高幼儿的游戏能 力和体能技能.唱 c涂爱华:福建省泉州市永春仓满幼儿园福 建泉州362600) 么 彳 ? 二00七年十月号下半月 样继续游戏.保育老师加大声地催促道:"XXX, 我都喊你三次了!"于是,孩子们在老师的召唤下 都去吃西瓜.孩子们三口两口吃完西瓜,回到自己 的游戏区继续游戏.可是保育老师又喊:"想多吃一 块的过来." 案例:短短十几分钟的时间里,保育老师 几次打断了孩子的游戏时间.在平时的日常生活中 也不乏类似的例子:正常的游戏活动时间,保育老 师频繁地进进出出,有时清洁教室发出让孩子们侧 目的声音……成人一些随意的想法和行为都会对孩 子正在专注的游戏造成不必要的干扰.孩子们专注 于一件事情是多么宝贵的品质,我们谁也没有权利 阻碍这种品质的形成.保育和教育在幼儿园里应该 协调统一,而不应该相互干扰.上述案例中,保育 老师应该和带班老师协调好,可以在吃完西瓜以后 再让孩子们开始游戏. .案例(:)'.漓水车缀的小朋擦稠林o,, 学期末,教师安排小朋友们整理玩具,每 组的小朋友轮流擦拭积木.而没有轮到擦积木的孩 子自由游戏.于是这样的画面就出现了:所有孩子 都认真专注游戏的时候,教师喊:"洒水车组的小 朋友来擦积木."过一会儿,教师又喊:"面包车 组的人呢?" 案例分析:当教师喊某组的小朋友来擦积木的 时候,很多孩子都停止了自己的游戏,侧目老师, 有的孩子还帮老师喊:"洒水车的!你是洒水车组 的!"教师试图培养孩子爱护玩具,自己整理玩具 的好习惯,却没有意识到这样的程序安排干扰了孩 子应该享有的持续游戏过程.孩子们是不会意识到 自己的游戏时间被侵犯的,他们"被力量比他强大 得多的大人压制着,而大人们总是天真地以为这样 做是在帮助孩子学会在社会上生活".[?] 案例?(三)''你在拼什么那可?l'_" 小易托着自己的下巴盯着自己拼的积木好像在 想什么.教师走过来,摸摸他的头:"小易,你在 拼什么啊?"小易看看老师,又看看积木,没有回 答,走开了. 案例分析:小易也许在想自己下一步该怎么 拼,也许在得意自己拼的这个飞船能打败所有的敌 人,也许……我们不得而知;但我们从他的情中 能看出,他是专注于自己的游戏世界的.教师自以 为适宜的介入指导,打断了他的游戏思维.教师在 不知情的情况下所提供的指导,往往会形成对孩子 的干扰.在这种情况下,教师适宜的行为是先观 察,再行动. 寨姆潮潮甏蹲 小郭在玩拼插游戏.隔壁桌子上有四个孩子在 搭积木.刚开始时,小郭非常专心,后来却被隔壁 组关于谁搭的飞船最厉害的争论吸引了,扭过头去 看他们.隔壁组的小元大声喊:"我的飞船最厉 害!"并模仿飞船在教室里飞起来.这时小郭放弃 自己手上的游戏,跑过去与他们一起讨论.过一会 儿,又跑回来继续自己的游戏.然而,一会儿又被 他们的谈话吸引,跑过去.在短短的20分钟里, 他跑过去4次. 案例分析:小郭是非常喜欢拼插游戏的,虽然 他对隔壁组的讨论很感兴趣,但每次都只在几句讨 论之后便回来继续自己的游戏.他在20分钟里, 跑过去4次,这不能不让我们担心他的游戏质量. 这个案例提醒我们,孩子们的游戏环境很重要,教 室的区域设置要合理,开放空间和私隐空间要相互 结合,不应该让孩子之间相互干扰. 扰 二,对策:怎样避免孩子的游戏受到干 (一)改善教师行为,给与孩子持续的游戏时 间 在4-6岁儿童中,"分节型游戏"非常普遍, 这是一种相对延长了每个具体游戏活动时间的形 一骰霄一 ——————二..七年十月号下半月 式.在一段完整的游戏时间里,儿童总是对自己正 在进行的游戏尽了兴以后才能转移活动,当他玩腻 了一种活动后.才转向另一种活动.[.]针对儿童这 一 发展特点.我们应该给与孩子持续,充裕的游戏 时间.研究表明:游戏时间的长短会影,I~JL童游戏 的质量:在较长的游戏时段(约30分钟)儿童才 有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形 式,而在较短的游戏时段(约15分钟)儿童没有 足够的时间结伴游戏或做进一步的探索和建构材 料.[] 一 段持续的时间是孩子专注于某件事情的前提 条件,孩子的正常发展也正来自于专注某项工作.E4J 成人所能做的就是改善自己的行为.科学地进行教 育,让儿童能够不受打扰和阻碍,并有效地完成这 一 过程.[]教师应该注意以下两点: 一 是不应该滥用自己的权威.不要在孩子游戏 时命令孩子去做其他事情来粗暴地打断孩子的持续 思维.孩子一旦游戏,整个人都会沉浸在游戏中, 他们在游戏中操作,在游戏中想象.不希望任何人 打扰.但是教师往往会以一种权威的姿态安排孩子 的学习生活,认为自己分配给孩子的事情是重要 的,认为孩子应该放下自己手中的游戏先来完成他 给他们安排的任务.教师不明白这样做是在打扰孩 子,妨碍孩子的正常发展. 二是不应该用所谓的"指导"来干扰孩子.如 果我们不对儿童进行打扰只在旁边进行观察.就会 发现一些奇陉的事情,那就是儿童们互相帮助的方 式与我们不一样.如果一个孩子拿了一个很重的东 西,别的孩子不会来帮助他,他们都会尊重他的努 力,只有在必要的情况下才会向别人提供帮助.这 对我们来说很有启示意义.[]如果教师能够尊重孩 子的自由,对孩子有信心,如果教师能够把他的所 学暂时放一边,如果教师能谦虚地不把他的指导当 成是必要的,如果教师懂得耐心等待,他一定会看 见孩子的全新转变.[] 27 (二)合理布置游戏时的物理环境 为了配合儿童的工作,就必须为他们准备"一 个适宜的环境".就像我们在鸟笼里为鸟儿放置树 枝一样.这样就能让儿童自由地发挥他模仿和活动 的本能.[s]作为教师,尤其要注意游戏空间结构. 有研究表明:将大型开放区分隔成小区域.儿童的 游戏品质提高,即可以降低粗野行为,增加合作行 为.在大的开放区里进行的游戏层次较低,这是因 为儿童在开放的空间里,容易产生噪音,引起兴 奋;而在封闭的小型区域里,儿童有机会独处,自 省和退避.E9J教师应该为幼儿创设私密空间.以防 止游戏时幼儿之间的相互干扰.案例4中的小郭之 所以被干扰,是因为许多孩子在一个开放的空间内 玩不同的游戏.如果教室里用几个屏风隔成几个封 闭或半封闭的区域,也许就能避免这样的情况发生 了. 从以上的论述中,我们可以看出,幼儿的游戏 会时常受到干扰,有来自教师的,也有来自同伴 的.我们可以尝试着通过"改善教师行为,给与孩 子持续的游戏时间"和"合理布置游戏时物理环 境"两种方式来避免这些干扰.努 注释: [1][7][8]玛利亚?蒙台梭利着;胡纯玉,刘文红译. 发现孩子——了解和爱孩子的新方法.中国发展出版社. 2003:4,73,108 [2][9]华爱华.幼儿游戏理论.上海教育出版社.1998: 153,189 [3]黄瑞琴.幼稚园游戏的课程.心理出版社.1992:114 [4][5][6]玛利亚?蒙台梭利着;高潮,薛杰译.有吸 收力的心灵——儿童的思维决定他的一生.中国发展出版社 2003:227,229,253 (李娟:南京师范大学教育科学学院硕士生 210097) 么 一{r _ 二00七年十月号下半月