过秦论 收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。

过秦论 收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。 过秦论 教学目的: 1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。 2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 3、赏析本文的语言特点:多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。 4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的，了解借古讽今、实施仁政的意义。 教学重点、难点: 1、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。 2、结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 教学方法:诵读教学法，小组合作学习 课时安排:三课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 请同学们欣赏两首诗 贾生(李商隐) 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。教师提示:汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 贾谊(毛泽东) 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。教师提示:贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责，抑郁而终呢, 那么，贾谊“才调”到底如何呢,让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找吧。 二、作家及写作背景 贾谊(前200—前168)，西汉政论家、文学家。世称贾太傅、贾长沙、贾生，洛阳人。少时即以博学能文闻于郡中。河南郡守吴公爱其才，招置门下，后吴为廷尉，荐之于汉文帝。年二十余，后为博士(学术顾问)。因得文帝赏识，一年之中即迁太中大夫。又建议文帝改革法令，文帝欲任之为公卿，因遭大臣谗毁，贬为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。在长沙三年，后召回长安拜为梁王太傅，多次上疏，批评时政。后梁王坠马而死，贾谊哭泣岁余，抑郁而终，时年三十三岁。贾谊的思想基本上属于儒家思想，他要求统治者施行仁政的主张，在当时还是有进步意义的。他的作品有“赋”七篇(存五篇)，《新书》五十八篇，明人辑于《贾长沙集》，《过秦论》是代作。他的“赋”在形式上趋向散体化，句法整齐;他的政论文言辞激切，观察敏锐，分析透彻。 贾谊《过秦论》写在西汉初年，这个时期，因此前的五百年的战乱破坏，社会经济凋敝，人口减少。为此，贾谊极力主张，施行“仁政”以安民来巩固汉朝的统治。他多次上疏，评论时政。《过秦论》总结了秦王朝灭亡的历史教训，指出秦王朝短时间倾覆的根本原因是“仁义不施”而失去民心，借秦之过劝谏汉文帝“安民”并以秦为鉴，实行改革。这就是作者的写作目的，了解这一点对我们理解本文是有重要作用的。 三、题解: “过”，名词(过失、过错)作动词(指出过失、过错);“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。 论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。 四、诵读课文，整体感知 (一)学生听朗读录音，教师强调一些字的读音。 生字:腴(yú)轸(zhěn)镞(zú)笞(chī) 恬(tián)藩(fān)隳(huī)牖(yǒu) 通假字: 约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)制其弊(通“敝”)陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)赢粮而景从(通“影”)百有余年(通“又”) (二)学生自由朗读课文，分析全文布局 1.先按表达方式将全文分为两部分。 (1)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段) (2)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段) 2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。 (1)兴起的过程(前三段) (2)灭亡的过程(第四段) (三)学生借助注释及熟知的文言知识理解文意。 1、《过秦论》写了什么内容, 明确:《过秦论》是贾谊有名的史论。史论都是以史鉴今，作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦的过失。 2、这一篇史论的主要观点是什么,如何理解本文的主要观点, 明确:主要观点为“仁义不施而攻守之势异也”，这句话是对秦王朝所犯过失的总结，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。 第二课时 一、文本解读 (一)学生齐读本文，提问学生诵读第一段。 1、教师强调: 固:坚固的地势，形容词活用作名词。 以:表目的的连词，译为“来”。 席:像席子一样的，名词作状语。包、囊，用法同上。 务:致力于，这里有“兴办”的意思。 修:整治、修理。 斗:使…….争斗。 2、提问学生翻译第一段。 3、请学生概括本文段意，并作简要分析。 教师强调:这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国 的地理优势和秦孝公的野心，次叙商鞅辅佐下秦国取得的成果。 地理:据…固;拥…地;君臣固守 崛起 雄心:席卷;包举;囊括;并吞 政策:内……;外…… 成功:拱手而取 (二)讲析第二段，提问学生朗诵第二段。 1、教师强调以下词句: 不爱珍器重宝肥饶之地:爱，吝惜。 以致天下之士:致，招纳。 追亡逐北:亡，逃跑的军队;北，溃败的军队。 因遗策:因，沿袭。 因 利乘便:因，趁着。 开关延敌:延，引。 延及孝文王、庄襄王:延，延续。 2、提问学生简述本段大意。 3、教师提问: 九国的强大是从哪些地方表现出来的,这些内容在文中起到什么作 用, (教师在学生回答后总结) 明确:首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出作了准备。 4、学生朗读第二段。 秦:南取、西举、东割、北收——宰割、分裂 发展 诸侯:才多、地广、师众、惨败——请服，请朝 (三)学生朗读第三段，教师强调 1(奋六世之余烈:烈，功业。 却匈奴七百余里:却，使…退却。 以愚黔首:愚，使…愚昧。 以弱天下之民:弱，使…衰弱。 聚之咸阳:省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。 信臣精卒:信，诚信、可靠。 以为固:省略句，省略宾语，应为“以之为固”。 2(让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。教师提问: (1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质, 明确:“执敲扑而鞭笞天下。” (2)哪几句写他的对外政策, 明确:“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百 (3)哪几句是写他的对内政策, 明确:“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华 为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。” 3.让学生根据板书练习背诵。 前期:奋余烈，履至尊，鞭笞天下 (攻) 取百越，却匈奴。 兴 盛 后期:焚百家，愚黔首;杀豪杰: 弱人民; (守) 践华因池;信臣精卒守要害:传万世 (四)学生朗诵第四段，教师强调: 1(瓮牖绳枢:“瓮”“绳”，名词作状语，“瓮”用破瓮…“绳”用绳子… “蹑足行伍之间，倔起阡陌之中”两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。 天下云集响应:“云”“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”“像回声一样”。 2(指出本段中的通假字(见书下注释)。 3(教师提问，学生在本段中找出相应的句子。 (1)陈涉是一个什么样的人,出身如何,才能如何,兵力如何,武器如何, 明确:出身:瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也; 才能:不及中人; 兵力:率疲弊之卒，将数百之众。 武器:斩木为兵 (2)作者写陈涉起义突出了什么特点, 明确:出身:缺乏号召力 才能:缺乏指挥作战的能力 兵力:弱 武器:低劣 不堪一击 (3)作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”，目的是什么, 明确:强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容(表现出了秦始皇由攻转守变化的关键:仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出本段已经为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。 4(让学生熟读本段，力争在课上背诵此段。 二、布置作业:背诵课文三、四段 第三课时 一、检查作业 提问学生背诵课文三、四段，检查背诵情况。 二、文本解读 学习第5段。学生朗读。 1、教师强调: 崤函之固:固，形容词活用作名词，险固的地势。 度长絜大，比权量力:“度”“絜”，对文，都是度量的意思;“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为:度量一下长短大小，比较一下权势和力量。 序八州而朝同列:“序”排列座次。“朝”名词的使动用法，使…朝拜。 百有余年矣:“有”通“又”。 致万乘之势:“致”达到。 2、让学生简述本段大意，分析本段层次。 3(教师提问:作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些,本段内容与全文有什么关系, 明确:“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面将九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。 从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点;“然 秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段;最后照应上文“成败异变，功业相反”水到渠成地点明中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。 三、合作探究 (一)“过秦论”，即论秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出秦亡的原因，这充分体现在第5段议论中。 朗读第5段，小组合作讨论: (1)将段中涉及的秦国、秦朝、九国、陈涉四种力量用数学符号“,”联结起来; (2)按例句“秦人开关延敌…而天下诸侯已困矣。”这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出包含(1)中其余三项对比的句子; (3)说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的, 明确:(1)四种力量的对比可表示为:陈涉,九国,秦国,秦朝。 (2)“山东之国与陈涉度长挈大…不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比;“秦以区区之地…而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后六合为家…何也,”这是最强大的秦朝与最弱小的陈涉相比。 (3)从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。然而，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦朝力量削弱和地理条件发生了变化，原因是什么,一个“何也”，终于水到渠成，把焦点逼示出来:“仁义不施而攻守之势异也。” (二)“攻守之势异也”，是对文章前四段秦兴亡史实的概括议论。先从第5段中分别找出“攻”与“守”的史实;然后回顾1—4段，说说哪些段写“攻势”，哪些写“守势”，并从各段中找出一句表明“兴”或“亡”史实的句子。 明确:(1)“秦以区区之地而朝同列，百有余年矣”议论的是“攻势”，它照应了第1、2段;“以六合为家，崤函为宫”议论的是守势，照应了第3段。 (2)第1、2段及第3段第一层“及至始皇…威震四海”写攻势，第3段第二层写“守势”。第1段叙秦王朝势力的崛起，突出秦国地利(据崤函之固，拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度，务耕织，修守战之具)等的优势。第2段叙秦王朝的扩张发展。第3段主体部分突出秦始皇的守政之策，分别从军事上的扩张之策(南取百越之地…却匈奴七百余里)、文化上的愚民政策(废先王之道…以愚黔首)、经济上的弱民政策(隳名城…以弱天下之民)及政治上的防民政策(践华为城…信臣精卒陈利兵而谁何)等四个方面来说明。 (3)兴:秦人拱手而取西河之外 第1段:强国请服，弱国入朝 第2段:鞭笞天下，威振四海 第3段:亡:山东豪俊遂并起而亡秦族矣 第4段:“攻”是以雍州之地为本，采取一系列;“守”是以天下为本，采取了更为严密的措施;秦从诸侯变为天子。守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。 学生反复朗读第5段，尝试背诵。 (三)贾谊为什么要写这篇文章,学生讨论后回答。 明确:(1)贾谊生活在汉文帝统治时期。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地潜滋暗长，统治阶级日益滋长“淫侈之俗”，并横征暴敛，加重人民负担，以至逼迫农民卖地鬻子。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡覆辙。 (2)从前面对贾谊的介绍中可以看出，贾谊是个对政治功名有强烈愿望的人，他想通过这篇文章引起皇帝的注意，实现其政治抱负。 四、分析鉴赏 (一)本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点,它是如何在叙事的基础上做出论断的, 学生分析、讨论。 明确:概括地说，本文善于叙事，精于论断。具体地说，本文善于叙 事具备两大特点:其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、由兴到亡的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”，是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公至秦始皇七代君王分成四个阶段叙述，勾勒出了整个历史阶段发展的轮廓;所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清晰，要点突出。其二是作者善于概括事实，善于从总的、大的方面把握事实。在写到秦的“守”势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而简明。在写陈涉时，突出写了他出身贫贱、才能拙劣、地位低下、起义军势单力薄等几个方面，这不仅与六国形成鲜明的对比，而且反衬了秦朝灭亡之易，可谓一箭双雕。 叙事是说理的基础，要写好说理文，还要靠论断。论，是依据事实立论;断，是从大量无可辩驳的事实中，得出令人信服的结论。贾谊就是先把大量的事实摆出来，在此基础上得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，顺理成章，水到渠成。使理不讲而自明，理少讲却大明。正如金圣叹在《才子古文》中对本文的评论:“《过秦论》者，论秦之过也。秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此篇文字。”这个评语是非常精辟的。 (二)提问:贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么, 明确:本文大量使用对偶句，排比句，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。全文对偶、排比处占2/3以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜;排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。 总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型:一是运用同义或近义的词语组成排比，如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，却无板滞之感;二是用几个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。 这些句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。另外 还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。 五、课堂小结 《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。学习这篇文章，在感受其爱国之情的同时，也使我们得到美的熏陶，在结构美、语言美、手法美的鉴赏中，我们会获得不少教益。 六、布置作业: 1、背诵第五段 2、归纳本课文言知识点