教师语言幽默与学生兴趣的培养

教师语言幽默与学生兴趣的培养 教师语言幽默与学生兴趣的培养 尹丽丽 (温州大学教师教育学院浙江?温州325035) 中图分类号:G451文献标识码:A文章编号:1672—7894(2011)04—009—02 摘要本文从教师语言幽默的含义和特征入手.进而从 心理学的角度来阐述兴趣的含义,特征以及分类.最后将两 个方面结合起来.审视教师语言幽默对学生兴趣的形成会 产生哪些重要的影响 关键词幽默教师语言幽默兴趣 TeachersandStuden~InterestedinLanguageTraining Hunlor//YinLili AbstractWiththemeaningandcharacteristicsofthehumor ofteacher'slanguage,thepaperelaboratesthemeaningof interest,characterandclassificationfromapsychologicalpoint ofview.Combinedwiththetwoaspects,finally,thepaperstudies thesignificantinfluencethathumorofteaehem'languagemakes ontheformationofthestudent'Sinterests. Keywordshumor;teacher'Slanguagehumorous;interest. Author'SaddressTeacherEducationCollege,WenzhouUni— versit,325035,Wenzhou,Zhejiang,China 1教师幽默的含义和特征 1.1幽默与教师语言幽默的含义 对于幽默的含义,有多种不同的说法.有人认为幽默是 一 种艺术,是一个人丰富内涵的表现,能体现一个人的修养 和爪.陛.有人认为,幽默是一种技巧,方式.还有人将幽默视 为一种素质,能力.教师幽默是幽默的一种,根据以上对幽 默的理解,再结合教师课堂教学的特点,我们将教师语言幽 默定义为:教师运用巧妙,诙谐,机智有趣,出乎意料的语 言,对学生施加教育影响,以活跃师生之间交往的气氛,从 而更有效地实现教育目的.它是教师深刻本质的反映,是教 师思想,观念,经历,精神,意志,性格,能力等各项素质的综 合反映,是师生之间课堂教学信息交流的主要载体,是高尚 的情趣和适当的分寸感以及机智应变的反映.Ill 1-2教师语言幽默的特点 培根说:"善言者必善默."前苏联教育家斯维特洛夫也 曾指出:"教育家最主要的,也是第一的助手是幽默."在教育 教学工作中,"教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感,能 不能充分发挥幽默的力量,是衡量教师教学机智和教学口 才的重要标志".日教师语言幽默的特点表现为:1)用词灵 活,风趣,一些看似平常的词加上恰当的语境就会变得妙趣 横生,在学生收获笑容的同时也能深深体会到其中的深刻含 义和道理.2)表达要具有艺术性,要善于应用清新活泼的口 语和方言,巧用修辞手法把平淡的语言变得新颖有趣.3)教 师语言幽默要能激发学生的灵感,能给他们以想象的空间, 激发他们的创造性,这对激发学生的学习兴趣有着重要的 作用. 2兴趣的含义及特征 2.1兴趣的含义 兴趣含义广泛,在不同的领域,研究者出于不同的研究 目的会得出不同的定义.在心理学中,兴趣常常被描述为个 体与他的环境的某一方面的一种互动关系.兴趣是由于个 体与其环境的互动而产生的一种心理现象.兴趣既是一种 状态又是个体的一种倾向,既含有认知成分,又具有情感成 分口】. 2-2兴趣特点 通过对兴趣的研究,有人将兴趣的属性为以下几 个方面: (1)兴趣是一个具有针对性的概念,常与特定的,任 务,活动联系起来,离开了这些兴趣就失去了依附的对象[41. (2)兴趣具有定向作用,它能够很好地说明为什么在特 定的领域表现特别出色或者说具有天赋. (3)兴趣常与主题或活动的价值相关联,并且常常是与 个体的接触对象联系在一起的[51. (4)当我们把兴趣看成是一个有特定内容密切相关的概 念时,它与现代认知理论中知识的获得相一致.[61 2.3兴趣的类型 由于对兴趣的理解不同,所以对于兴趣的分类也就各 有不同,当今心理学者大都同意将兴趣分为个体兴趣与情 境兴趣.个体兴趣是个体对特定话题,学科领域或活动相对 持久的偏爱倾向.个体兴趣又可以分为潜在个体兴趣和现 实个体兴趣.潜在兴趣是个体对某类对象,活动或知识领域 相对持久的偏爱倾向.潜在个体兴趣可以进一步区分为情 感关联成分和价值关联成分.情感关联兴趣是因个体对某 一 主体或客体的情感而产生的兴趣.价值关联兴趣是因兴 趣对象对个体的重要意义而产生的.现实个体兴趣意味着 个体在学习某一主题或从事某一活动时体验到的兴趣状 态.情境兴趣是由环境激发的针对特定情境的兴趣.情境兴 趣可以进一步区分为基于文本,基于任务和基于知识的情 境兴趣.基于文本的兴趣来源于要学习的信息(文本)的性 质.基于任务的兴趣来源于读者任务编码的改变或读者的 目标.基于知识的兴趣来源于相关的现有知识. 3教师语言幽默对兴趣培养的作用 教师语言幽默在课堂教学中具有重要的作用,但是,幽 默的教学语言却并不等于在课堂上开些庸俗的玩笑,以逗 乐学生为目的,而是应该对学生兴趣的激发和培养,对学生 思维能力的养成有一定的作用. ||f敏if.9 3.1教师语言幽默能创设轻松,愉悦的课堂气氛.这是兴趣 产生的保证 兴趣是个体与其环境作用时产生的一种心理现象,环 境在兴趣产生的过程中具有重要的作用,没有了环境,兴趣 就没有了产生的可能.课堂教学是一项活动,如果这项活动 是呆板的,痛苦的,乏味的,那么学生肯定就没有参与的兴 趣,但是如果教师在课堂上运用教学幽默,让学生在参与这 项活动的过程中体验到快乐,那么课堂将是另一番景象.恰 当的教师语言幽默使课堂教学生动活泼,热情洋溢,这就为 学生兴趣的产生创造了良好的外部环境. 3.2教师语言幽默能增加所学知识的趣味性,这是兴趣产生 的源泉 如上文所说兴趣是一个针对特定内容的概念,通常与特 定的话题,任务或活动联系在一起的,是与个体的交往对象 联系在一起的,在课堂教学中,学生主要的学习对象是课本 知识,如果所学知识具有趣味性和吸引力,这将是学生兴趣 产生的源泉.幽默的教学语言,能够增加讲授内容的形象性 和鲜明性,能使教授内容生动起来.这样就使得学生的大脑 皮层处于兴奋状态,大脑一旦兴奋就必将产生无穷无尽的 创造力. 3.3教师语言幽默能加深学生对知识的理解和掌握.这是兴 趣产生的动力 曾经有人说过:"教师在教学中运用幽默的方法来揭示 所教的教学内容,会使学生对所学内容产生深刻印象,有利 于学生理解知识."嘲法国演讲家雷曼麦也有句名言:"用幽默 的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受."j 对于少有经验的学生来说,书本知识大都抽象,生涩难懂, 教师语言幽默就具有把这些难懂的知识通俗化的魔力.它 能将深刻的道理寓于简单的言语中,这就简化了学生的理 解方式,减轻了学生理解的负担.学生编码知识变得简单 了,也就乐于去学习,而这就加速了兴趣的产生. 4结语 教师语言幽默具有神奇的魅力,是培养学生兴趣,激发 学生想象力和创造力的重要途径.但值得注意的是,教师语 言幽默只是手段并非目的,在课堂教学中教师切不可舍本 逐末,运用时应注意生动性与科学性,性与趣味性的统 , .过于科学和规范,未免枯燥;过于追求趣味性,又会流于 油滑.同时还要充分考虑学生对幽默语言的理解力和接受 水平,这样才能真正起到激发学生的学习兴趣和求知欲望 的作用. 参考文献 [1】张宝臣.论教师素质及其养成lJ】.教育评论,2001:23,24 [2】唐树芝.论课堂教学的幽默田湖南师范大学社会科学,1999(2). [3】Schiefele,U.Interest,learning,andmotivation.EducationalPsycholog ist,1991,26(3&4):299—323. 【4]民主主义与教育[MI.杜威,王承绪,译.北京:人民教育出版社,199o. [5】赫尔巴特.普通教育学讲授纲要[M].李其龙,译.杭州:浙江教育出 版社.2004. 【6】何旭明.西方关于兴趣的界定与分类【J].大学教育科学,2010(4):49 - 54. [7]季诚均城论教学幽默【J1.浙江师大,1992(1). 编辑黄严磊 (上接第3页) 系,就抓住了文化建设的根本. "人的自由而全面的发展"是社会主义在价值层面的本 质规定和根本追求,是社会主义最高价值观,是社会主义核 心价值体系的目标本质,而富强,民主,文明,和谐分别表达 了形成有利于促进和实现人的自由而全面发展的物质条 件,政治条件,精神文化条件,社会环境条件的要求.社会主 义核心价值体系给我们指定了适合于我国的共同价值目 标,实践此目标的过程,是我们趋于高尚的过程,是我国和 社会地位得到提高的过程.它作为我们心中的价值法则,单 纯的钦佩和赞叹是不够的,唯有对于它的忠实践履,才是我 们不可推卸的职责和使命. ?基金项目:本文是江苏省教育厅2008年度高校哲学 社会科学基金指导项目《社会主义核心价值体系的本质及 其教育的方法论研究》(08sJD72O0O15)的阶段性成果 注释 ?马克思.资本论:第1卷.人民出版社,1975:34. ?维特根斯坦.文化和价值.黄正东唐少杰译.清华大学出版社,1984. ?据现代汉语词典.商务印书馆,1996年. ?《马克思恩格斯全集》第3卷,第29页. 10种敏cC ?《马克思恩格斯全集》第23卷,第24页. ?《马克思恩格斯选集》第l卷,人民出版杜,1995:98. ?《马克思恩格斯全集》第49卷,人民出版社,1979:130. ?张岱年:《文化与哲学》,中国人民大学出版社,2006年l0月,第 43页. ?张岱年:《文化与哲学》,中国人民大学出版社,2006年10月,第 98页. ?黑格尔:《致J?H?沃斯的信》,苗力田译编:《黑格尔通信百封》, 上海人民出版社,1981年版,第202页. ?李成贵:《变革与延续:对文化传统的再思和再识》,《社会科学》, 1996年第8期. 参考文献 【1]徐海波.马克思主义价值的当代诠释[MI.人民出版社,2007. [2】徐贵权.社会主义核心价值体系建设的多维内涵fJ1.南京师大学 报(社会科学版),2008(7). [31姜作培.论中国特色社会主义理论体系的本质特性【J】.江汉论坛, 2008(5). 【4]夏东民,陆树程.论社会主义核心价值体系的当代价值【J】.南京林 业大学(人文社会科学版),2007(9). [5]俞吾金.历史大错位中的文化价值重建[J].探索与争鸣,2009(11). 编辑黄修军