小班幼儿生活自理能力的培养

小班幼儿生活自理能力的培养 浅谈小班幼儿生活自理能力的培养 摘要:3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，父母却忽视了孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子的自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。作为父母，应树立科学的教育观念，充分认识培养幼儿自理能力的重要性和迫切性。 关键词:幼儿;生活自理能力;教育观念 3岁的文文刚上幼儿园时，是个活泼好动的孩子，可是每当吃饭的时候，别的小朋友都在低着头吃饭，而他却坐在那儿“看饭”，一直等到老师过去喂他，否则自己一口饭也不吃。刚开始时以为他不舒服，可一连几天都这样。后来，我们与文文的妈妈交谈，了解到原来文文一岁半的时候，就能自己拿勺子吃饭了，不过吃得到处都是，还经常洒饭，爸爸妈妈嫌他把衣服弄脏了，就不让他自己吃，而一直喂他吃饭。到后来，即使文文大一些不肯自己吃饭了，结果养成了到现在还不会吃饭的习惯。 经了解生活中类似这样的家长还真不少。美国儿科权威詹姆斯博士曾说:“依赖本来就滋生懒惰，精神松懈，懒与思考，易为他人左右等弱点。处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。”这话确实值得深思。 曾听过某一大学生在大学因为不能自理，而让妈妈陪读的生活悲剧。儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调， 也有了自理的愿望，父母却忽视了孩子的这种愿望，一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子的自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。作为父母，应树立科学的教育观念，充分认识培养幼儿自理能力的重要性和迫切性。 我们在日常生活中是这样做的: 一 增强幼儿生活自理意识 现在的家长对孩子百般宠爱,在家许多事情都无条件地包办代替,孩子要喝水了,父母会端水来;孩子要起床了,父母会给穿衣服„„。我们通过各种形式,让幼儿知道,自己已经长大了,要不怕苦,不怕累,自己的事情自己做。我们首先从培养幼儿在集体生活中能愉快地与老师、同伴相处,让幼儿懂得自己的事情自己做开始,帮他们建立初步的自理的意识。如通过谈话“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了„„”等活动,利用提问、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如通过故事、儿歌等活动,帮助幼儿充分理解作品内涵,使幼儿受到感染。此外,我们为幼儿准备了如:自己穿衣服、爸爸妈妈喂饭、自己系鞋带等各种图片,我们通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的),巩固幼儿的生活自理意识。 二 放开双手让幼儿自己动手体验成功的乐趣 放开手让孩子们可以有自己动手的机会,这是培养幼儿自理能力的一个最为重要的基础。现在的独生子女是家中的“小太阳”,由 于对孩子的爱,让他们几乎包办替代孩子的所有事情,因此,让孩子们失去了很多锻炼自理能力的机会,也养成了依赖的心理,不愿自己动手。jane是爸爸、妈妈的“老来子”,在家非常受宠,入学的时候她的自理能力特别的差,每次吃饭穿衣、上厕所都要等着老师、阿姨来帮忙,当我鼓励她自己吃饭、穿衣、上厕所时,她总是会慢声慢气、毫不在乎的说:“妈妈会帮我做的。”为此,我和jane的妈妈进行了深入的交谈,并争取到了她的配合。没有了妈妈和老师的“帮忙”,很多的事情就需要jane自己做。刚开始她做不好就拖着衣服到处走,或者就干脆不吃饭,甚至抱着妈妈或者老师的腿大声的哭闹,等到她发现无论自己怎么耍赖,也不会有人替她做的时候,只好自己动手了。过了一段时间,她的自理能力有了明显的提高,己的事情自己做了,每当她自己动手做完一件事的时候,都会很自豪的展示给妈妈看。陈鹤琴曾经说过:“凡是孩子能够自己做的,应当让他自己做;凡是孩子自己能够想的,应当让他自己想,不要替代他。”意思也正是不要让父母的“爱”成为阻碍孩子发展的负担,成为束缚孩子手脚的绳索。 三 巧用拟人化的语言引导幼儿乐于动手的兴趣 运用拟人化的语言和游戏的口吻提出要求，幼儿乐于接受而且印象深刻。例如:洗手前挽袖子，我们会这样说:爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我们编成了顺口溜:拧开水管，淋湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水冲干净， 水池里面甩三下，摘下毛巾擦干手。洗小杯子时，我们会说:小杯子脏了，我们来给他洗个澡，要先把小手伸到小杯子的肚子里，摸着他的肚皮用劲转圈，用清水洗干净后，再洗小杯子的肚子外。小班幼儿经常有穿倒鞋的现象，于是我们和幼儿一起来检查时是这样做的:顺着两边裤缝往下摸，若能摸到鞋钎，就是穿对了，若摸不到，就要把两只鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。 四 创设良好的环境，激发幼儿学习生活技能的愿望 幼儿的生长与环境有着密切的关系，环境会影响幼儿，良好的环境不仅包括物质环境，更包括精神环境。教师应充分发挥环境的教育作用，对幼儿进行全方位的信息刺激，从而促使幼儿与环境之间相互作用，调动其参与生活自理的积极性。 1.运用鼓励、表扬的，培养幼儿生活自理能力。 教师在活动中应采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用抚摸、微笑、竖起大拇指等让幼儿体会到教师对他的关爱、信任和鼓励，为幼儿积极主动地参与活动创造条件，使其在轻松、愉快的气氛中体验到成功的快乐。例如:在让幼儿学习洗手的技能时，我考虑到幼儿喜欢被表扬的特点，给手洗得最干净的幼儿奖励“小红花”或“五角星”，再微笑着对他说:“嘿，嘿，你真棒～”为了得到老师的表扬和奖励，孩子们认真地学着、练着，小手自然也洗得干干净净、香喷喷的了。 2.提供丰富的操作材料，吸引幼儿主动地参与生活技能的学习。 我们根据幼儿的年龄特点及培养目标，制作了与目标相应的教玩具，投放到操作区中。例如:在操作区中投放一些塑料瓶让幼儿练习拧拧盖盖，还放置了用可乐罐制成的“罐娃娃”和黄豆、红豆、小勺等让幼儿做“喂宝宝”的游戏;在娃娃家放置一些娃娃，让孩子们给娃娃洗脸、洗手、穿衣、穿鞋，在操作中得到生活能力锻炼。 五 培养幼儿的生活自理能力贵在坚持，重在鼓励 自理技能不是与生俱来的，也不是一朝一夕就能获得，我们千万不能操之过急，平时对孩子应耐心细致，还要持之以恒，坚持不懈。孩子特别好模仿，有时你在择菜洗碗时，孩子会有兴趣地尝试一下，这时，你可以让孩子试一下，别担心孩子干不好，或添麻烦、帮倒忙。再一方面孩子由于缺乏生活，在操作过程中难免出现这样那样的问题，如不小心打破了碗，弄了一地的水等，这时，我们应多鼓励，少指责埋怨，以保护孩子做事的积极性。我们还要善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，让他们做利所能及的事情，从而享受到成功的乐趣。 亲爱的老师和家长朋友，请放开我们关爱的双手，给孩子一个锻炼的机会，相信我们的孩子，经过磨练他们一定会像一只只雄鹰展翅翱翔，搏击长空。