动物“反刍”的启示

动物“反刍”的启示 动物“反刍”的启示 ——由三堂阅读教学课所想到的 仙居一小 项海华 一篇课文的教学，学生总要经历初读课文和细读课文这两个环节。只有这样，学生才能真正做到把课文读薄、把课文读厚，才能真正把课文内容读懂。 “初读课文”，即初步、大致地了解课文内容，通过这一层次的阅读课文，使学生在通过感知语言文字的基础上，从而达到理解课文内容、掌握课文内容的目的。从心理过程说，这就是“内化”的过程，用通俗的话说，就是引导学生“读进去”。如《生命的药方》这篇课文～老师在学生初读课文时～让学生思考这样一个问题:‚课文中的生命的药方指的是什么,并划出有关语句。?又如《父亲的菜园》这篇课文～一开始～老师就让学生自由朗读课文～并让学生想一想:通过这一次读课文～你读懂了什么,再看《纪昌学射》这篇课文～学生在欣赏了几幅有关寓言故事的图片以后～老师让学生带着‚课文讲了一件什么事?这个问题走进课文。我们不难发现，在“初读课文”这一个环节，老师们都从整篇课文着眼，抓住一个大问题让学生去读课文，从整体上把握课文的主要内容，这就是所谓的“读进去”。 “细读课文”也叫“品读课文”，在初读课文的基础上，再次让学生细细地去品读课文，对课文的思想观点、语言文字进行品味、赏析。这种品味、赏析，通过外显的达来进行互动、交流。从心理学的角度说，这是“外化”“外显”的过程，也就是运用自己的语言将阅读理解的成果予以外显与表达，用我们通俗的话说，叫“道出来”。如《生命的药方》这篇课文～老师在学生初读课文之后～围绕‚为什么说‘给他友情、给他快乐’是生命的药方呢?这个问题让学生细细品读课文～从中感受到人与人之间的真情以及‚真正朋友?的含义。《父亲的菜园》这篇课文的教学～老师在学生交流了自己初读课文时的收获后～让学生进一步阅读课文～想一想‚现在父亲的菜园是一番怎样的景象,父亲是怎样开垦菜园的,?从而让学生懂得父亲具有一种坚持不懈、不畏艰辛的 1 精神品质。《纪昌学射》这篇课文～老师着重抓住‚纪昌的两次学练眼力?的内容～让学生进行细细品味～让学生明白这一则寓言故事中所蕴含的道理。当然，同样是细读课文的环节，不同的老师会采取不同的品味方法引领学生走进课文，有的抓住重点词句来品味，有的通过回环反复的朗读来领悟，有的兼而有之等等。 我想，对于某一篇课文来说，一个完整的教学过程，学生必须经历从“读进去”，再到“道出来”的转化过程。这正如牛羊等动物的“反刍”，他们要把经过咀嚼吞下的食物再返回到嘴里细嚼慢咽一样。只有这样，食物的营养才能被吸收。纵观这三堂语文阅读课的教学，老师们在“初读课文”这一环节的教学做的都无可厚非，但是在“细读课文”这一环节的教学处理上就有点令我们语文老师深深思考，如何让学生在品读课文时品得有滋有味，如何让我们的语文课堂还学生一个自主，如何让我们的语文课堂变成一个有生命的课堂，不再是干瘪的、枯燥的、单调的、受老师牵制的课堂，如何真正做到让学生的心灵在课堂这块神奇的土地上得到放飞，如何让学生在“细嚼慢咽”的过程中吸收到丰富的营养„„这一连串的问题有待于我们语文老师们在今后的教学中“慢慢咀嚼”～ 2