非宁静无以致远

非宁静无以致远 还记得当上教师的第一堂公开课，上的是朱自清先生的美文《荷塘月色》，上课之前我听取了前辈们的意见，公开课就是要“精彩”要“热闹”，绝对不能冷场，所以我事先跟学生一起做好了充分的准备，并且还给了学生设计好的问题和答案。课堂情况可想而知，课程内容进行地非常顺利，课堂气氛异常活跃，学生积极参与踊跃发言，对我的每一个问题都是对答如流且都是非常好的“标准答案”。整堂课我都自我感觉良好，看到听课的领导和同事们那赞许的目光，我也是沾沾自喜。 而今，好几年过去了，又一次上朱自清先生的《荷塘月色》，又一次带领学生品味那“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”，我却突然感觉到了自己曾经的幼稚和无知，一味追求热闹的课堂，除了“表演”，除了“作秀”，除了对文本空洞和肤浅的理解，我还带给了学生什么呢,学生到底学到了什么，领悟了到了什么呢,其实课堂需要“热闹”，需要生机和活力，但有时更需要“静思默想”。学语文多是阅读沉思的事，闹闹嚷嚷的课堂根本无法让学生深入地思考细细地品味，所谓“文武之道，一张一弛”，所以，我们还是应该在该静的时候让课堂静下来。 当然，语文课堂的“静”，不是静止的“静”。“静”只是表象，在“静”的状态下，是学生对文本的独立研读，是学生在进行着独立思考。在“静”中，学生把握学习的主动权，发挥主观能动性，这也是对学生的尊重和信任，也是让学生真正成为“学习的主人”。在“静”中，学生的心是在动的，他们始终处于主动学习，主动发现中，并逐渐由文本之外走进文本之内，从对文本的表面认识深入到对其思想和主题的全面解读。也只有在静心思考的过程中，学生才可能去挖掘文本的深层次情感内涵，与作者产生心与心的交流，理解作者的思想情感并与 ”自己的心灵形成共鸣或碰撞，在接受和排斥中达到对学生的情感态度和价值观的培养，“静的过程也是学生的智慧萌芽、思维发展的过程，是学生“语文素养”逐步培养和形成的过程。所以古人云“静能生慧”，苏霍姆林斯基也曾说:“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考，教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。” 那么，怎样实现语文课堂的有效的“宁静”呢, 首先，教师要让自己的心变得“宁静”，要相信“润物细无声”。 作为语文教师，我们应该明白，语文课堂应该是润泽生命的殿堂，不是我们自己用来表演和作秀的舞台。我们应该抛弃浮华，抛开功利，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。 作为语文教师，我们更承担着育人的责任。身处红尘，我们也不能太过世俗;需要物质，我们也要保持心灵的“宁静”。一味追求“热闹”的课堂的确能够赢得一片叫好，但却无益于学生能力的培养;多媒体的“有声有色”的确能够增添课堂的精彩，但却不一定能提高学生的语文素养。 我们应该做的，是把学生的利益放在第一位，不上过分的“表演课”“作秀课”，脚踏实地地落实好教学内容，切实履行一个语文教师的职责。相信在“无声”中我们更能润泽一个个自由的生命。 其次，要在适当的时候营造一种静谧的课堂氛围，要相信有时“无声胜有声”。 我们都知道，读书需要一种心境。心境摇曳不可读书，功利浮躁不可读书，灵魂纷乱不可读书。读书需要静下心来，心无旁骛。我们要让学生在语文课的学习中“受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”“具有一定的探究能力”“具有较强的语文应用能力”，在阅读的时候，在思考的时候，在交流的时候，在创造性写作的时候，我们就应该给学生营造一种静谧的课堂氛围。 只有让学生带着安详的心绪阅读，才能带领他们进入那种既恍惚空灵又旖旎美妙的语文境界中去，使他们用心去感受屈原的忧愁，去体会李白的豪放，去思考《我有一个梦想》。 只有留足时间让学生在安静中沉思品悟，才能让每一位学生的头脑都动起来，使学生 养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。 只有“用心地相互倾听的课堂”，才能让各种思考和情感相互交流，才能使师生之间、师生和文本之间有着心灵的絮语，有着自然的默契，有着随机的暗示，有着会心的微笑，才能让学生学得知识，培养情感，提高能力。 只有静心地全身心地投入写作，才能使学生调动所有的感官集中注意力，才能有着创造性的新颖的表达，也才能切实地提高学生的语文应用能力。 这样的课堂，“无声胜有声”，这样的语文课堂才能“为学生的终身学习和个性发展奠定基础”，才能“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。 诸葛亮在《诫子书》中说:“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。大学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”“学须静也”，只有静才能学得进去，学得深入，学得扎实。“非宁静无以致远”，不能平静安详全神贯注地学习，就不能实现远大的目标。同样，语文课堂没有应有的“宁静”，就不能达到语文教学的目标。所以，为了我们的学生展现自由的个性，为了我们的学生得以健康地成长，让我们的语文课堂多一点“宁静”吧～