平均数评课稿1

我认为本节课老师立足于培养学生良好的思维能力,从学生的生活经验和知识基础出发,创设问情境。根据新课程标准,让学生借助学具操作,经历探索数学知识的过程,逐步掌握最佳方法,通过求平均数的问题向学生渗透统计思想,让学生体会统计思想在实际解决问题中的应用价值,来感受数学的魅力。 一、善于创设问题情景 “能创设贴近儿童生活的情境”是新课程的一个理念,它不应止于知识绚丽多彩的动态画面,更应在里面暗含数学问题。本节课老师通过联系学生自己身边的事,让学生认识到在人数不同的情况下,“怎样比公平”引发学生思维的冲突,让学生感到数学就发生在自己身边,引起学生的兴趣,激发解决问题的欲望,从而引出求平均数的问题,认知的“不平衡”激发他们的求知欲,好奇心。教学有了这个过程,学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解,也才能在面临相类似问题时,能自主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进行比较和分析。 二、注重数学知识与生活实际的联系。 《新课标》指出:数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。如新课导入时,让学生根据踢毽子比赛中两个组的成绩,比一比哪组同学的成绩好,再讨论找出最合适的方法,引出平均数;在巩固练习中,让学生在生活中找平均数的应用,……这些内容都是来自学生身边,学生对这些现实的、有应用价值的内容会特别感兴趣,更重要的是渗透了“数学源于生活,又服务于生活”的思想,使学生体会到数学来自于我们周围的生活,体会到数学的应用价值。 四、注重引导启发,使学生自悟。 建构主义认为:知识的引导不能简单地由老师传授给学生,而应该是由每个学生根据自己已有的知识和经验主动加以建构。 三、巧抓冲突点,体现计算平均数的必要性。 本节课老师通过联系学生自己身边的事,让学生认识到在人数不同的情况下,“怎样比公平”引发学生思维的冲突,让学生感到数学就发生在自己身边,引起学生的兴趣,激发解决问题的欲望,从而引出求平均数的必要性,认知的“不平衡”激发他们的求知欲,好奇心。教学有了这个过程,学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解,也才能在面临相类似问题时,能自主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进行比较和分析。 四、创设合作时机,体验合作学习的快乐。 新课程倡导小组合作学习,但并非是遇到问题就一定要采取小组合作的形式,老师的这节课上运用的就是很适当,当“”等遇到问题时采用了小组讨论的形式,而其他的一般问题都留给学生独立思考或同桌交流,使得小组合作学习真正发挥了为突破重难点服务的作用,突显了数学课堂的张驰有度的魅力。 五、注重思想方法的培养 培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级,简单的教材还是复杂的教材,老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生理解并学会平均数的求法是总和除以份数,可是在我们的实际生活中“移多补少”的思想运用也是比较多的。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到。老师在教学中能通过学生的探究学习让学生发现、体验这种方法,并从中发现规律,从而理解平均数的多种算法。 本节课的学习重点是能灵活选用求平均数的方法解决实际问题。而对求平均数的多种算法,老师不是直接传授,而是通过步步引导、启发,如,你们还有其他方法来求出这两个班的平均分吗?这样促使学生探讨出多种方法,在学生探索出多种方法后,老师再通过“快速写出各组数的平均数”一题使切身学生体会到要提高计算速度必须要根据具体的数据特点灵活地选用合理的方法解决实际问题。 2.体现学生的主体性,自主探究新知。 教学中教师以“移多补少”的思想,帮助学生理解平均数的概念。对求平均数的方法时,让学生自主探究,讨论交流,并通过教师一步一步引导发现用综合算式计算的方法。如,你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗?激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。 继续阅读