冷水与热水

冷水与热水 教材理解 《冷水与热水》是教育科学出版社出版《科学》教材三年下册第六单元第一节。这一单元是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动后，探究的欲望得到张扬，能力也相应得到了增强。在此基础上，设计了“冷与热”单元的探究性活动。冷与热是学生们身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。对冷与热的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。在本单元的教学过程中要十分关注引领学生亲历探究科学，建立科学概念的过程，并进一步激发他们对于科学的兴趣和好奇心。 本节课教材共3页，由3个活动组成。一、冷热不同的水;二、冷水和热水还有什么不同;三、研究热水上浮的原因。教材内容丰富，趣味性强，是培养学生科学探究的典范教材，我考虑到教材这一课时与下一课时热胀冷缩的关系，以及如果把三个活动全安排到第一课时会显得内容过多，学生的思维只停留在表面的情况，无法深入下去，为了更好地使学生深入理解，我安排了两个活动。 教学目标: 1、 经历倒出四杯冷热不同的水的过程。 2、 经历从不同角度、不同方法研究冷水与热水的过程，培养学生 从多角度、多种方法分析、解决问题的习惯。 3、 通过预测、分析、验证等途径了解热水上浮的原因;培养学生 良好的科学探究习惯。 重难点:经历从不同角度、不同方法研究冷水和热水的过程，并能对实验现象进行交流、分析，初步明确热水上浮的原因。 教学准备: 小组:4只塑料杯子、烧杯2个、滴管两支、蓝墨水、热水、冷水。 教师:水槽、、小塑料袋2个、热水瓶4个、滴管2个。 教学过程: 一、引入 教师提供生活中冷与热的情景，让学生展开讨论冷与热的现象与我们的生活真是密切相关，引入本课研究冷水和热水的话题。 二、冷热不同的水。 1、提供一杯热水和一杯冷水，让学生讨论能否倒出4 杯冷热不同 的水。 还要几只杯子,还要调出几杯冷热不同的水, 2、学生小组讨论。 3、讨论形成一种后，师画在黑板上， 4、学生再讨论边画出其他方案。师在黑板上再画出其他3种方案。强调一、四杯子里不再往里倒水。 安案已经讨论好了，先倒热水呢,还是冷水,否决先倒热水的安案，肯定先倒冷水的方案，说明原因。 烫伤联系进去。哪些情况人容易烫伤,怎样避免烫伤, 5、 各小组按自己的方法倒出四杯冷热不同的水。并按冷热的顺序 排列好。 6、 分小组做实验。 7、 抽一小组把四杯水拿上来展示。 8、 给这四杯水取个名字吗, 9、 你们摸过更冷的水吗，是什么感觉，更热的水吗,又是什么感 觉。 三、 冷水和热水还有什么不同 1、 认识滴管。然后抽蓝墨水，蓝墨水滴到水里会怎样,他们滴到 冷水与热水里散开速度一样吗, 2、 学生思考一分钟如何滴墨水。 3、汇报。强调水量一样，滴的数量一样，高度一样，同时滴。 4、师小结。高低、数量、时间。 5、小组讨论怎样分工合作。 6、学生汇报。老师适当表扬。 7、学生实验。 8、学生汇报。 小结:墨水在热水与冷水中的扩散速度不一样。 师了出示热小水袋和冷小水袋，分别放入冷水与热水中。 你看到了什么,学生汇报，你们看到了吗,怎么会这样子呢,时间到了，我们下节课再研究。 教学过程 一、导入: 教师在上出示自己在劳动时的照片、在雪地里堆雪人的照片。 师:在寒冷的冬天，老师在雪地里，师作寒冷状，同学们，寒风刮在老师身上，可真„„ 生:冷啊～ 师:我在山上种完树，全身是汗，感到 生:热啊～ 师:同学们，你能说说我们什么时候冷,什么时候热吗, 生:冬天冷，夏天热。 生:跑步时候热。 生:吃棒冰的时候冷，在被窝里热。 生:烧火的时候热，淋雨的时候冷。 生:玩冰后，手会很热。 生:开水热，冰很冷。 师:同学们说得可真多，你们的感受也真切，冷与热的现象与我们的生活真是密切相关，接下来的一段时间就让我们一起来研究关于冷与热的知识吧。 二、冷热不同的水 师:同学们，今天我准备了一杯热水和一杯冷水，你能倒出4 杯冷热不同的水吗, 生: 能 师:你还需要几个杯子, 生:两个，因为这已经有两个了。 师:这里已有一杯开水和一杯冷水，你们要调出四杯冷热不同的水，最简单的方法是你们还要调出几杯水就可以了。 生:只要再调出两杯冷热水同的水就可以了。 师:你们怎么样调出这两杯冷热不同的水呢,请小组讨论一下。 学生小组讨论。 生:我们先倒上同样多的热水，再加入不同的冷水，就行了。 生:我们小组在两个杯里放不同的热水，加入同样多的冷水。 师:在我们生活中也会用这些办法来拼出温度适合的水。我们在倒水的时候要注意先倒什么样的水, 生:先倒冷水再倒热水， 师:能说说为什么吗, 生:先倒热水容易烫到。 师:刚才同学们设计了方案，谁愿意给大家演示一下，你们小组的方法。 一组学生上台演示。 学生倒了四杯不同温度的水。 师把四杯水的位置任意的调换后，问: 你们能用什么办法把这几杯水按温度的高低进行排序呢, 生:用看办法，看杯子上的热气的多少可以了， 生:我只要摸一下杯子的边缘就行了。 生;我看杯子上面边上的小水珠就行了。 生:我用手背碰一下就行了。 生:我用手指头去沾一下更准了。 师:同学们可真会想办法，但是一定要注意自己的安全，选择适当的办法来判断。可千万不能把手伸进烫水里，也不要喝很烫的汤。 分小组倒出冷热不同的四杯水，并给他们按冷热不同排序。 我们请一位同学上台来倒出四杯冷热不同的水并根据温度来排个队吧～ 生上台用自已喜欢的方法倒水并排序。 师:谁想上台来检验一下他排得对吗, 另一生上台用不同的方法进行判断。 师:你能给这四杯水取个名字吗, 生:第一杯就是开水，第二杯的水有点烫的水，第三杯温水，第四杯的凉水。 三、冷水和热水还有什么不同 师:通过刚才的学习，我们已经了解到了冷水与热水的冷热感觉不一样，你们还想不想用冷水与热水继续研究，那么整理四杯水、取冷水， 师:出示滴管，认识吧～然后抽蓝墨水，蓝墨水滴到水里会怎样, 生:会散开。 师:他们滴到冷水与热水里散开速度一样吗, 生:一样。 生:不一样。 师:现在我们就来研究这个问题。 师:怎么滴呢,别急着回答，先想一分钟。 生:两支滴管要一起滴。 生:水要一样多。 师把学生提到的打到屏幕 师给每小组倒开水，强调水量一样。 老师演示滴管一个高一个低，这样行吗, 生:不行，这样不公平。 师:你认为怎样，除了高低一样外，你认为还要注意什么, 生:滴的数量要一样多。 生:要同时滴。 师:等会儿我们数一、二、三，一起滴一滴。 师:方案我们已经讨论好，接下来我们要小组一起来做这个实验，你觉得小组成员怎样分工合作才能成功呢, 生:一个人双手拿滴管，一个人喊口令，剩下的人观察。 学生实验。 学生汇报。 师小结:墨水在热水与冷水中的扩散速度不一样。 师:下面我们来做一个更好玩的实验，师拿出两杯热水与冷水，他们一样吗, 生:不一样。一杯热，一杯冷。 师:我这儿有两袋水，一样吗, 生:不一样。 师:你来摸摸。 生:也是一袋热一袋冷。 师把双手交叉，热水袋放入冷水中，冷水袋放入热水中。要求仔细观察，静静地观察，师做。 师:你看到了什么, 生:一袋浮，一袋沉。 师:怎么会这样子呢,时间到了，我们下节课再研究。 教学反思 反思这堂课的教学过程有几个方面谈谈感受: 1、 这堂课我力求通过第一个活动倒出来四杯不同温度的水这个活动达到训练学生思维能力，培养学生的科学意识，在教学中增加了能激发学生探究兴趣，提高学生探究能力的情境:让学生自主设计倒出四杯冷热不同的水的各种方法。充分尊重了学生的个性的思维，从上课的过程中我们可以感觉到学生的思维是真正得以展示和发展。从一个小小的是先倒热水还是先倒冷水的问题，引发学生讨论，再联系学生生活中倒水喝的实际，培养学生对问题的思考能力。学生积极参与在问题情境中，感受到了科学探究的乐趣，为学生在生活中提出问题、解决问题提供经验。 2、 让学生在讨论严谨的方案后进行科学比较观察。 众所周知，我们实施新课程就是要搞高公民素养，而把《常识》转为《科学》就是要提高公民的科学素养。如何提高科学素养，课标明确指出，学生学习科学应该要像科学家们一样严谨的科学态度像他们一样进行观察研究。当我把滴管、墨水呈现在学生面前时，我就是要引导学生根据已有的材料设计方案，而此时教师的作用就是组织者、引导者，引导学生讨论一个严谨的实验方案，怎样用墨水去发现冷水与热水的不同,红墨水怎样滴进冷水与热水里,在滴的过程中应注意什么问题,怎样才能做到公平等等,这一系列的问题就摆在眼前，而如果学生不设计方案，瞎滴一通，随便拿滴管一滴，那实验过程就太随便了，这就不是科学观察了。我们将无法科学比较冷水与热水的不同，它就不是科学观察了。所以两种事物放在一起观察必须在相同的条件下进，这就要体现科学的严谨性。在做这个实验前有很多的条件必须事前讨论让学生统一好。比如:同样时间，同样高度，同样一滴，同书多的水。只有这样，在相同的条件下我们才能科学的比较冷水与热水的不同，否则，将是不科学的，也是在误导学生，不利于学生科学素养的提高。让学生经历这一过程，不仅能使他们获得了科学知识，掌握了观察方法，而且最大阴谋的提高了学生的思维。新课程也非常强调在科学课中，学生也应该像科学家一样进行观察研究。 3、 让学生带着问题有目的的进行观察 要培养学生的观察能力，首先要引导他们理解“科学观察”。科学观察不等于平时所说的“看”，而是一种有目的的感知活动。如在本课中，把冷水袋放入热水中，把热水袋放入冷水中，先让学生进行 适当的猜测，它们会有什么不同,冷了，热了，爆了、上升等，学生猜测完毕后，不管学生怎么猜，我都没有评价，只是让学生仔细观察。只有学生目的明确了，观察也就明确了。 4、 课堂驾驭能力不足，语言不够精炼 尽管在实验前我与学生讨论我们应该怎样做，但学生一旦动手做实验时，又忘记事先的讨论结果，有几个小组说的是一套，做的又是一套。比如，倒水时没有按次序倒。有一组在滴墨水时不是一滴水，而是一堆水，这样效果不明显。可能与我没有充分考虑到学生的差异有关，更主要的是我设计得不够细腻。我会在以后的教学中逐步改进。