常用的识字方法有哪些？举例说明识字教学中你最为成功或最...

常用的识字方法有哪些？举例说明识字教学中你最为成功或最... 1.常用的识字方法有哪些,举例说明识字教学中你最为成功或最欣赏的一种教学方法。 答:常用的识字方法有1、笔画、结构分析法 2、组字归类识字法3、比较辨析识字法 4、联义联想识字法5、形象识字法 6、结合生活识字法7、游戏识记法 结合生活识字法:生活是学生识字的广阔天地～诸如家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。因此～我充分鼓励学生充分利用这一环境识字～要求学生积极地用眼看、动嘴问、动手找～动脑记～有意识培养学生留意周围事物～养成主动识字的好习惯。比如学生学完拼音后～可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音～让学生轮流发本子～认识同班同学的名字～经过一段时间的训练～每个学生都能认识班上所有同学的名字。再就是创设识字环境～让学生自主识字。如我在教生字“宇”时～一学生说:“我的名字里有这个“宇”,另一学生说:“这是宇航员的“宇”我是在电视上认识这个“宇”的。我在教“帘”字时～一学生说:“我们家隔壁是一个卖窗帘的～我在他家的招牌上看到过～我就认识它了。”这样充分开发利用生活中的语文教学资源～不光使学生在实践中增强知识～而且在更大的空间中学词～识字～为阅读奠定了良好的基础。同时也还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动～让学生巩固学过的生字～认识新字的同时也训练提高了学生的阅读能力。 2.试比较传统的“传话”式教学与现代“对话”式教学之异同。 答:首先～从阅读教学的目的上来看～阅读教学的根本目的就是促进人的发展。然而～在“传话”式的阅读教学中～教师的教与学生的学～都是以掌握知识～应付考试为目的。而且～这些知识是预定的～结论是固定不变的～学生的学习完全处于一种被动的接受状态～学生在这种被压抑的状态下学习～怎么会得到发展呢,“对话”式教学却截然不同～它是以人的发展为根本目的～尽管“对话”式阅读教学也涉及知识的学习和掌握～但是～此时的知识已转化为对话的话题～知识的结论不再是预定的～而主要靠对话生成。通过对话式的教学～把学生从被动世界中解放出来～让他们真正成为主动学习的主人。同时～学生通过多向对话～知识得到丰富～创造能力得到提高～个性得到张扬～从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。 其次～从师生关系的角度来看～在“传话”式的阅读教学中～教师是“皇上”～学生是“臣民”～两者之间是依从关系。这种关系的性质决定了教与学的行为方式～即教师教学生听～学生的批判性思维和独立思考得不到应有的尊重～因而学生的素质发展将成为一句空话。在“对话”式的阅读教学中～师生之间是平等、合作的伙伴关系～教师与学生一样～都是对话的主体～对话的话题可以来自教师～也可以来自学生。在围绕话题对话时～师生之间可以敞开精神～彼此接纳与分享～ 无拘无束地互动交流～从而达到共同发展的目的。 3.新课程教学应注意哪些问题, 答:新课程应注意以下问题1、三维目标的问题:是三维一体～不是三足鼎立。 新课程强调～要让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。在实际教学中～如何落实这三维目标呢,有的人就把三者分开来～这一块是知识与技能的～那一块是过程与方法的～还有一块是情感态度与价值观的。不但在制定教学目标的时候是把三者很清楚地分开～在课堂教学时也是如此～比如在某个教学环节加进思想教育的内容～或者专门留出一个环节进行价值观的教育。有些语文课到了最后～经常要来一个演或者探究～就是为了"升华"～为了塞进培养学生爱祖国等情感态度与价值观的内容。 这是一个认识上的误区。三维目标不是三块～而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。不是一节课分成三大环节～分别完成三个目标。因为实际上在整个教学过程中～情感、态度、价值观是始终存在的。课程标准或者其他研究文章～对三维目标经常分开来讲～这是表述的需要。但在实践层面必须是三位一体。比如～为了培养学生爱心～要"帮助残疾人"～不是靠老师站在讲台上给学生讲:为什么要帮助残疾人～如何帮助～然后来一个表演～就以为体现新课程的理念。不是这样～而是一上来～就要让学生去体验～在体验的过程中培养起爱心～比如可以让他坐在轮椅上～或者把眼睛蒙起来～在这个过程中～体验残疾人的种种感受～自然就会在情感上、价值观上发生变化～不会再嘲笑～而是从内心里产生帮助残疾人的愿望。 2、教学与生活相联的问题。 杜威有一句名言:教育即生活。这指的就是教学的生活性。回归生活～让课堂与生活血肉相连～是新课程教学的基本特征。哲人罗素早就发出这样的呼唤:教育要使儿童过美好的生活:因为我们知道～只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂～才是具有深厚生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位～砍掉学科内容的繁、难、偏、旧～把课堂变成学生探索世界的窗口～学生活中的数学～读身边的语文～探寻大自然的奥秘～获得合作的乐趣～生活融入甚至成为课堂教学～课堂教学本身就是生活～经历、体验、探究、感悟～构成了教学目标最为重要的行为动词。 3、要关注"怎么教"～也要重视"教什么"。在教学中往往出现许多我们想不通的问题～比如～学生不喜欢学习～没有学习的愿望～人们往往会认为这是教师的教学出了问题～教师把学生教得不喜欢学习了。殊不知～学生不喜欢学习在很 多情况下并不是老师教得不好～甚至在传统意义上老师教得越好～学生越不喜欢学习。为什么呢,因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的～这些东西本身就是学生不喜欢的。不但学生不喜欢～教师也不喜欢～不推崇。试想～连教师自己都不推崇和不喜欢的内容～却不得不硬塞给学生～学生怎么可能会喜欢～怎么可能会有学习的愿望呢:学生学习语文不等于仅仅是会认会写汉字～我们必须弄清楚识字教学在语文教学中的地位和作用。同样～学生不只需要学语文～还要学习很多东西～我们必须弄清楚语文教学与其他教学活动之间的关系以及在学生整个学习活动中的地位和作用。而且～学生不只需要学习～还需要运动、需要娱乐、需要休息、需要睡眠等等～这都是需要时间保证的。