如何学好英语

如何学好英语 如何学好英语 1 英语作为一门交际性的语言，我们英语老师在教学中要注意提高的是学生听、说、读、写的能力，而英语的听力作为试卷中的必考 型而且占据很大的分值，那么该如何提高学生的听力成绩呢？在平时 的教学中，注意在以下几个方面下功夫来提高学生的听力水平。 一、坚持课堂教学这个主阵地，多给学生进行听力训练的机会。 学生首先合上书本来听录音，然后提相对应的几个问题来训练他 们的听力，或者先提出问题，让学生带着疑问来听。一开始训练的时 候，学生们不太适应，听不太清楚，慢慢地，随着时间的推移，他们 也就适应了这种方式，而且很喜欢老师通过这种方式来考考他们到底 听得怎么样。 二、坚持Freetalk Freetalk能有效的培养学生的交际能力，提高学生的口语水平， 其实，学生在提高口语水平的同时，也在无形中锻炼了他们的听力 三、多用课堂英语进行交际，来提高学生的听力水平。 在课堂上尽量用英语和学生进行交际，即speak English as much as possible .在Work in pairs中，以鼓励为主，鼓励学生大胆地 说出来，它的前提肯定是要听清楚，因此在这方面，学生的听力也有一定提高。 四、不放弃书中每一次听力训练的机会。 2 不放弃书本中和练习中相关的、难度适当、题型较符的听力训练， 这样，学生在平时的课堂上就有了很多的锻炼机会，明白自己的听力 水平到底怎么样，哪方面不足（是单词拼写还是句子或短文方面）， 就能够有目的地在这一方面下功夫，从而提高自己的听力成绩。 五、注意一些细节方面。 如听力填空方面，要求学生不管是平时的训练还是考试的时候，结束之后一定要检查，杳看有没有忘记加s或es或ed等，像这 类错误通过检查，完全能避免。 六、鼓励学生在课后及课外多进行各种听力锻炼的机会，如有条 件的可听听简单的英语节目的广播及电视节目，多方面、多渠道地提 高自身的听力。 二 我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中 听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“ ”很明 显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学 习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学 生英语竞 赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题： 如何培养学生听的能力 三 3 造成听力反应及理解困难的几个因素 １．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过 去式等。 ２．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音， 特别是发音相近的词。如： bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,qui te-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse. ３．语速的变化所引起的一系列问题。 语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不 会出现问题，但语速趋于正常，即使所听 语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？ ４．母语干扰影响听力的反应速度。 许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来， 而不能直接 ，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和 看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是 大有益处的。 ５．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应， 首先要熟练掌握数字的基本表达法。 如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的 方法进行训 练。例如： 4 １）看到：A.１３ B.３３ C.３０ 听到：thirteen ２）看到：A.１５０９ B.１５５９ C.１５９０ 听到：one thousand five hundred and nine June ____________ ３）看到： S M T W T F S １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １０ １１ １２ １３ １４ １５ １６ １７ １８ １９ ２０ ２１ ２２ ２３ ２４ ２５ ２６ ２７ ２８ ２９ ３０ ３１ 要求划出所听到的２个日期。 听到：——SO how 1ong have you been in Britain? ——Well,we arrived on the 4th,and we're staying until 5 the 20th. ４）看到：A.５６．５０ B.５６．０５ 听到：That's fifty-six fifty altogether. 随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音 特点。 可将上述影响听力的诸多因素归结为：１．自身语言素质； ２．语速；３．思维障碍；４．数字；５．口 音。可根据学生情况， 分专项进行集中训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，如能将听、 说、情景结合起 来，效果会更好。 四 应试技巧 １．抓紧时间分析选项 我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为 理解的关键，它可以帮助学生预测将听到 的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同 之处。例如： １）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday ２）A.Mary B.Tim C.Tom ３）A.interesting B.difficult C.easy 6 ２．作记号 在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内 准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。 例：看到：A.Jack B.Peter C.John 听到：——John is taller than Jack,isn't he? ——I think so.But Jack is taller than Peter. 可作记号如： 或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P ２ ３ １ ３．抓住关键词听短文 一般来说，我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。 听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。 在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思 ，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使 所获信息基本完整。因 此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测 短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求 逐 字逐句地听懂和翻译。 多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练； 会听， 需要教师提供教会学生有效的方法。 五 7 我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其 中听说是学习语言的基础。听力能力的提高为发展学生其它各项能力 如说、读、写的能力起到促进作用，所以有人说：“听是攻克英语城 堡的突破口”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信 息、理解信息。 一、抓好语言知识的教授 首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础 的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的 听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练 和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、 音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任 何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边 记，最有效的方法是根据读音规则来识记。 二、培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯 学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。 问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如 何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕 捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联 系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注 重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每 一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。 第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用 8 阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成 分。 三、重视日常教学的听力训练 提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。， 教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等， 学生的注意力会更加集中；充分利用与教材配套的材料，如录音带、 同步听力练习册及目标测试中的听力练习等。 四、做好听后纠正工作 学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错 的题目老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因， 切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。 五，应试方法的指导。做记号，抓关键词，分析选项等等。 六 弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”由此可见，听 在英语诸多的交际功能中占主导地位。 在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重 要了，但目前初中学英语教学中阅读，说和听是非常薄弱的环节，学 生听力培养和提高往往被忽视。在完成了三年英语学习的初中毕业生 中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当叫他说几句简单的英 9 语时就显得困难了。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注 重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关 键所在。 七 中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： １、缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学 习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。 课内学生学的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语 语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 ２、教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低， 语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能 力是很不利的。 ３、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习， 每个学生都要有足够的听说实践机会。而我省绝大多数中学班级容量 较大，一般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口 语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 ４、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语 的实践基础之上，而我省学生由于教师的口语水平较低，电化教材设 备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说 的训练。 ５、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不 够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到 10 火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说 不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越 不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语 口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、 大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不 能适应我国经济与社会发展的需要。 八 解决困难和问题的对策 1、培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心 心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学 习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。“没有任何兴 趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生 对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。要积极创造条件和环境使 学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展 一些 情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏 等。还要尽量组织好第二课堂活动， 如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语 说明等。 2、努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课 堂教学。 课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语 言环境，就必须用英语组织教学。教师的言辞，学生都会效仿，甚至 11 于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此， 英语教师必须加强业务修养，用流利、的课堂英语口语组织教学。 3、要重视培养良好的听说习惯。 英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在 很大程度上是一种习惯养成的过程。积极大胆地开口讲英语，勇于参 加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、 节奏等。消除畏惧心理、增强自信，不要因为一两个单词而患得患失 不敢读。 听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不 可少的一环。它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的 注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一 种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循 序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡到段落及至全文。 4、精心选择听力材料。 听力材料的适当是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。 教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然 后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点， 选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。 5、引导学生用英语思维，使听力训练个性化。 学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人 为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而 跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使 12 学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学 生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生 。 综上所述，在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力 的辩证关系，在促进学生掌握语言知识的前提下，要向语言运用能力 转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环 节的训练，发挥最大的整体效应。 九 曾经在报纸上读到这样一篇报道：“我们的外语怎么了？”文 章说，现在很多学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级英 语考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学 英语成了“聋子英语”、“哑巴英语”。这样的例子在生活中屡见不 鲜。 作为一个英语教学工作者，我们都应该很好地反思一下：这样的 英语教学成功吗？我们应该培养怎样的英语人才？我认为“说”是听、 说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言 能力中一个非常重要的组成部分。随着我国英语教学改革的深入，学 生口头表达能力的培养正愈来愈受到重视。无论是大学英语专业还是 中小学英语教学大纲都将“说”的能力培养作为重要的教学目标之一， 并作了详细的规定。因此，初中作为学生学英语的起始阶段，应努力 13 提高学生的英语口语能力。在本文中，我将从以下几方面就如何提高 学生的口语进行讨论。 十 将培养学生的口语能力放在第一位 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语法知 识，更要教会学生如何使用语言。语言的第一性是口语，“听说领先， 读写跟上”是英语教学的首要任务。 然而，英语又是我们升学考试中的一门主课。于是有的教师就认 为，提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极 应试，则成了一些学生学习英语的努力目标。在这样的教学思想指导 下，教师只注重传授知识，忽略培养能力；强调书面练习，轻视口语 训练。这样出现“聋子英语”、“哑巴英语”也就不足为怪了。 有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，学生的听说能 力增强了，也能加速读写水平的提高。所以，我们首先应该走出为应 试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用 英语进行交际的能力。 十一 开展“俩俩对话”，提高口语能力 14 1、微型对话抓起始 在对话教学的起始阶段每课时都安排一个微型对话。 （1）创设语境，感知语言意义； （2）模仿跟读，尽量当场背诵； （3）检查背诵，做到大胆、大声、流利； （4）替换对话，进行一分钟对话竞赛。 以对话入手的“模仿交际”的教学形式符合初中生活泼、爱说、 好动、爱自我表现的心理特征，它不仅有利于活跃课堂气氛，更重要 的是在于使学生一开始学英语就敢于开口说，并培养学生用英语思维 和表达的能力。 2、 阶段侧重抓提高 随着教学要求的提高，教学中对日常交际用语的使用量也在加 大。针对这一特点，将JEFC教材交际项目安排如下表，做到心中有 数，阶段侧重。 问候告别、感谢和应答、打扰和道歉、介绍朋友、请求帮 七年 助、提供帮助、提供建议、就餐、表达时间 祝愿、邀请、提建议、表达需要、问路、表达时间、谈天 八年 气、打电话、请求许可、警告、禁止等 15 问候、祝贺、解决交际障碍、同意或不同意、打电话、问 九年 路、提供建议、喜欢不喜欢、采购、运动、看病等 从表中可见，相似交际项目穿插进行，教师在教学中要有所侧重，这 样既能抓住重点，又能减轻学生的负担，使课堂教学收到较好的效果。 开展“俩俩对话”，学生人人都有练习的机会，都有表现自我的 机会，因而，个个争先恐后，兴趣盎然，学生被吸引到英语学习上来， 进一步增强学习的心理优势，可以说“俩俩对话”口语操练把学生推 向语言实践的主体位置。 十二 注重朗读背诵,培养口语能力 古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书万遍， 其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学好外语，道理也是一样的。 著名语言学家 朱光潜说过：“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死记单词，做那 些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作 品，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏 锐的语感。”许国璋先生的英语根基同样始于启蒙时的朗读和背书。 他说：“寒假在家，取出书试读，再读，在梦中背书。开始时起立大 声背书，一口气即是5页。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对口语 16 培养的重要性。因此，在平时教学中，我比较重视朗诵这环节。上课 时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出 英语的韵味和美感来。平时我经常插一些英语小诗、谚语、绕口令句 子让学生朗读。初中教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并 做到词不离句、句不离文。我把朗读背诵英语20分钟作为每天的课 后作业。为了提高学生的朗读兴趣，我们经常在班里举行朗诵比赛， 有时学生上台朗诵，有时要学生把朗诵内容录在磁带上，然后在课堂 上放录音进行比赛。通过这样的形式，学生对朗诵的兴致很高，他们 的口语能力也逐渐培养起来。 十三 营造良好气氛，鼓励学生大胆说英语 良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的 学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生 在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理 解的互动过程。 1、沟通师生情感，培养学生积极向上的情绪 教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投 足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于 开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中 促进学生心理素质的健康发展。 17 2、 采用新颖多样的教学方法，培养学生的学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐” 就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉主动地参与各 种英语学习活动，并从中获得乐趣。使学生对英语产生兴趣有各种途 径，教师应充分利用课堂45分钟，精心设计教学过程，利用音乐、 美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人 入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力。 3、给予学生及时、充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心 初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于 尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼 神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说 英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励 给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，出能进一步促使学生向所 期望的方向积极努力，并将教师真切期望和热情鼓励内化为自爱、自 尊、自信，有助于学生健康人格的发展。 4、平等对待每一个学生，克服学生的胆怯心理 教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。 教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语，都能在 原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心 理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学习活动中去。 18 有些学生因性格内向，或基础较差，甚或有先天的发音缺陷而产 生了不同程度的自卑心理，不敢开口说英语。让这些学生开口说英语， 养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，给予具体的 指导和帮助。 对于基础较差的学生，教师可适当降低要求，从最简单的英语说 起，从易到难。对他们的点滴进步，教师应及时肯定和表扬，使他们 获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。 对于不善言辞的学生，教师可以多设计些用英语进行的活动、游 戏和竞赛，有意识地给予这些学生更多的机会，提高他们开口说英语 的勇气。“万事开头难”，克服了不敢开口的胆怯心理，开口说英语， 培养良好的听说习惯也就不是一件难事了。 教师平等对待每一位学生，鼓励和信任每一位学生，在我们地教 学中确实取得了较好的效果。 实践证明，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围的 过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，提高了 英语水平，而且使学生以全新的自我形象，积极投入到各项学习活动 中，促进身心的健康发展。 十四 创设听说环境，提高学生口语能力 19 口语能力的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺 少自然的英语环境。因此，要增强口语能力，必须多创设英语环境， 尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋里. 1 、教师坚持用英语讲课 教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大 大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成 听觉记忆，促进听说能力的提高。 有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够， 如果全部用英语授课，学生力不能及。其实不然，教师一方面要在教 学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的 认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，那么培养 学生的听说能力又从何谈起呢？面对英语基础和能力都较差的农村 学生，我坚持用学生已知的英语，通过现实生活中的实例、具体的实 物以及恰当的表情动作，由浅入深，循循善诱，用英语解释生词、讲 授课文，使每一个学生都能积极参与，课堂气氛活跃，最后顺利地完 成了教学任务。通过这种课，学生不仅借助英语学到了新的知识，感 受到“学了英语就能用”的乐趣和信心，同时也进一步坚定了我对任 何学生都坚持用英语教学的信念。 当然，汉语对英语有正迁移，在必要的时候教师也可适当使用汉 语辅助英语教学。 20 2 、创设尽可能真实的交际环境 在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语 言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自 然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。 在这种准交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌 握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际 工具。教师还可以创造条件让学生在英语的海洋里游泳，充分借助现 代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多 媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带，生动有趣的画 面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们 听说欲望。上课时还通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨 论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。 开展交际性活动的关键是师生双方、学生之间要有信息沟，这样， 学生就有强烈的交际需要和欲望，在渴望获得和交流信息的过程中学 习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差距，促进 每一位学生都能参与交际活动。 3 、给学生提供提问的机会 课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，即使教 师对每位学生都提问一次，每位学生也只能作一次回答，更不利的是， 学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为教师 21 问、学生答；学生问、教师答；学生问、学生答，则可在有限的课堂 时间内大大提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好 的导演一样，为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此培养学生 的交际能力，而不是代替他们进行交际。例如，教师在教授新课文、 介绍新单词时，可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的欲望； 创设提问的机会，启发学生动脑筋、提问题，由教师来回答。学生在 教师的回答中不知不觉地学到了新东西，这样学生学起来积极主动， 更有兴趣和热情。在学习了课文以后，教师通常会就课文内容向学生 提一些问题，以检查和加强学生对课文的理解。这时是否可以由学生 自己提问，由其他同学来回答呢？ 4 、积极开展英语课内外活动。 （1）结合实际，开展多种形式的课堂活动 初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学 生听说交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各 种活动，为每一位学生提供更多开口说英语的机会 ，使学生在活动 中通过交流和全作，锻炼听说交际能力。 各种活动的开展需要教师的精心设计，既要从教学需要和学生的 实际情况出发，化难为易，步骤合理，又要考虑其趣味性、参与性和 一定的竞争性，保证每一位学生都能参与、乐于参与，并且通过这些 活动能真正学有所获、学有所乐。课堂活动的类型有：两人对话、角 22 色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、绘画、朗诵、讲故事、 讨论、演讲、辩论、值日报告等。 （2）因地置宜，开展各种课外活动 学好一门外语，光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。开展英语课外活动，创设更多的英语环境，可以极大地调动学 生的积极性，提高他们的能力。我校在课外活动方面人选了有益的尝 试。平时鼓励学生课后多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目。 课间，同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行。我们每星期有一次 校园之声英语广播，每两星期出刊一期英语园地板报。星期六下午进 行“英语角”活动，内容有自由会话、趣味游戏、英语讲座、英语聚 会等。每学期还组织演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、听力比赛或小品 表演比赛等，使学生有更多的机会接触使用英语。这些都大大提高了 学生的口语能力。 总而言之，冰冻三尺非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日 之功。为了能让每一个学生开口说英语，教师也应该注重自身英语水 平尤其是口语水平的提高。 十五 中学英语课改已施行多年，但一个中学毕业生无法与老外进行简 单日常交际用语交流的现象却屡见不鲜。这是传统口语教学模式培养 23 出来的“哑巴英语”，它已不适应新的课程改革的需要。在此，我想 分析一下学生说英语存在的困难及提高学生口语能力的一些方法。 1、缺乏必要的语言环境 我国学生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语，除了每周有 限的几节英语课外，很少有机会接触英语，这严重限制了学生英语听 说能力的培养与发展。 2、班级学生人数过多 在我国，绝大多数地区中学生班级人数较多，一般在50—60人 左右，有的甚至更多，很难在课堂上组织有效的大面积的口语训练活 动。学生开口实践的机会较少，听说能力自然难以提高。 3、英语口语习惯不良 学习英语口语主要目的就是为了进行交际，也是语言学习的重要 途径之一。有些学生已形成了不好的英语口语习惯，力图把每个词、 每个句子都和汉语对上号；有些学生习惯用汉语思维，每个句子都要 借助中文，中间经过了一个心译的过程，从而影响了英语口语表达能 力的提高。 4、背景知识缺乏 语言是文化的一种表现形式，学习英语必须了解英美国家的历史 和文化，熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式， 这不仅有助于阅读理解，对英语口语交际也十分重要。不少学生缺乏 24 这方面的知识，致使英语口语产生障碍。如中国人见面喜欢问你吃饭 了没有，而外国人则喜欢说早上好或下午好，或今天天气真好等等。 十六 1、激发兴趣，变被动为主动 著名心理学家皮亚杰认为，学生的语言能力与智力同步发展，学 生的好奇心和兴趣是学习的原动力，由于好奇心而产生的兴趣能促使 他们积极参与，而亲身参与便有机会获得成功，有了成功自然而然便 会树立信心，又促使其更主动地参与，如此良性循环，逐渐形成自主 学习的习惯和持久的学习动力。因此，激发学生对口语表达的浓厚兴 趣是口语交际能力的关键。在教学中，教师要以多样化的教学途径与 丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，以便较好 地调动学生的积极性 2、重视培养学生讲英语的良好习惯 ?抓朗读，促养成，以便促进学生开口讲英语的习惯 朗读(Read aloud)是提高听、说能力的关键之一，也是增强英语 感的一种重要途径，它包括朗读单词、句子和课文。高声朗读有助于 我们纠正发音，增强语感。如在课堂上，我尽量让学生专心听录音， 模仿地道的语音语调，然后让学生大声朗读和背诵课文或对话。 ?抓复述，促运用，以便促进学生英语口语能力的形成 复述(Retell the text)是提高学生口语能力的有效方法，在课 堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于学生口语 25 能力的提高，学生在复述过程中将听到、看到、读到的新知识、新内 容、新结构经过思维加工，用自己的语言表达出来，进行口语实践。 教师可以在复述前提供表达文章内容的关键词，并引导学生运用过渡 语将语句串成篇，这样可以让学生回忆起内容，降低复述的难度，加 深对课文语言点和内容的印象，提高学生开口说英语的信心，培养学 生的语篇意识，养成经常复述所学过的课文的好习惯，同时可以促进 学生口语能力的形成。 3、寓英语口语于日常教学之中 ?设情境，促交际，以便培养学生的英语口语交际能力 首先，教师要善于创设语言环境。用英语组织教学，可以烘托课 堂气氛，增强学生的求知欲，培养学生用英语思维的习惯。对于未学 过的重要的知识先讲英语，适当采用汉语。 其次，教师要善于创设交际情景。由于初中学生的英语口语习惯 不良，受汉语思维定势的影响，往往会造出中国式的“英语”。因此， 在结合英语教材的教学中，可利用各种机会创设交际情景，开展形式 多样的交际活动。 ?抓实践，促活用，以便促进学生英语口语能力的巩固 英语是一门实践性很强的学科，实践就是将所学的知识运用于实 际活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不 应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则， 而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，在英语教学 26 中，要把学习的时间和空间尽可能多地留给学生，让他们在语言实践 中掌握语言基本规律，形成语言运用能力。 ?抓拓宽，促提高，以便促进学生英语口语能力的提高 由于初中学生的英语背景知识缺乏，所以在课堂上教师不仅要教 语言形式，而且还要教文化，要培养学生根据不同的文化语境选择不 同的语言手段和使用正确句子表达说话人意图的交际能力。 首先，教师要提醒学生注意说话者和听话者的身份、相互关系、 地位以及中西方社会价值观的差异，尽量避免社交用语失误。 其次，教给学生学习英语的方法，拓宽学生的知识面。如学生在 学习英语过程中普遍感到单词难记，严重阻碍了英语口语的运用。怎 样克服这一难关呢？答案是一个字：用！怎么用？嘴勤——天天开口 讲，一有机会、一有空就讲，做到“拳不离手，曲不离口”。 十七 阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视 觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能 力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。在近几年的高 考英语试卷中，阅读的分值（阅读理解，完形填空，改错）占了整个 试卷分值的一半以上。阅读理解的篇幅在增长，难度也有所加大。笔 者认为非常有必要提高英语阅读水平 。通过略看文章的总体结构安 27 排或文章的标题来预测文章的内容及深层含义，可从下列几方面去推 测： 1.文章写了哪几方面的内容？ 2.作者将从哪几方面来阐述？ 3.内容将如何发展下去？ 十八 在阅读时要注意不同的英文文体，因为文体对信息的组织和布局 模式有着重大影响。训练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳 文章和进行逻辑推理。例如：记叙文以叙事为主必定有三个要素：情 节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此， 阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的 发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大 多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘每一 个主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃 透整篇文章的表层及深层含义。 十九 正确处理好精读与泛读间的关系。 精读和泛读是阅读时两种主要方法。 1.注重阅读材料的选择。 选择合适的精泛阅读材料是提高英语阅读的重要手段。选择字数 为200左右，后面配有习题的阅读材料为宜。阅读材料体裁要多样 化——叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实 28 用性。所选材料的难易程度以理解正确率达60%～70%，生词量不超过4%为恰当。 2.精读泛读相辅相存。 比起泛读，精读是点。对一些有一定难度写得较好的文章要进行 剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获 取详细信息和深层次内容的目的。如果说精读是点，泛读即是面。只 有通过大量阅读，才能积累大量词汇、结构和句型，才能积累大量词 汇、结构和句型，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能 力。在泛读时，要根据上下文提高自己猜测生词的能力，不要一看到 生词就查词典，要弄清文中批示代词和人称代词所指代的对象。要对 自己进行限时阅读。一篇200字左右难度适中的阅读文章，争取6 分钟之内做完其阅读理解题。在阅读时，要多积累英、美等国家的社 会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。 要培养良好的阅读习惯。阅读时，要从意群上去看，不要逐字读，更 不要用笔或手指边指边出声读，这样有碍理解文章的意思，而且影响 阅读速度。 二十 影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。 1.2.. 3. 1. 2.. 3..4. （一）重视英语词汇和习惯用法的积累 29 美国语言学家Driller (1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认 得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%；如果认得135个常用词，则为50%；如果认得2500个，则为78%；如果认得5 000个，则为80%；一旦记得10 000个，可达92%。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的 词汇量偏少, 这是影响阅读能力提高的主要因素。那么怎样才能提高 学生的词汇量呢？ 1． 构词记忆法 据估计，英语词汇有100万到120万，但大部分单词是由构词法构 成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的 前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。 如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超级明星）等词的含义。。 2． 联想记忆法 由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live vi 生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。 3． 广泛阅读记忆法 “To read well, you need a strong vocabulary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量 30 的关系。 （二） 牢固掌握语法知识 近年来的NMET阅读理解短文的句式结 构趋向复杂，语。如在阅读中遇到另人费解的长句、难句，就可以借助语法，对句子进行适当的分析， 搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。以Decision-thinking is not unlike poker-it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.(NMET 2000) 为例。该句的29个词中包含了主语从句，宾语 从句、并列句和破折号连接的附加说明等多种关系。其中并列句中又 有复合句，复合句中又有并列句。只有把句子的成分一一理清，才能 掌握其意思。 （三）、积累一定的文化背景知识和生活知识 。例如在NMET2003的阅读理解A篇，该篇选材涉及地理，介绍了两座farthest/ most distant inhabited islands，一个为Guinness Book of Records 所认定的Tristan da Cunha;另一为复活岛（Easter Island）文章中出现了较多的专有名词，对于阅读 经验不足的同学会形成干扰，而对于那些对Easter Day 等背景知识了解的同学，相对就会好些。另外在C篇中，出现了书刊号，如果 熟悉这些，就会减少好多阅读困难。 （四）培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧 31 。另外，有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不 良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。所以要 克服这些不良习惯，作到不回读，不声读，不点读等。只有这样，阅读速度才能加快， 理解的准确率才能提高。 除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导 学生形成正确的思维方法。一般阅读时应注意以下几点： 1、略读（Skimming）即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明 确作者的态度和意图。 2、跳读（Skipping） 即快速查找某一相关信息，读时要一目十行， 对不相关的内容一带而过。 3、猜测生词(Guessing the new words) 在阅读过程中，不可避免的 会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响 对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。不同的语境，单词的意思 也就不一样。所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。“冰冻 三尺，非一日之寒” 提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要 坚持正确的阅读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良 好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。 二十一 英语阅读理解技巧 新的英语教学大纲明确规定："侧重提高阅读能力"。纵观近几年的中高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是中高考考查的重 32 点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张 地说，做好阅读理解题，是获得英语高分的关键！ 阅读理解能力测试的主要要求是： 1． 读材料主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。 2． 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。 3． 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图 等。 4． 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行 推理和判断。 5． 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理 解。根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种 题型：细节理解题，词句理解题，主题、主旨题，猜测词义题，推理 判断题。 二十二 做英语阅读理解题的技巧与策略。 即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分 清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到 答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观 点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态 度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干 以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有 33 关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比， 有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性， 提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。特别适用于对图形表格类 题材的理解。 二、 速读全文，了解大意知主题。 阅读的目的是获取信息。一个人的阅读能力的高低决定了他能否 快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方 面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利 地输入信息，更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分 钟40个词左右。考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳 读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、 人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。 。用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前， 概述性的句子居后。此时主题句就是文章的最后一句。通常用演绎法 撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随 之辅以细说。这时，主题句就是文章的第一句。当然也有些文章没有 主题句，需要读者自己去归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概 括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可 从主题句中找到答案。 试试看，你能找出下面一段文章的主题句吗？ 34 The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 不难看出，文章的第一句是主题句，后面的句子都围绕这个句子展开。 三、 详读细节，理顺思路与文章脉络。 文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文，有脉可 循。如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、 发展、结局展开故事；论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通 过解释、举例来阐述观点。你可根据文章的特点，详读细节，以动词、 时间、地点、事件、因果等为线索，找出关键词语，运用"画图列表 法"，勾画出一幅完整清晰的文章主题和细节的认知图。 四、 逻辑推理，做好深层理解题。 在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面 意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解 文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概 括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。 知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能 35 就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基 础。 二十三 一般来说，阅读一篇文章可以分为三个层次。 第一，从文章的整体结构上来把握文章的大意。这个阶段，需要 做到的事把文章所想要阐述的事物弄清楚，比如这篇文章说明的什么 样的社会问题，或者介绍了什么样的风土人情，或者描述了个什么样 的事件。当然，很多情况下不可能马上就把文章所希望阐述的问题具 体搞清楚，但是起码要找到关键的名词，也就是说起码要弄清楚文章 的目的事物或目的事件。这样子看文章才能有的放矢。要做到这点其 实只需要找到一两个句子阐明主旨就可以，一般来说这样的句子都在 文章的第一段的第一句或者最后一句，当然也有可能在文章最后一段 的第一句。这是英文的情况，可能英国人和法国人的思维方式会有不 一样，但是应该是大同小异的。做到了这个层面是不可以开始做题目 的，要靠之后文章的阐述来证明你在这个层面上理解的正确性。当然， 当在阅读科普类的文章的时候有例外，看后面的分析。 第二，知道了文章的大意以后，就可以开始细读文章了。语义结构 层面上的斟酌更多是关于词汇和语法的。第二点的主要目的是在于把 握文章中更多的例证，为你后面选择提供依据，同时也进一步弄清楚 文章的主旨。在英语中有非常多的介词和冠词，在理解文章上面，这 些词的有无是无关紧要的，可以忽略。当在看文章的时候，由于他们 基本上是不带有任何信息的，往往可以跳过，一个句子只要知道主谓 36 宾就可以知道大概的意思了，这样可以在一定程度上提高阅读的速 度，为做题目省下来很多时间。一般来说，做到这一点基本上就可以 应付很多的题目了，特别是对科普类的主体而言。 第三，有些题目是需要判断作者的写作意图或者作者的喜恶的，这 就需要从作者的角度去深入文章。这是最难做到的层面。有些时候作 者的观点是很显然的，他会猛力抨击某个事实或者某样事情。大多数 情况下，作者的情感会倾向比较隐晦，要靠文章中所用的 ，也可以通过所用的褒贬倾向来判断。简单举个例子，fragrance / perfume / smell / odor四个词都有气味的意思，但是fragrance更多偏向于香水一类的香味；perfume可以形容香水，但 是一般来形容女生身上的体香；smell用指人的时候有贬义，但是用在物体上的话其褒贬就有待斟酌了；odor一般来说是指难闻的气味。Perfum e from her / smell from the kitchen / smell from his body / odor form the rott ed meat，意义就很明显不一样了。要从形容词和 副词上面判断难度会更加大一点，主要是要对上下文语义的把握正 确。另外一点是要明确作者写这篇文章时候的年龄，更准确的说是心 境，以及这篇文章所面对的对象。社会性的文章一般来说是想群众甚 至是官员们提出生活相关的问题，批判的力度会比较大；寻求解决类 的文章，一般来说作者其实已经找到了解决的办法，写这篇文章只是 希望大家来认同他的想法而已；科普类的文章作者的偏向性很小，面 向对象是群众而不是技术人员，一般会将精力集中在新旧方法的比较 上；人生意义探求类的文章一般会以叙述故事为引子，对象一般是向 37 心理年龄比作者小或者阅历比作者少的人写的，会用引导的语气；叙 事类的文章，一般会以好奇的口吻去叙述一件不可思议的事情，另一 种比较常见的是用埋怨的口吻去叙述一件不顺心的事情，其他的题材 很少见，其实叙事类的文章本来就很少见。能够判断作者写作的意图， 基本上所有的题目都可以应付的来了。其实 ，所以明白了作者为什么这样写文章题目自然就迎刃而解了。 二十四 下面说一下一些做题目的技巧： 1）文章一上来先看标题，先看看说的什么，自己猜测一下话题内 容。没有的话，快速浏览第一段。注意要快速，千万不要在文章主体 的判断上花太多的时间和精力。 2）主题大概知道了以后，先去看题目。一方面在主旨题里面，找 到相关的主题信息，看看和自己猜想的一样不一样，有利于进一步确 定主题。另一方面看看细节题，看看需要你再阅读文章的时候留意些 什么信息，把重点词语标记起来。语义题可以忽略，光看题目基本上 看不出来。单词题目可以猜一下。 3）题目看好了以后，就要开始阅读文章了。 。对于比较关 键的句子和形容词，做上标记，在之后作题的时候会起到提醒的作用。 4）阅读文章的时候，大部分地方可以采取快速阅读。当看到了和 题目相关的部分的时候，应该放慢速度并联系前后文阅读，看过这部 38 分以后可以直接作相关的题目，不需要等到全部读完以后再作，争取 在第一次阅读就把题目解决。 5）文章阅读完以后，应该已经完成了80%的题目了。这时候可以对主旨题下手。 6）重新检查一遍题目，如果觉得有踌躇的题目就在上面打个圈， 时间允许的话重新参考相关段落，觉得时间有点紧的话就回头再看， 不要为了一道题目牺牲了后面的时间。 7）每个阅读时期长短不一样，决定于文章的类型还有语言结构难 度，不需要为每一篇文章限制时间，但在做阅读理解的总时间上面要 进行控制。比如英语考试里面4篇阅读，可以限制自己在30-40分钟 以内完成，而其中每篇文章花费的时间有自己来衡量。一般来说，科 普类的文章应该花时间最少；说人生意义或者生活方式的时间稍长； 向政府反映社会问题或者向社区埋怨的文章可以花相对较长的时间。 8）除了科普类的文章以外，其他的文章在字里行间都会带有作者 的感情偏向性，也会透露出作者的写作意图。在作者感情比较暧昧的 时候，所用的形容词能够比较明显的反映作者的感情色彩；也会有作 者感情非常明显表达的时候，这些时候作者一般会通过动词和语气来 进行表达；这些信息千万不要放过，这是你了解文章的最重要的信息， 尝试顺着作者的写作思路前进，从作者的角度来看待讨论的问题。 9） 39 在主旨题目上面出错很大程度上是出于这样的原因。当然， 不排除你的观点和作者的观点不谋而合，这样的状态是最好的。 二十五 对不同类型的文章进行一下总结分析： 1）科普类文章。这类文章最简单，所以先说。科普类文章也可以分 为两类，一类是新旧科技或者产品作比较，第二类是单纯介绍新技术 的。两种文章的处理可以说是完全一样的，稍有不同的是在出题时前 者会对产品比较有所侧重。碰上这类文章就可以开始窃笑了，因为很 多答案都可以直接做出来的，对于比较旧的科技文章甚至可以不看文 章。而且一般来说，这类文章不会涉及作者的感情偏好，答案都可以 直接在文章中找出来，做题的时候只需要留意一下细节即可。这类文 章里面最难的一种题目是判断阅读对象的题目，需要对文章的语气和 技术含量来判断，但是出题几率比较低。在这类文章花的时间要尽量 限制，可以给其他的阅读留出很多时间。 2）叙事类。这类文章一般会描述一个很完整的故事，然后以点缀 的方式给出作者的意见或者提出问题留给读者思考。一般来说要读懂 这种文章没有多大的困难，而且因为是叙事性质，题目设置方面也相 对简单。文章的难点在于搞懂事情的发展顺序还有发展的方向，用当 事人的眼光亲历事情。由于故事主线和题目是相关联的，所以叙事性 的文章在做题目的时候可以采取一边看一边做的方法，比较节省时 间。这类文章经常会在结尾部分加上一点点的感悟，或者提出一些疑 问，从这最后一段就可以看得出来作者写作意图还有写作的偏向性。 40 3）人生意义类。人生意义类的阅读一般也是一故事引出的，和前者不一样的是叙事部分在文章中所占篇幅很少，相关的题目分额也不 多，这部分题目只要按照题目内容找到文章相应内容即可。人生意义 类的题目比较难的地方在于很难多地方需要揣摩作者的心思，很忌讳 读者主观臆断。一般来说在阅读理解里面出现的这类文章都是比较乐 观积极、导人向善的，这是一个可把握的方向。出题的方向不外乎是 问题是怎么为激发或者引起的、作者怎么看待这个问题的、作者怎么 处理这个问题的、作者的看法和其他人的看法有什么冲突、作者说出 某一句话他想暗示些什么。首先把握住作者所支持的观点，然后以作 者的这个观点作为基准作答即可。做这类文章的时候先看题目再看文 章，不要一边做一边看，否则很容易打乱思路的。 4）社会问题类。社会问题类的文章在阅读理解里面算是最难的了，原因在于人物观点不一，很容易混淆。先略看第一段和最后一段，看 看到底在讨论个什么问题，或者最起码了解讨论的客体是什么；然后 再看题目，带着题目去看文章，有目的性地找出对峙方的观点。这类 文章一般是作者对社区或者对政府的埋怨，这样的话观点会比较鲜 明，只要注意找出为题的缘由，作者为什么认为这是个问题，作者认 为该怎么解决，社区怎么回应即可。也有时候除了作者和被埋怨一方 以外，还有第三者的存在，比如作者的家人，这种时候作者的观点就 很容易被家里人混淆；在这种情况下，要留意角色观点的切换，特别 在前后观点不一致的时候很有可能人物已经被切换了。做这类文章的 41 时候，多在文章上面做标记，把原因、对峙主体、观点、目标、解决 标志出来，在做题目的时候会清晰很多。 二十六 1、。语言的学习是语言知识积累的过程。要求学生 进行词汇的积累，能为今后的再学习奠定基础。扩大词汇量的具体方 法有：?利用构词法猜测生词意义。常见的词缀有com-,im-,un-,dis-等前缀及-or, --ist,-tion等后缀；同时，也可利用转化法及合成法。这 是扩大词汇量，提高阅读理解能力的好方法。?利用语境，分析句子 结构的关系，结合常识来推测词的意义，如同位语关系、反义关系、 因果关系等，对文章句子理解的基础上猜测词义，加强阅读理解的能 力。?运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关货币与金融 的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。 2、。语法是语言的组织规律，是关于词形变 化和组词成句的规则。熟练掌握和运用语法知识，如时态、语态、语 气，从句等，这些都有助于提高我们的阅读理解能力。 3、。我们要充分理解阅读材料，准确把 事因、动机、细节、写作意图和态度等运用常识及背景知识去理解文 章所传递的信息，运用读者头脑里的知识去消化、吸收文章内容。 等。这些知识 42 要求学生在日常的学习英语过程中， 4、熟练掌握阅读技巧 ?摒弃那种先看文章后看问题再看文章的作法， 。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种 有目的，阅读效率更高。 ?采用由下而上的阅读方法(the bottom -upapproach to reading)。读者通过从小的单位着手，如：单词、词组、句子、段落，先理解他们 的意思。再将它们连接成文章，而后理解整篇文章的意思。 ?采用由上而下的方法(the top -downapproachto reading)此方法先是读者利用他对文章主题及题型的知识，对文章中所将包含的内容进 行推测，然后通过自己的阅读对所猜测的内容进行校对。 当今读者将??两种方法结合来理解课文的内容，而且这种方法已越 来越受到人们的欢迎，我们今后不妨也可一试。 ?采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、付标题，从而对文章的 大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息。而并非仔细地阅读， 眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并 且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者无需浪费 太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。 ?采用扫描型阅读方式。即快速地阅读文章查找自己所需信息，如在 电话簿中查一号码，在字典中查找某一单词的意思等，采用此方法的 关键是读者必需知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这 43 种方法适用 于读者在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地 图时。 ?采用细读方式(read in detail)。这种方式要求读者仔细地、深入地 对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思， 而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。 ?采用评读方式(critical reading)。即读者对所读文章进行评论，提出 自己的观点见解。这就要求读者充分使用句法的逻辑的文章的文化背 景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。 二十七 怎样做完形填空题 一、通读全文，掌握大意 1、抓住文章首尾句 完形填空一般不给出标题，这就使得掌握文章中心思想的 难度加大，但是按一般的规律，开篇首句有的甚至是头两句、 三句、往往是完整句，不设计空格。因此，首句或前几句就成 了了解全文中心的窗口，它们可帮助我们判断文章的题材和体 裁，为推测文章的大意提供重要信息。拿2001年完形填空的前两句为例：He has been called the “missing link”. Half-man, half-beast. He is supposed to live in the highest mountain in the world-Mount Everest. 从这开 篇的两句不难看出，全文讲述的可能是一种生活在大山里的一 种特殊的动物（half-man, half-best），它可能是失踪了的 44 （原始人与现代人）的一种联系。这一重要信息使我们联想到： 这一失踪了的“联系物”可能又被发现。同样，有些文章的尾句，往往也是对全文的小结和概括，即使留有空格，也可为我们把 握大意提供帮助。 2、快速阅读全文，粗略理解大意 不要忙于动手做题目，应，以使对文章内容有 个整体了解。这是一个很重要的步骤，切勿错误地认为可有可 无。有的学生在答题时，或是为了节省时间，或是由于不良的 习惯，在未通读前就边阅读边填空，结果还未填完，就发现前 面出错了，与下文不符，然后又回头重做，这样不仅没节省时 间，反而浪费时间，还会影响思路和情绪。先通读全文就是起 到“磨刀”的作用。阅读时可以根据首句提供的信息，充分运用 逻辑思维，捕捉文中的关键词语， 尤其应把注意力放在：时间、地点、人物、起因、结果和贯串全文的重要事件上，并注意它们之间的联系。 这里特别要注意的是：通读的目的是粗略理解大意，因此通读 时，要采取快、粗、跳的方法。快，指的是用较短的时间读一 遍，使思路连贯，一泻而下，切不可在个别的词、句子上停留 较长的时间，使思路中断。粗，指的是，了解大概意思，切不 可一开始就将宝贵的时间消磨在个别字句意思的推敲上。跳， 指的是，跨过一个个空格，一看到底，而不是把四个选项中的 45 任何一个或分别纳入短文空白中一起读，这样，只能是事倍功 半。 二、紧扣主题，认真答题 对全文的通读，使得我们对文章有了精略的了解，在这一 基础上，应紧扣主题，纵观上下文，从两个大的方面综合地全 面地考虑。一是，二是非语言知识方面。语言知 识主要指的是：语法、习惯用法、词的搭配、短语的意义、近 义词的辨析等。 这些内容常常是锁定答案的重要因素，切不可置之不理。这些在近几 年的高考试题中屡见不鲜。例如：2001高考试题中的38题A. heard from B. .cared for C. knew of D. read about 考查就是短语的意义与用法。而2000年高考完形填空的43题与46题所在的句子：We feel 43 (tired) and fall asleep at night and become 44 (lively) and energetic during the day. If the 24-hour cycle is 45 (disturbed) most people experience unpleasant 46 (feelings) 说的就是一般的生活常识和事物的一般规律。 方面以外，对于一些 。 46 三、复核全文，验证答案 短文完形之后，应再次，认真检查一遍， 看所选答案是否能使全文贯通，情节、推理等是否符合情理。 若遇到不通之处，应该从句子结构和意义两个角度来仔细权 衡，加以纠正。对于个别仍然拿不准的答案应当相信自己的语 感，坚持第一次的选择。 总之，做完形填空要冷静、谨慎，切忌草率行事。要充分 发挥所学知识，善于利用文中信息，瞻前顾后，放眼全篇，方 可取得优异成绩。 二十八 张思中的”十六字”教学法，即“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，给在场的每一位教师开启了一扇新教法之门，学生严谨 快乐的学习，，教师在课前要精 心设计，课堂专心指导，循循善诱，学生在学习中充分发挥自身的语 言潜能和主体地位，将语言自身规律和学生自身记忆规律科学的统一 在一起，张思中的教学模式快速高效，扎实实用，便于操作，是外语 教师学习和借鉴的教学法宝之一。 二十九 张思中教授的词汇集中教学操作法，针对学习记忆单词难得普遍 问题，认真研究了和遗忘作斗争的方法，总结出一套记单词的方法， 大大提高了学习效率。 张思中教授的语法教学操作法，提倡超前集中的做法，主张有规 47 律的、重要的及常用的要提前教且要抓住特点，有的放矢，了解概括， 发展规律。在巩固过程中，主张随机集中，系统地全面地详细的揭示 内涵，剖析深化，全面掌握，在总结复习中，主 张总体把握，检查 结果，补缺补差，综合训练。 三十 “在一定条件下，集中适当的时间，运用一定量的材料 对学生进行有一定难度的掌握学习技能的训练，螺旋式的反复 循环强化，以最少的时间，获取最大的效益，使不同层次的学 生都能获得成功感。防止与克服失败定势，从而使学生建立起 能够学好、掌握、运用外语的心理优势”。这一教学法可以简 单归纳成16个字：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材 施教。” 1．初学阶段。采用图、表、声、光等形象化教学，加强 双基训练，开展两两对话活动，养成开口的习惯，发展听说的 口语能力。利用声像设备训练良好的语音语调，培养正确而又 良好的学习外语的习惯，为后面的“起飞”打下扎实的基础。 2．组织跨学科兴趣小组。课外组织学生阅读所学语言国 的中小学的原版教科书，如数学、物理、化学、文学等。每个 初学外语的人都希望能尽快看懂原版书。要培养学生学好外语 的持久兴趣，真能掌握外语，应当尽快地让他们接触原版书， 它不仅可以开阔学生的眼界，猎取新鲜的知识，。当学生们第 48 一次拿到原版书刊，能看懂几个单词，其高兴的心情是难以形 容的。使他们真正感受到乐趣，成功感 3．因材施教。对不同程度学生采取不同要求进行同课堂分组 复式教学。差距是客观存在，尤其是外语，学习条件不同，分 化较快、差距出现较早。为了使各种不同程度的学生都能“吃 得了、吃得饱、吃得好”，保持持久兴趣，我们采取分快、慢， 或快、中、慢班上课；不同的进度，不同的要求，不同的教法， 不同的考试与评估，向学生提出“在学习上不强求一致’’ 。 我们认为在外语教学上应允许一部分 同时也应 允许少数确实有困难的学生学少些，学好些。对快班学生主要 。 三十一 我们教学生外语不应当单纯地长期地让学生跟着模 仿，而是应当教会学生尽快地自己掌握学习运用外语这个工 具，训练他们掌握学习外语的技能。 1．。外语是要靠大量记忆的，死记硬背往往事倍功半，并不可取。应当教给科学的记 忆方法。给学生讲解心理学、生理学的有关知识，阐述记忆与 遗忘的规律，介绍循环记忆法及艾宾浩斯的遗忘曲线。采用集 49 中识词来训练学生的记忆能力，运用各种记忆单词方法，集中 三四个星期的外语课，一口气学它300、500、800甚至1000个单词。学生不仅记住了大量的单词(不求全部)，训练了科学的记忆方法，扩大了大脑记忆容量，而且树立学好外语的“心 理优势"。 2．。我们用集中办法讲授 语法，一般分超前集中，随机集中与综合集中三种方式进行。 把有 ，知道重点与难点，做到心中有数，让 少数学生先掌握，这是超前集中分成四个单元：第一单元为 ；第二单元为；第三单元为；第四单元为其他语法。语法是阅读原著的拦路 虎，不优先解决就无法提早开展课外读原著的活动。 3．培养训练学生阅读原著的自学能力。首先教会使用词 典、工具书、参考书的方法。 提出阅读原著的“四字诀”： 一查(词典、工具书)，二猜(根据上下文猜测词义)，三议(小组议论)，四问(老师)。 4．教给与遗忘作斗争的方法。学习外语遗忘率很高，因 此同遗忘作斗争应成为重要的教学环节。我们强调要 ，按记忆与遗忘的规律，有地、有步骤地进行 我们采用机械复习与灵活应用相结合，使 50 交替进行，使瞬间记忆转化为短暂记忆，使短暂记忆 转化为持久记忆。 三十二 。没有顽强的意志和坚韧不拔的毅力是学不好的，意志与毅力光靠思想工作 是不能持久的，还要进行严格的训练和不断的磨炼。 如学外语最困难的莫过于记单词，听不懂、讲不出，皆因 单词没有掌握，学生最害怕的也是单词，因此我们决定突破难 点带动全面，先来个集中识词，在短期内学它500、800甚至 1000个单词。当学生第一次听说一天要学100个单词时，惊讶地伸出了舌头，怎么也不相信有这样的办法，也不相信自己的 力量。当把办法与措施一介绍，当面一试，果然不错。集中识 词不在于记住多少单词，而在于锻炼了学生的意志力，树立学 好外语的“心理优势”。 又如背诵训练，有不少“好心人”，反对背诵，把背诵作为“负 担”，斥之为死记硬背，其实 ，只要向学生讲明背诵的好处，指导背诵的方法，学生一定 会配合好的。我把背诵作为训练学生记忆能力的重要手段，根 据学生年龄特征、承受能力分步训练。要求一次比一次高，为 了让学生有背一段文章的能力，就训练背一课的要求。要学生 掌握背一课书的能力，就进行连背两课的训练。为要训练背诵 的，可训练当堂限时背诵、背诵比赛、循环背诵等。 51 当然，背诵也是复习巩固外语单词的好办法。背一课书， 就可以记住几百个单词，数十个句子，做到词不离句，句不离 篇，这样训练结果，学生记忆力、理解力都大大地提高了。 三十三 学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一 定的综合语言运用能力. 而英语的写作能力又是语言知识和语言运 用技能的综合体现。英语书面表达在听、说、读、写四项技能中相对 较难，它能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比 较客观地反映他们综合运用语言的能力。通过调查得知学生在英语写 作上的主要问题表现在对英语书面表达存在恐惧心理，写作内容贫 乏，用汉语思维方式造句以及语法错误不能紧紧围绕主题写作，语法 错误较多等方面。 三十四 掌握丰富的单词，扩大词汇量是书面表达的基础。 任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词 --词组--句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏， 很多学生在书面表达中会出现单词拼写错误，或对于一些较难的单词 就空在那儿。所以教师首先强调学生记忆每课的单词，多读多写，并 且再利用每节课前5分钟，进行听写训练，强化记忆，这样，日积月 累，单词量就会逐渐增加。同时，教师要加强方法的指导，如：分类 52 记忆、图表记忆、阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想 记忆法重视构词法即要求学生背熟前、后缀等。 例如v+er构成n.（„„者/的人），re+v，re前缀表示again，就 可熟记remarry/reunite/rename/rewrite等的中文意思，使新单词为熟悉单词。灵活运用构词法，既减轻了记忆负担，又能收到事半功 倍的效果，所以教师与学生都应持之以恒，坚持背诵单词。 三十五 掌握语态和时态。 如何才能把词、词组恰到好处的运用到句子中呢？汉语中没有时 态的复杂变化，仅借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有复杂 的时态和语态变化。因此时态和语态的变化就成了学生学习英语的瓶 颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为 一线。因此要突破学生英语书面表达上的瓶颈，必须要使学生真正掌 握时态和语态的用法。 初中英语的语态分主动语态和被动语态；而时态主要有八种：一般现 在时态，一般过去时态，现在进行时态，过去进行时态，一般将来时 态，过去将来时态，现在完成时态，过去完成时态。 要帮助学生掌握好构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在 分词、第三人称单数形式的规则变化和不规则变化形式就显的非常重 要。学生只要掌握了时态和语态的基本定义、基本形式和标志，再辅 之以大量的相关练习，就能随心所欲地运用，造句的能力也就基本上 具备了。 53 学习和练习的过程一定要注意句子的一致性、句子各种成分必须在人 称、数、格等方面保持一致，互相照应。特别强调第三人称do动词 一般现在时动词加s，如she often shows her classmates her stamps. 陈述句中学生往往会忽视动词加s，而变否定句，疑问句又未能借助does，动词无变原形。类似的时态错误（特别是谓语构成）会经常出 现，应重视强调和引导。 例如： 1．The number of the student in our school are two thousand .(are 应改成is) 2．The room including desks ,chairs have been cleaned .( have 应改成has) 3. He has bought this car for three years。应改成He has had this car for three years或It’s three years since he bought this car。 三十六 在听、说、读的基础上提高写的能力 英语的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。 听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼 学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准 确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。英语教学中的作文是一个 多层次的概念，与听、说、读的能力密切相关，它既涉及谴词造句， 又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。 54 1、在Listening 教学中，除了让学生听懂听力试题之外，还应该让 他们在练习的基础上复述听力材料，再进一步要求学生把听到的材料 内容写在作文本上，真正为书写服务。 2、在Dialogue教学中，要听录音、对话、表演还要编写相似的对话， 因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛 围，创造更多的活动机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相 互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动 学生的学习积极性。这样，学生说的多了，写起来也就不会无从下手 了。 3、在课本的Reading 教学中，回答问题时要求学生必须使用自己的 语言，而且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用 同义句进行表达，从而提高表达能力。还要让学生用课文中的词组进 行复述，学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文中的重点、 逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他 们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的 精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。在阅读教学中教师可以 结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课 后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。老 师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结 合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。 三十七 注重课外阅读，为书面表达积累大量材料。 55 在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中 得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要 求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。写作是一种语 言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。也只 有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，写 作才有可能写好，所以阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累 思想，也能帮助他们积累语言素材。 三十八 教师要加强引导。 在教学活动中，教师不是控制者，操作者，教师的角色应该是指 导者。教师应该指导学生写作时要注意词和句子要富于变化。在写作 中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量 用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、 长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不 定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使 用。这样，文章不会显得单调，乏味。但要注意，变化要得当，如果 为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。 例如： 1、鼓励学生勤动笔，大胆写，不怕出错，克服怕写文章的心理，课 前课后多布置汉译英的题目，多背诵课文中的重要句型，逐渐引导学 生去以句带篇。 56 2、注意词在用法上的特点。我们都知道每个词都有一定的用法：名 词有单复数，名词前如何加冠词等；动词有语态、时态；正确使用介 词、连词等问题。若把英文单词完全当汉语中的同义词看，往往译文 十之七八要出错。 例如： 1）平时让学生多记些连词（如下表），多用些主从复合句来代替简 单句，使文章有亮点，例如学会用定语从句，同位语从句等。 因果类 Thanks to ,because, as a result 对比类 On the other hand 递进类 Even ,besides ,what’s more 例证类 In one’s opinion ,that is to say, for example 总结类 In short, as you know 时序类 First , before long 强调类 Especially, indeed, as least 并列类 57 And, also, as well as 3、引导学生使用正确的句子。 首先要学会句子五种基本结构，因为五种基本句型是英语句子的基本 框架。 即： 1)主语+连系动词+表语 2)主语+不及物动词 3)主语+及物动词+宾语 4)主语+及物动词+宾语+宾补 5)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语 从中我们可以看出每一种句型都必须有主语、谓语，并根据六种句型 引出它们的否定，疑问句及其各种时态或语态的句子。 除此之外，英语中还有各种句型变化，例如，英语中的疑问句与汉语 中的疑问句就不同，汉语中疑问句只在句末加问号，而英语中疑问句 就不仅要在句末加问号，还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教 学过程中不断地加强这方面的训练，要让学生逐步形成英汉语言表达 差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会少出现或者没有 Chinglish现象了。 三十九 引导学生掌握翻译技巧。 当表达某一个意思有困难时，应当巧用常用词语或自己熟悉的 词语来表达，可达到这样的效果，切不可自己创造词组或句式；当一 58 个较长的中文意思，用一句英语表达有困难时，可分成两句或多句表 达。 例如：这些蛋糕很可口。 These cakes are very delicious. 某同学可能“delicious”一词想不出来，为避免出错，这位同学灵 机一动，马上写成These cakes are very nice. 再例如：那张照片中抱着婴儿的那个妇女是我姐姐。 In that photo the woman with the baby in her arms is my sister. 也可改成两句来表达。 The woman in that photo is my sister. A baby is in her arms. 四十 教师要指导学生的书写。 英语书写分在考试中虽然没有语文那么高，但是从比例上看不 低，所以说教师在日常教学不 能忽视对书法的练习。形式可以多样，可以采取一日一练；英语书法 比赛，评选小书法家英语书法现场观摩学习等。 四十一 注意题型的训练 通过看图说话、写作，扩展学生的想像力和写作能力。新教材 中每一个单元的相关话题学 习中，同样为我们提供了大量的材料供我们练习。 59 四十二 模仿作文，是提高书面表达能力的捷径。 首先复习巩固课文阶段进行缩写，扩写、改写、仿写等训练。 通过模仿范文，有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型， 有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性 运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为 他们提供了写作策略和技能。常言道：“熟能生巧”，只要学生多进 行模仿写作，模仿到纯熟的地步，那自然会水到渠成，就会灵活运用 英语去表达新事物，新观点以及新思想。 英语写作是一种创作性的学习过程，启动知识信息储存，构思立 意，谋篇布局，遣词造句，对语言表达的正确性和准确性、思维的逻 辑性和文章的条理性都比口语要求高。可以逐步提高英语书面表达能 力，因而也提高了写作质量。 四十三 初中英语写作在中考中占了重要的比重，也是很多中学生的一 大难题。要培养和提高学生的写作能力须从以下几方面着手：打好词 汇量基础，理顺语法句型结构；遵循由易到难，循序渐进的原则；以 范例引路，加强写作技巧的指导；以范例引路，加强写作技巧的指导； 讲究教学方法，注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练笔，在 实践中不断提高。最重要的是学生必须有熟练运用英语的能力。 【关键词】Chinese English； 60 英语写作。在目前的英语教学中, 英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、 用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性 地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久 之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英 语。那么如何培养学生英语写作能力呢？ 四十四 丰富词汇量，学会句型结构 词汇是英语写作必不可少 的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇 量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求， 因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往 有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用， 语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作 中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规 范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要 解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要，因为它是写作 的基本构成单位。这里虽不作重点强调，但笔者认为不仅对于英语写 61 作，还是对于英语学习的其它几种技能，词汇的学习是最基础的、最 根本的、也是最重要的。 四十五 因材施教，由易到难 英语写作能力并非一蹴而就的，它必须 遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，后学会用复合句 表达，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写 有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间 短，由限定字数少到多等这样的原则，脚踏实地，一环扣一环地进行， 切不可为追求进度，而操之过急。如在学生已经熟练掌握There be 句型，也能组句成链后，再进入较复杂的句型训练。 在学生已初步 具备写句的能力后，可安排一些语境小段描写。往后逐步要求学生写 出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等 形式的句子。与此同时重视抓好基本功训练，严格要求学生正确、端 正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。当然需 要注意的是学生最初写作时，教师要给予必要的指导，使他们少犯错 误，千万不能讽刺挖苦或嘲笑学生。教师对学生的要求不能一刀切， 对学习好的要求要高，对学习差的要适当低一些。要避免有些学生轻 而易举唾手可得，而有些学生又可望不可及的情况发生。 四十六 62 模仿为先，创新在后 模仿范例在英语写作教学中,是一种最基本而且十分有效的写作训练形式。因为任何语言学习都需要模 仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。模仿范 例能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。模仿写作最主要的 就是模仿思路。英语写作和中文写作一样,记叙文要有贯穿全篇的线 索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚；描写文要有合理的逻辑 顺序,其展开的顺序要符合认识规律,反映由具体到抽象、由浅到深的 思维过程；说明文要选择合适的角度,按照一定的时间或空间顺序来 说明事物。对于各类范文的特点需要教师在平时多与学生作认真分 析，并加强训练。 四十七 听、说、读、写同步发展 写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能。英语写作训练作为 英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相 互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同 步发展。比如笔者实施多年的“五分钟课前训练”：在上正课前五分钟里，要学生用英语要么讲述一个故事(积累素材)；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；要么就大家平时关心的话题写一 个或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜 63 欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。此外我还在班 级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report；Quick-wittedness；Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课 前演讲及片段写作提供大量的信息。这里尤为需要重视的是要千方百 计鼓励学生开展课外阅读。美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的 认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助 学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。所以要 想写出好文章,就必须大量读书，它是写作基础。 四十八 其它形式写作训练不可忽视 。 英语写作实践是英语写作理论转化为 写作能力的“中介”。英语写作要突出实践,正如学习游泳一样,写作的能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充,因为课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学” 出来的,而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且 灵活运用各种写作技能,而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐 步得到提高和完善。此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养 64 也需要大量的练习。可见,课外练笔非常必要,。课外练笔的形式多种多样,可采用让学生写英语日记、写英语周记、写英语随笔、用英语写信 等等,教师也可有给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题。 总之，重视课外练笔,努力扩大学生的生活面和知识面,开展多种形式的写作实践,学生的写作能力就一定会得到很大提高。 四十九 词汇 词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。 词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。因此在初中阶段除要掌 握《大纲》要求的800多词汇外，还要扩充500个左右的词汇。在学习词汇的过程中，要掌握词的拼读规则，根据规则记忆单词；同时 还要根据构词法知识记忆和扩充单词，通过语境理解和记忆单词也是 一个最佳学习单词的好方法。目前词汇在中考试题中汉译英的试题越 来越少，取而代之的是词汇在语境中的运用考查比重越来越大。在进 入学习英语的初级阶段时，掌握语音知识是学好英语单词的基础，读 准英语音素是拼读音标的前提。因此一定要熟练掌握48个音素，要做到会拼读、拼写。有些同学认为中考试题的笔试部分取消了对语音 的考查，于是就其次，要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。课 堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些 比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读 准、读熟为止。再次，熟练掌握读音规则，培养自己根据读音规则把 65 字母(或字母组合)与读音建立起联系的能力。因为掌握拼读规则对单 词的记忆很有好处。为此要经常复习巩固每单元最后一课的“Listen， read and say”和课本附录中的"Pronunciation and spelling”，如果不重视这些内容。我觉得这可是很大的缺撼。如果谁能够熟练掌握它， 它可就成为你记忆单词的好帮手了。 说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。尤其是现行的新教 材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记不住单词，学好英语 就无从谈起。所以突破单词这一难关非常关键。记忆单词的方法很多。 1.按读音记忆单词。实际上在你看单词时就要顺便看一眼音标，掌握 字母及字母组合的读音规律。将所有符合规则的单词归类记忆。如： ?按开、闭音节记忆，掌握元音字母的读音。Bag: cat, map, sad;cake: name, plane, date; desk: next, set, step, let; these: Chinese, Japanese; hit: big, ship, this, kill; like: side, nice, kite,mine ; not: dog, hot, stop, got; nose: note, those, close, hole ; bus: nut, cup, rubber, dust; use: huge等。?按字母组合记忆，掌握元音字母组合和辅音字 母组合的读音，如： bee, meet, see, keep等等，ee字母组合读/i:/；chair, ch字母组合读/tS / 。 2.分音节记忆。单词不论长短，如果从第一个字母背到最后一个字母， 是 很难记忆的。如：information，共11个字母组成，可以把它“大 卸八 块”，分音节记忆就会很容易。in-for-ma-tion 3.音、形、义结合法 66 背单词将它的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。读准它的 音，看好它的形，明白它的义，尤其是一词多义，记忆时要提高分辨 率。 如：orange是个兼类词，作可数名词意思是“桔子”；作形容词意思是 “桔色的”；作不可数名词意思是“桔汁”。可读音只有一 个/'orindJ/，词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。 4.联想记忆来记单词。它主要包括以下几种形式： ? 对比联想记忆： 将同义词: study／learn(学习)，big／large／great(大的)，look／ see／watch(看)，hear／listen(听)，good／fine／well／ nice(好的)， door／gate(门)，like／love／enjoy(喜欢)等。 反义词: 如：big(大) ?small(小)，dear(昂贵) ?cheap(便宜)，hot (热) ?cold(冷)，slow(慢) ?quick／fast(快)，thin(瘦) ?(胖)，in front of(在……前面) ?behind(在……后面)， south(南) ?north(北)等。 同音词: too(也) ?two(二)，for(为) ?four(四)，right(正确) ? write(写)，by(乘) ?buy(买)，blue(蓝色的) ?blew(blow 的过去式)，sea(海洋) ?see(看见)，son(儿子) ?sun(太 阳), whether（是否）?weather（天气） 词形相近比较：want(想要)?wait(等待)，read(读)?ready(准备好 的)，wall(墙) ?walk(走)，quite(很)?quiet(安静的)， present(礼物)?parent(父母)等放到一起对比记忆。 67 同时还可以联想到一些义同形不同的词。如：由cost联想到pay，take和spend，并将这些意义相对、相同或读音相同的词的用法进行比较。 ?归类联想记忆：把所学的单词按照不同的范畴分门别类, 将所学单词合理归类。 A.按词性归类。如：名词driver, name…,动词be, have, drive…, 形容词careful, happy…,副词carefully, happily…,介词in, on at…,代词he, she, him, her…等。 B.按用途归类。如：服装类coat, shirt, skirt, sweater, shoes…,食品类cake, rice, dumpling, noodle…,运动类 football, basketball, race, sport…,交通类traffic, bus, car, taxi, train, plane, ship…,月份January, February, March, April…,星期Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday和节日等。比如学习 Christmas一词时， 就联想到Children's Day，Women's Day， Teachers’Day，Tree—Planting Day，Mid—autumn Festival，National Day, New Year’s Day, Spring Festival等一系列的节日名词。 ?构词联想记忆：利用同根词(词形转换)联想记忆，注意词性。英语 单 词中有许多词具有一词多性的特点，如open既可作动词用，又 可作 形容词用。另一些词具有同一个词根，如单词care既具备名词性质 又具备动词性质，它的同根词有careful，carefully, careless， carelessly，对于这些词，我们应重点记忆。再如： 68 north? northern，noise?noisy?noisily等。利用合成词联想记忆， 如 学到moonlight这个词就想到它是由moon和light这两个词合成 的;classroom是由class与room合成的。 ?搭配联想记忆：以一个单词为中心搭配不同的词而构成新的短语。 这种语言现象非常多，如能经常使用此法则会牢固地记住所学的短 语。如： 1）含有get的短语有：get ready for 为…… 做准备，get up 起 床，get on, with 与人相处，get down下来， get dressed穿衣服， get back取回；回来，got on 上车，get off下车，get to 到达， get out of从……出来, get lost迷路。 2）含go的短语有：go swimming去游泳, goes on继续；持续, go to school去上学, go to bed上床睡觉, goes home回家, go out for a walk出去散步, go away走开, goes down降落, go back回去, go on with继续做某事 3) 含look的短语有：look at 看, 1ook after照看;照顾, look the same 看起来很像, 1ook like看起来像, 1ook for寻找, 1ook up(在词典、参考书中)查找, 1ook over (医生)检查, 1ook around (round)环顾四周 4)含make的短语有：make room for 为……. 让地方, make sentences with 用……造句, made a face or made faces 做鬼脸, be made in在…制造 , be made of由…制成, make tea沏茶, make friends with 与……交朋友, make up编出, made a mistake出差错, make sure确保，确信, make a noise吵闹 69 5)含take的短语有：take your time 不急；慢慢来, take, medicine 吃药；服药, take a walk 散步,take, exercise 运动, take turns 轮流；替换, take care of 照料；照顾, take, out of 带走；拿出, taking off 脱掉, take a message for 给……捎个信 6)含come的短语有：came into 进来, come down 下来, come in 进来, come over 过来,come from 来自, come back 回来,come round 前来（过来）/ comes over, come on 快，加油, come out （花）开；出来, come along 赶快，快一点 7)含turn的短语有：turn off 关上, turn, up（把收音机等）开大一些, turn on 打开（灯等）, turn down （把收音机等）开小一些, turned white 变白, turn left 向左拐。 8)含have的短语有： have to 不得不, have an idea 有了主意, have a rest 休息, have breakfast吃早饭, have a look 看一看, have a good time玩得愉快, had better 最好,have a drink of 喝一点儿 。只要你多留心，有意识地注意归纳总结，记忆单词和短语不是一件难事。 此外，老师课堂上播放朗读带，不只是单纯地听，而是一边听一边迅 速地将 其写下来，做到耳、心、手、眼并用。总之，对于那些新近 学的单词，要不厌其 烦地靠读、写、背等各种途径反复记忆。重复 到一定的次数，就会成为长时间的 记忆，也就不会遗忘了。 （5）记忆单词还要靠勤奋，抓住零散时间进行记忆。记忆单词时， 除了 以上方法外还要做到“五到?脑到—背单词时肯定要想着，不能 70 开小差。 ?眼到—仔细观察单词的写法。?口到—口里要念着单词。?耳到—听着 自己的读音。?手到—用手在书桌上或纸上写几遍这 个单词。不要偷懒， 一定要边记边壁划。把各个器官动用起来，相 信自己一定能记住更多的单 词。 有的同学认为单词的识记真很麻 烦。其实并不麻烦。如果你能经常有意识 地这样做，时间久了，就 会养成习惯。以后每遇到一个词就会不知不觉地去联 想。 一位外语专家曾经说过这样一句话：“ ”同学们想想看，你所学的单词总共在眼前出现过多少次?这下你 也许找到记不住单词的原因了吧? （6）学好英语做好课前预习和课后复习也是十分重要的。 你应该在每学习一课之前，先进行预习。预习可以提前扫清听课 中的障碍。 通过预习，就像“火力侦察”，可以发现自己知识上的薄 弱环节。在上课前迅速 补上这部分知识，这样，在理解新知识时就 会很顺利。有的学生听讲效果不好， 其中一条主要原因，就是没有 搞好预习。课前预习是学生学好新课，取得高效率 的学习成果的基础。如果搞不好课前预习，上新课时就会心里没底，听课就会变 得被动、难以消化，以致对全部接受新课丧失信心。反之如果做好了课 前预习， 不仅可以提前扫清听课中的障碍，培养自学的能力，而且 可以提高学习新课的兴 趣，掌握学习的主动权。 首先，熟悉并能记住大部分生词。校正单词读音。在了解了生词 的基本 意思和词性用法后，应及时听课文录音磁带，一般情况下， 要连续听2—3 遍，并跟着大声读，目的是校正生词读音，并且模仿 71 朗读课文的语音语调， 提高说的能力。用这种方法校正单词读音， 还可增强语感。 在自学时，你会经常遇到疑难问题?你是如何处理的? 当然。每遇到这种情况，首先是自己要认真地去思考，多角度地分析、 推 敲。要知道，若是自己费尽了一番周折将某个难题弄个水落石出， 那心里可真是 一种说不出的痛快。如果实在搞不清，你可以向老师 或同学请教，绝不轻易放过 任何一个疑难问题。 五十 语法 语法是学好英语的基础，它是掌握英语的工具。在你掌握了一定 的词汇量 后，了解一些语法知识是非常必要的。选择填空是考查语 法的一个重要题型。 它可以通过选择的方式考查名词、动词、代词、 形容词、副词、连词、介词和 数词等等。覆盖面较广。 初中阶段所学的语法知识就是那么屈指可数的几个，反复练习过多遍，为什 么到头来还是出错呢? 这种一错再错的现象在学生中是普遍存在的，即 某个题目在以前曾做错过， 以后再次见到这个题，还是做不对甚至 犯同样的错误。我觉得问题的关键在于没 有彻底弄懂错误的原因或 没有引起足够的重视。你应该把做错的每一道题，都要 进行认真、仔细的分析和思考：错在哪里?是对该知识点不了解还是粗心大意所 致?如何改正?怎样才能避免类似错误的发生?是否还有其它的解法?经过这一番反 思之后，再把它们记录到“错题库”中去。以后再碰到 类似题目就基本上可以杜 绝错误的发生。尤其是那些易受思维定势 72 影响的题目更应当这样去处理，否则就 很容易重蹈覆辙。 时态学习是中国学生最为头疼是一项语法项目。因为中国人在语言的表达中 只有时间的变化，而没有时态的概念，但英语中语言所表述的事情处 在不同的时 间，要用不同的时态，而且时态的关键表述在句子的谓 语动词上。有时背起规则 来很容易，但在句子的使用中却常常出现 错误。 要准确地掌握初中阶段的五个基本时态，重要的还是要在句子中多运 用。 1.掌握连系动词be，feel，look，get，turn等与表语连用的一般用法。 2.掌握延续性动词与瞬间动词在用法上的区别。 这类动词主要体现在过去时和完成时态中。 一、在现在完成时中延续性动词可与表示一段时间的介词短语for或since连用，而终止性动词的现在完成时则不能与一段时间连用。如： I have bought this dictionary for three years． 这本字典我已买三年了。(误) 上句中的bought(buy的过去分词)是终止性动词，它不能与表示时间 段 的短语连用，若要连用，就必须改变结构，可变为：I have had this dictionary for three years．因此在学习中要注意归纳终止性动词变为 延续性动词。常见的终止性动词与延续性动词的转换有come?be here， begin／start?be on，borrow?keep， buy?have，die?be dead， end／finish?be over，get up?be up，go(get)out?be out， 73 fall asleep?be asleep, leave?be away from, join?be in／be a member of，put on?wear，catch a cold?have a cold等。 3.掌握，will，shall，have，be在句中的作用。归纳时态，记住其结 构。 4.掌握行为动词speak, write, read…在句子中时态变化的形式。 《大纲》中要求掌握的五个基本时态。理解各种时态的概念，掌握在 句中的 结构和提示时态的时间状语。同时还要理解其他的三种时态 “过去进行时、过去 将来时、过去完成时”。 下面将五个基本时态列表如下： 时态 时间 结构 一般 现在时 often, usually, always, sometimes, every day (week…), on Sunday He/She/It+动词s I/We/You/They+动词原形 一般 过去时 yesterday, … ago, last week, in 2001 主语+动词的过去式 现在 进行时 74 now 主语+be+ 现在分词 一般 将来时 tomorrow, next week 主语+will/be going to+动词原形 现在 完成时 already, yet, ever, never, for+一段时间， since+时间起点 He/She/It has+过去分词 I/We/ You/They have +过去分词 动词在语言交流中是十分重要的，语法只是学好英语的工具，利用这 个工具可以提高自己的自学能力。在理解时态的过程中要注意上下句 或前后语境的提示。要注意动词的基本变化。 ?例1：（2003 北京市） ?---What are Mr and Mrs Black doing? ?---They _______ tea in the garden. ?A. are drinking B. drank C. have drunk D. drink ?【解析】 ?此题考查现在进行时。 ?从上句语境分析得知动作就发生在此时此刻，找准动词部分的结 构，排 除干扰，得出正确答案。该句的问句在问“布莱克夫妇正在干 什 么?”，回答应是“现在正在……”，现在进行时的结构是“be(am，is， are)+现在分词”。 75 ?例2（2003 重庆市） ?---I don’t know if his uncle___________. ?---I think he _________if it doesn’t rain. A．comes；comes B．will come；will come C．comes; comes D．comes; will come 【解析】 本题考查了两种时态在语境中的应用。先分清if引导的是个什么从 句，再根据语境确定各自的时态。第1空if在及物动词之后引导宾语 从 句，意思是“是否”，该句的主句是一般现在时，宾语从句的动作 还没有 发生，用将来时；第二个空if引导是条件状语从句，条件从 句用一般现在 时,主句的谓语动词用将来时。 五十一 交际 《大纲》指出“使学生掌握一定的语言基本知识和基本 技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际 打下基础”。学习语言的关键在于运用。同学们是否注重自己英 语，口语的练习呢?我们没有说外语的环境，但要尽量创造。每天 早上起床后，应该是先读上至少5分钟英语。大声朗读不仅可以练 习发音，形成良好的语感，而且对听力的提高也有着不可低估的 作用。另外，我们还要利用一切可能的机会用英语和同学、老师 或者其它懂英语的人打招呼或谈论事情。碰到生词，就汉英夹杂 着说。一开始，可能不太习惯，但没有关系，只要坚持就会有结 果。前苏联语 76 言学家巴乌利•阿里斯德教授能流利地讲十五种外 语。他说：“我只要学会了100个单词，就立即用这种语言讲话。 个怕出错的人永远也讲不了地道的外语。”看来，要想练好口 语，真要有“厚着脸皮，磨破嘴皮”的精神才行。 五十二 阅读 .你是如何培养阅读能力的呢? 阅读理解难度较高，必须在有了充足的词汇的基础上才能进行 阅读训练。它 是检查你英语学习水平的高低的重要标志。你是否在 阅读上花了不少的力气呢？ 要想提高阅读水平，除了学习课本外， 必须在课外有意识地扩大阅读量，提高阅 读速度，掌握阅读技巧。 养成课余阅读英文读物的习惯。刚开始时，由于词汇量 的限制，你可以阅读一些较浅显的文章，尽量读那些没有生词的简易读物。随着 词汇量的扩大，你的胃口也会越来越大。要多读原汁原味的文章，这 样不仅开阔 了眼界，还学到了不少知识。一段时间下来，你的词汇 量会丰富不少，理解能力 也有长足的进步。开始要有意地读一些诸 如科普、历史、地理、环保、医学保健 方面的小品文。 有的同学还会经常碰到这样的问题：是文章本身对我来讲没有生词，但做阅 读理解题时经常会出现偏差。当然这种情况更多地是设计到阅读理解的 考试。说 明你在阅读过程中遇到了理解上的障碍，因此在阅读理解 中掌握一些答题技巧也 是十分重要的。 77 78