用爱心点燃单亲家庭孩子的希望之灯

用爱心点燃单亲家庭孩子的希望之灯 “家”，对于很多人来说，都是一个温馨字眼～自觉或不自觉地大人小孩们都把家当成“生活的摇篮”、“疲惫时休息的港湾”。在儿童的眼里，家更是一方心灵的栖所，爱的领地，是神圣不可侵犯的地方。然而由于种种原因，仍有一小部分的儿童仍要面对家庭破碎的境况。 从五年级开始，我们班就有两个单亲家庭的孩子，其中一个就叫薛志强。父亲去世了，母亲靠养猪养活他，经济拮据，除了单亲他还是我们学校的特困生，妈妈平日里忙于生计，文化水平低，本身生活压力大，无法照看孩子，家庭教育几乎没有，所以他极少主动与母亲交流。五年级我就发现，他高兴时就不停的笑，还经常去欺负比自己小的同学，一旦受到批评他就一直坐着不动，目光呆滞，似乎全世界的人都对不起他。由于怕他出事，我们老师就非常注意与他说话的方式，尽量以说服教育为主。但是，对老师的良苦用心，薛志强非但没有能理解，反而认为自己的是“特殊”人物，在班上上课时到处乱跑，肆无忌惮地与别人打闹，这样到了六年级上学期，他已经不能上好课，就象一个不折不扣的精神病人一样。作为班主任当然很苦恼，可反思一下觉得这个孩子挺可怜的，失去父亲本身对于所有家庭成员来说都是一种不幸，尤其对于稚嫩的孩子来说更是如此，更何况他的家境又不如别的人家呢,他会因为缺少父爱而变得心理失衡，感到孤独、自卑、消沉。这种被扭曲的心态自然会影响他的情感、意志和品格的发展，并因此出现一些不良行为。与正常家庭的孩子相比，他有以下几大心理特征: 一是心理封闭，敏感且攻击性强，经常作一些事情想引起别人的关注; 二是消极情绪明显，常感到别人对不起自己; 三是持久性差，不能长时间做一件比较枯燥无味的事情。针对这些分析，在班主任工作中我注意做到: 第一、以“爱”做桥梁，增进相互的沟通。几次的硬性较量后，薛志强总以提防的心理对我，在这样的情况下，任何的教育在他面前只能止步。于是，课堂上，对薛志强，我不再吝啬我的扬，当他坐着认真听讲时，我会说:“请大家像薛志强一样坐～”当他按时完成作业时，我会说:“瞧，薛志强作业都已经写好了。”当他举手时，我会说:“请把掌声送给薛志强～”当然，他也会出现类似在 课堂上随意走动的现象，但在老师的表扬声中，他自己也有所收敛。课后，我们之间谈话的次数多了，但决非我单方面的说教，我经常让他帮助老师做些力所能及的事情，完成了就在班上进行表扬，办砸了就私下教育他，渐渐的他觉得自己不比别人差，薛志强对我消除了戒备，经常呵呵的笑着来问有什么事情要他做，学习也有了很大的进步。 第二、以“行为”为准则，让他明辨是非。尽管薛志强在课上表现进步了，但经常课后还是重蹈覆辙，可见在他的世界里，没有规范，只有自我。我选他做了中午的纪律督察员，让他负责检查班中的违规行为，他非常激动，也非常负责，一开始，他把违规同学带到我身边时，我就让他自己负责教育他们，告诉他们错在那里，应该怎么做。一段时间下来，我问他:“当你看到同学们违规时，你心理怎样想的,”他说:“看见了非常着急。”“对，其实老师和你的想法是一样的，当看见不认真的孩子时，老师会难过，为他们浪费时间而难过。老师不会真正讨厌一个孩子，只是真诚的希望孩子们都能认真起来，越来越出色～”听了我的话，薛志强很难为情，低下了头什么话也没说。之后薛志强的课间行为也有了一些进步。 看来，面对那些“特殊”学生，我们老师唯有用一颗爱心去点燃他们心灵里的希望之灯，让他们感受到学校和班级这个大家庭的温暖，才能让他们在爱的旋律里健康地成长。