教师资格证复习资料

教育学A复习资料 绪 论 1、教育学： p3.研究教育事实和教育问，揭示教育规律的一门科学。 2、教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。 3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地 简答题： 1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成 2、教育情境的介入对教育学研究产生的影响： （1）深化理论学习 （2）典型示范引导 （3）逼真模拟练习 （4）知识转化技能 （5）理论联系实际 3、情境化的教育学对课堂教学产生的影响 （1）加强了教材的教学法功能 （2）帮助任课教师克服缺少中学教育经验的局限 （3）引起课堂教学结构和课型的变化 （4）引导教学内容的更新 第一章 教育的属性 第一部分：教育的定义、要素与发展 一、教育的定义： 教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动 二、教育的要素： （一）教育的基本要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响（教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境） （二）教育要素的关系： 1、教师是教育影响和学生间的中介； 2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁； 3、学生是教师选择和使用教育影响的依据。 （三）教育的发展： 1、远古教育： 非独立性；贫乏性；无阶级性； 2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域；教育内容丰富充实起来； 教育有了阶级性、等级性、狭隘性；体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。 3、现代教育：包括工业社会和信息社会的教育，商品经济的普遍发展和社会大机器生产是其产生的条件。 第二部分：教育目的 一、教育目的的定义与结构 （一）教育目的的定义： 是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。p26 （二）教育目的的结构： 第一部分是对培养何种社会成员（角色）的规定，第二部分是对教育对象形成何种素质结构的规定 二、我国教育目的的性质 （一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础； （二）鲜明的提出培养人的政治方向； （三）主张人的全面发展与个性发展的统一 三、教育的目标层次： （一）教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或称终极的教育目标。 （二）教育目标：教育目的在各级各类学校的具体化 （三）课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动的课程，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等教育大纲中。 （四）单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动的目标。 四、教育目标的分类 认知领域、能力领域和情意领域 五、全面发展教育 （一）体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。 （二）智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。 （三）德育：引导学生领悟社会主义思想政治观点和道德，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育； （四）美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力； （五）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 第三部分：教育的功能 一、教育的个体功能 （一）影响个体发展的因素： 遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力） （二）教育要适应个体发展的规律 1、教育要适应个体身心发展的顺序性； 2、教育要适应个体身心发展的阶段性； 3、教育要适应个体身心发展的不平衡性； 4、教育要适应个体身心发展个别差异性 （三）教育个体功能的概念与内容 1、促进个体的社会化 （1）个体社会化的定义 是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 （2）个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化 2、促进个体的个性化 二、教育的社会功能 （一）教育同人口的关系： 1、教育同人口数量的关系： （1）人口增长率影响教育发展的规模与结构；教育是控制人口增长的手段之一 （2）教育同人口质量的关系：人口质量影响教育质量；教育能够对青少年进行培养；教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。 （二）教育同物质生产的关系： 1、社会物质生产对教育的作用： （1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件； （2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求。 2、教育对社会物质生产的作用： （1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段； （2）教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。 （三）教育同社会政治的关系： 1、政治对教育的作用： （1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制； （2）政治通过一系列的方针、政策实现对教育的影响； （3）政治对教育作用的第三个手段是法律； （4）政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加影响 2、教育对政治的作用： （1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线、造成舆论； （2）组织学生直接参加社会政治活动； （3）通过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层的选拔； （4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。 （四）教育同社会文化的关系： 1、社会文化对教育的作用： （1）文化的发展提高了人们对教育的需求； （2）促进了学校与社会联系； （3）文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展； 2、教育对社会文化的作用： （1）教育是文化延续和更新必不可少的手段； （2）对文化的普及； （3）具有交流、整合不同类型文化的作用； （五）教育同科学技术的关系： 1、科技对教育的影响： （1）可能影响； （2）可能影响转化为现实影响； 2、教育对科技的作用： （1）教育对科学知识的再生产； （2）推进科学的体制化； （3）具有科学研究的功能； （4）向科学提出在教育应用上技术化的要求。 第四部分：教育效应 一、应试教育的负面影响 （一）片面追求升学率； （二）中小学生课业负担过重； （三）升学教育造成学生分化 二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性 三、传统教育的特点：P61 第二章 教师 第一部分：教师的职业态度和职业情感 一、理解学生：心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性 二、与学生和谐相处：真诚、非权势、积极相待、交往技能 三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制 四、教育的期待：教师的期望包含两方面内容：一是对学习潜力的推测；二是对品德发展的推测 第二部分：教师的智能结构 一、教师的知识结构 （一）通晓所教的学科和专业； （二）具有比较广泛的基础文化知识 （三）掌握教育科学理论，懂得教育规律 二、教师的能力结构 （一）预见能力 （二）传导能力 （三）控制能力 1、对自己的控制 2、对学生的控制 3、对情境的控制 第三部分：教师的角色 一、教师的教员角色（最基本的角色） 二、教师的领导者角色 三、教师的人类灵魂工程师的角色（解决学生的人生方向问题和思想道德问题） 四、教师的心理医生的角色 五、教师的青少年朋友的角色 六、教师的父母角色 七、教师的榜样角色 八、教师作为“被攻击对象”的角色 九、教师的研究者角色 十、学校管理者角色 第四部分：教师劳动的特点 一、特殊的复杂性； （一）劳动对象具有复杂性 （二）劳动任务具有复杂性：教书和育人 （三）劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合 二、强烈的示范性； 三、独特的创造性； （一）首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁 （二）对教育、教学的原则、方法、内容的运用选择和处理 （三）对教材内容的加工处理 （四）教师的教育机智 四、显著的长期性； 十年树木，百年树人 五、空间的广泛性和时间的连续性； 六、劳动量的隐含性； 七、教师劳动的科学性和艺术性； 八、劳动的协作性 第三章 学生和师生关系 第一部分：学生的本质属性 一、学生是人： （一）学生是一个能动体； （二）是具有思想感情的个体； （三）具有独特的创造价值； 二、学生是发展中的人： （一）学生具有与成人不同的身心特点； （二）学生具有发展的潜在可能； （三）学生具有获得成人教育关怀的需要； 三、学生是一个完整的人； 四、学生是以学习为主要任务的人： （一）学生以学习为主要任务； （二）在教师指导下学习； （三）所参加的是一种规范化的学习； 五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导 教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性 六、学生的社会地位： （一）青少年是权利的主体； （二）青少年儿童的合法权利（生存权、受教育权、受教育权、安全的权力） 第二部分：青春期学生的特点与教育 一、初中学生的年龄特点 初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期 （一）生理上的激变期 （二）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用 （三）情绪激动易变 二、初中学生气质差异与教育 （一）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员 （二）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法 （三）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导 （四）教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养 三、性格差异与教育 （一）性格有好坏之分 （二）不良性格是可以矫正的 洛克曼 性格矫正 （三）良好性格 可以自我塑造的 四、青少年发展中的特殊问题、 （一）身心失衡带来的困扰； （二）独立性与依赖性的矛盾； （三）同辈群体与父母价值观的冲突； （四）自我探索中的迷惑； （五）父母过高期望引起的压力 第三部分：师生关系 一、师生关系的表现 （一）工作关系（为完成一定教育任务而产生） （二）人际关系（指向满足人的交往需要） （三）组织关系 （四）心理关系 1、认知关系 2、情感关系 （五）非正式关系 二、师生关系的构建 （一）师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型 （二）民主型师生关系的构建： 1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习； 2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃； 3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见；教师认真引导； 4、效果方面：教学效果良好。 三、教师的人格特征理论 加拿大学者 柏恩 PAC理论 P父母态 A成人态 C儿童态 P态人格结构：往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。 A态人格结构：具有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。 C态人格结构：服从和任人摆 第四章 教育环境——学校、家庭和社会 第一部分：学校教育环境 一、校园文化 （一）亚当斯最早运用 现代实验方法研究教室内沟通 （二）校风：一个学校社会气氛，也是校内大多数人的一种习惯势力 二、课堂内环境 三、微观环境 （一）同伴影响 （二）花盆效应：是半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。 （三）教师的期待效应 第二部分：家庭教育环境——首席教师 一、家庭教育的功能 （一）家庭在教导基本生活技能方面起重要作用； （二）家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用； （三）家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用； （四）家庭群体在培养社会角色过程中也具独特作用； （五）家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。 二、家庭教育的特点 （一）家庭教育影响具有先主性； （二）家庭对受教育者的控制方式具有多维性； （三）家庭群体中交往接触的密切性； （四）家庭群体中教育和生活的统一性； （五）教育者对受教育者了解和影响的深刻性； 三、良好家庭教育的条件 （一）父母的表率作用； （二）民主和睦的家庭气氛； （三）父母的文化修养； （四）正确的教育观点和方法； 第三部分：社区教育环境 一、社区教育的功能 （一）服务功能；（二）教育功能；（三）宣传功能；（四）经济功能；（五）协调功能； 第四部分：学校、家庭、社会结合的意义与方式 一、家庭教育、学校教育、社会教育协调一致、互相配合的重要性： （一）有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接； （二）有利于保证整个教育在方向上的高度一致； （三）有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性 二、学校与家庭联系的基本内容和方式：互相访问；通讯联系；召开家长会；在学校中组织家长委员会；举办家长学校。其中，家长会是目前我国学校与家长保持联系的重要手段 三、学校与社会教育机构联系的内容和方式： （一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住期间形成稳定的联系； （二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动； （三）学校与社会文化机构建立和保持经常性的联系； （四）学校与专门性的社会教育机构建立稳定的联系； （五）学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系。 第五章 课程 第一部分：课程要素、结构与类型 一、课程的定义 就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 二、课程要素 （一）课程要素的定义：在一定的社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素 （二）我国中小学的课程要素：认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素 三、课程的结构 （一）工具类学科：语文、数学、外语 （二）必修课和选修课 必修课：所有学生都必须修习的课程 选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程 四、课程的类型 （一）学科课程和活动课程 1、学科课程 （1）学科课程的定义：称分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排她们的教学顺序、教学时数和年限。 （2）学科课程的发展：世界最早的分科课程是孔子的“六艺”，西方最早的提出分科课程的是亚里士多德 2、活动课程 （1）活动课程的定义：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。 （2）活动课程的代表人物：杜威和克伯屈 （二）显性课程和隐性课程 1、显性课程： （1）显性课程的定义：也称“正式课程”、“公开课程”、官方课程。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动 2、隐性课程： （1）隐性课程的定义：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。 （2）隐性课程的功能：（1）陶冶；（2）育美；（3）益智、（4）健体 3、显性课程和隐性课程的关系 （1）递进关系；（2）转换关系（3）互补关系 三、国内外课程改革的趋势 （一）课程现代化的基本特点（国外课程改革的趋势）： 1、重视课程内容的理论化和综合化 2、强调知识的系统化和结构化 3、重视智力开发与学习能力培养和个性发展 4、重视个别差异 5、加强课程与社会生活，生产实际的联系，实施综合技术教育 6、重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流。p235 （二）我国课程改革的基本趋势？A类p236 1、以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向； 2、课程设计和编制结构变化； 3、课程形式的多样化、个性化和综合化； 4、课程内容上科学教育和人文教育的结合 第二部分：课程表现形式——教学计划、教学大纲和教材 一、教学计划 （一）教学计划的定义：根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件 教学计划的基本内容包括：学科设置、学科顺序、课时分配，学年编制和学周安排。 教学大纲的结构的组成部分分为：说明部分，文本部分，其他。 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。 教材编写的基本原则：1. 内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一。2.编排上要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。教学编排采取直线式和圆周式。3.编排的形式要有利于学生的学习。 第三部分：课程与教学之间----教学设计 一． 教学设计 （1） 教学设计包括：课程设计，教学单元设计，课堂教学设计，教学课件和媒体的设计。 教学设计的特征：a. 教学计划·开发·传递和评价系统化 b.教学目的建立在对系统环境的分析上 c.教学的目标用可观察的行为术语老描述。d。对学生的了解是系统成功的重要因素。e.重点是教学策略的计划和媒体的选择。f。评价是设计过程的一部分。 （二）教学设计的三个基本要素：a.我们期望学生学习什么内容？<教学目标> b.为达到预期目标我们打算如何进行这种学习？<教学策略，教学媒体> c.在进行这种学习时，我们如何获取反馈信息？<教学评价> 第6章 课堂教学 课堂教学是教师引导学生按照明确的母的，循序渐进地掌握教材为主的一种教育活动。 第一部分：教学活动的展开-----教学过程 1． 教学过程的要素：1.引起学生注意。2.提出教学目标。3.唤起已有的经验。4.提供教材内容。5.指导学生学习。6.注意学生表现。7.适时给予反馈。8.评定学习结果。9.加强记忆与学习迁移指导。 2． 教学过程的基本功能 1.传授知识<最基本的功能>掌握知识是最终目的。2.形成技能，可分为智力技能和动作技能。3.培养智能。4.发展个性。 三·教学认识过程的规律 1. 教学认识过程简约性的规律：<论述题09> 2. 教和学相互依存的规律 3. 教学与发展相互制约相互促进的规律：发展含义是指身体，智力，非认知心理因素的发展。 4. 教学要素的整体性规律。 第二部分：教学工作的基本规范---教学原则 1.理论联系实际的原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。 2.科学性与思想性结合的原则：指以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观，科学世界观教育。 3.直观性原则：分为实物直观，模拟直观，语言直观。 4.因材施教原则：从学生实际情况出发，个别差异出发进行有差别的教学。 5.循序渐进的原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。 6.巩固性原则 7.启发性的原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 8.可接受性的原则。 第三部分：教育学中问题的处置------教学方法，技术和策略 （一）教学方法的种类：1.讲授法，口头语言的教学方法，包括讲述，讲解，讲读，讲演。2.谈话法，相互提问的来交流。3.讨论法，探讨和辨明是非真伪获取知识的方法。4.读书指导法。5演示法。6.参观法，获取新知识和巩固验证已学知识。7.练习法。8.实验实习法。9.发现法。10.情境教学法。 教学方法选择的衡量标准 是否符合学生特点，教师特点，教学大纲的规定是否采用现代化设备。 是否维持学生的注意与兴趣。 分析用什么方法来解决妨碍，干扰教学与学的智力问题和情趣问题。 是否给学生带来满足感。 维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。 教学方法的实施步骤 引起动机·呈现材料·举例说明·归纳概括·布置作业 （二）现代教学技术的应用 运用现代教学技术的基本方法 课堂播放教学法·远距离播放教学法·程序教学法·机器考查成绩法 （三）教学策略的分类：奥苏贝尔提出先行组织者策略，布鲁纳提出概念形成策略，皮亚杰提出认知发展策略，随机管理策略，自我管理策略，行为练习策略<直接教学> 发展性教学策略 1、教学目标应具有层次性和可操作性 2、多样综合的教学模式 3、引导学生积极主动的参与 4、承认差异，因材施教5、研究学科特点， 5.把握教学规律融合教学经验形成教学风格 第四部分：教学活动的规范化——课堂管理 一、课堂管理的原则 （一）了解学生需要 （二）建立积极的师生关系和同伴关系 （三）实施有效的教学措施，促进最佳学习 （四）建立教师常规 二、影响课堂管理的因素 （一）学校领导的管理方式 （二）学生的定期期望 （三）班集体的特点 （四）教师的行为方式：强制性因素、亲和性因素、操作性因素 第五部分：教学活动的制度化——教学组织形式 一、教学组织形式的定义 教学组织形式：是指为了完成特定的教学任务教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。 二、教学组织形式的发展 夸美纽斯 形成班级上课制 中国最早的班级上课——1862年的京师同文馆 三、教学组织形式的类型 道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。 特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形 四、教学组织的基本形式——班级上课 （一）班级上课的意义和功能 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量； 以课为单位进行教学比较科学； 便于系统的传授各科知识； 能够充分发挥教师的主导作用； （二）课的结构：新授课的结构，技能课的结构，复习课的结构，综合课的结构。 五、教学组织的辅助形式——辅导、作业、参观、讲座。 第7章 教会学生学习 第一部分：学习的分类和过程 一、学习的分类 1、知识的学习 2、技能和熟练的学习 3、心智的、以思维为主的能力的学习 4、道德品质和行为习惯的学习 二、学习的过程 （一）知识学习的过程： 1、选择阶段 2、领会阶段 3、保持阶段 4、应用阶段 （二）技能学习的过程： 1、定向阶段 2、分解阶段 3、定位阶段 4、熟练阶段 （三）能力学习过程理论 1、加涅将问题的解决分为四个阶段：（1）提出问题；（2）明确问题；（3）形成假设；（4）检验假设 2、杜威将问题解决分为五个阶段：（1）提出疑问；（2）分析；（3）假设；（4）评断；（5）结论 3、吉尔博特智力三元理论：将问题的解决分为三个阶段：（1）初始信息分类阶段（2）归类信息储备阶段（3）材料转化阶段 第二部分：学习的管理——学习活动方式的组织 一、学习活动方式组织的基本要求 （一）反映学习活动的整体性： 1、保证学习活动的完整性和系统性； 2、使学习活动既有多样性，又有综合性； 3、一般心理活动与学科心理活动的统一； 4、学习活动的程序性与连续性的统一； （二）学习活动总量的合理确定和分配： 1、保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间； 2、合理分配主干活动与辅助活动的时间； 3、合理设计各文化基础学科的作业量； 4、合理安排劳动量与体育运动量。 （三）劳逸安排的节奏性； 第三部分：学生学习方法指导 1、 学习方法指导的目标 （1）学习条件的最优化 （2）学习过程的最优化 （3）逐步形成自学技能 二、学习方法指导的基本要求 （1）学习方法指导要有整体观； （2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来； （3）激发学生学习的自觉性、主动性； （4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。 三、学习方法指导的过程 （1）了解学情 （2）制定计划，作好准备 （3）实施指导 （4）反馈控制 四、学习方法指导的方式 （1）系统传授式 （2）专题讨论式 （3）学科渗透式 （4）学习诊断式 （5）经验交流式 第八章 教会学生做人 第一部分：素质教育的内容 一、素质教育的定义 是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按照现代化需要 开发、完善、提高和再创造的过程 二、素质教育的特点 整体性 基础性 内化性 综合性 3、 素质教育的目标分解 （一）思想政治素质目标（在整个素质结构中占统治地位） （二）道德素质目标 （三）文化素质目标 （四）生理素质目标（人的整体素质赖以生成的基础） （五）心理素质目标 （六）审美素质目标 （七）劳动素质目标 （八）交往素质目标 4、 人格教育的方法 （一）树立正确的人生观和世界观 （二）确立人格教育的导向 （三）明确道德基本规范的内容。 第二部分：人成长的历程——道德品质的形成和发展 一、道德认识（也叫道德观念，它是指对道德行为为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观点去分析道德情境，对人、对事做出是非善恶的道德判断） 二、道德情感（道德情感是随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生对一种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶的内心体验） 三、道德意志（在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质） 四、道德行为（道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动）从知开始，沿着知、情、意、行的内在顺序进行，但这并不是一个固定不变的模式 第三部分：育人的基本规范——德育原则 一、理论和实践相结合原则； 是指进行道德 要把思想政治观念和道德规范的教育与参与社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致 二、疏导原则； 是指进行道德教育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 三、发扬积极因素，克服消极因素原则； 是指德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转换。 四、严格要求与尊重学生相结合原则； 是指进行德育要把对学生思想行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 五、因材施教原则； 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展 六、在集体中教育原则； 是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用 七、教育影响一致性和连贯性原则 是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对于学生的教育影响加以组织、调节、使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保证学生地品德能按教育目的地要求发展。 第四部分：育人活动的操作——德育方法 一、说服教育：最常见的一种方法 二、榜样和示范：身教重于言传 三、锻炼：练习、制度、委托任务、组织活动 四、修养：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独 五、陶冶：人格感化和环境陶冶 六、评价：奖励、惩罚和操行评定 教育心理学A类复习提纲 第一章 绪论 1、问：学校教育心理学的对象 学校教育心理学的定义（名词解释） 答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义 答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （三）有助于科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。 4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。 5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和 《人类的特征与学习》 （1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。 6、布鲁纳的《教育过程》 （1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。 7、加涅是 研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。《学习的条件》（1965）是他的代表作。 8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。 9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。 10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法 11、（名词解释）： 观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。 调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。 教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。 自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法：是在特设的心理学实验室内进行的。 临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。 12、教育心理学的发展趋势。 80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 第二章 现代心理学的教育观 1、个体社会化（名词解释）：个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 2、学校教育对学生个体发展的影响： （1）影响学生的个体社会化；（2）影响学生个体心理的发展； 3、教学（名解）：从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 4、课（名解）：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。 5、正式的学生群体（名解）：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。 6、班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体 7、班集体形成的过程（阶段）：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段 8、非正式的学生群体（名解）：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。 9、非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型 10、非正式学生群体的特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有较突出的“领袖”人物 11、怎样了解非正式学生群体：莫雷若(美) 社会测量法 步骤：填写调查表(问卷) ；根据上述调查结果，制作矩阵表；根据矩阵表，绘制网络图 12、怎样看待和处理学生非正式群体：（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；（2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是作好其“领袖”人物的工作 ，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；（3）对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。 13、教师对学生期待的作用，也叫“罗森塔尔效应”（“皮格马利翁效应”）。从心理学角度分析，教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。 14、 我国教师应该具有以下心理特征：（1）热爱学生，学生健康成长（2）意向坚定，善于支配感情（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察锐敏，善于了解学生 15、 合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力，最重要的是课堂教学能力和组织班集体的能力；（2）表现在情感和意志以及其它方面的心理品质：①忠诚教育事业，牢固的专业气质。②稳定的情绪，良好的师生和同事关系。③要有耐心和信心。④乐观、活泼的性格。⑤公正不自私。 16、优秀教师的品质与技能：（1）教师在课堂上的教学行为（2）理解学生：虚心；敏感；移情作用；客观性（3）与学生的有效交际（4）理解自己 17、课堂师生交往的心理学策略与技巧（教师应进行怎样的课堂交往） （1）课堂师生交往的性质与特点：①课堂交往是一种正式交往。②课堂交往是一种代际交往。③课堂师生交往是“一对多”式交往。 （2）建立良好师生关系的心理学原则：①不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。②创造安全而温暖的课堂气氛。③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 1、以人为中心的发展是教育的最终目标。 2、以学生的全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱：（1）首先要学会认知；（2）其次要学会做事；（3）最后尤其要学会生存。 3、 布鲁纳的教育目标观：布鲁纳认为学校教育应包括以下五个方面的目标：（1）首先学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性,发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值,（first-order approximations)的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候。（2）发展学生们运用“思想”解答问题的信心。（3培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。（4） 培养“经济地使用思想”。（5）发展理智上的忠诚。 4、未来教师发展的方向是：专业化和人性化。即：学高为师，身正为范。 5、学习目标也称行为目标(behavioural objectives)，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 6、普遍认为美国俄亥俄州立大学(Ohio State University)的泰勒(Ralph Tyler)教授是当今学习（行为）目标之父。泰勒致力于测试题设计的研究。 7、教学目标的心理功能：（1）教学目标的启动功能（2）教学目标的导向功能（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能 8、教学目标的选择标准：（1）价值性标准（2）可能性标准（3）低耗性标准（4）丰富性标准（5）就高性标准 9、 编写教学目标的基本要求：马杰认为，（1）说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。例如：“能列举**步骤”。（2）说明生产上述行为的条件。（3）指出评定上述行为的标准。在教学设计的实践中，有的教育研究者认为应在以上三要素的基础上，加上对教学对象的描述，即（1）应明确教学对象。（2）应说明通过学习后，学习者应能做什么，即行为。（3）应说明上述行为在什么条件下产生，即条件。（4）应规定评定上述行为的标准。 10、 教育目标分类理论：(1) 布卢姆：认知的教学目标分类（知识、理解、应用、分析、统合、评审）；(2)柯拉斯沃：情感的教学目标（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）；（3）齐卜勒：心因动作的教学目标（整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为） 第四章 认知和社会发展与教育 1、发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内容相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向首更高级的适应发展的不可逆过程。 2、头尾梯度：身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一紧张的方向称为头—尾梯度。 3、组织：促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织 4、适应：调节环境的倾向，他称为适应。 5、平衡：平衡是一个自我调节，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西 6、简述儿童心理发展的方向与顺序：（1）身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度:头尾梯度\近末梢梯度；（2）儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。 7、简述儿童心理发展的一般趋势：（1）综合的分化；（2）平衡化；（3）概念化；（4）社会化；（5）个性化 8、制约儿童心理发展的因素：（1）遗传与环境；（2）成熟与学习；（3）社会环境因素；（4）学校教育因素；（5）主观能动因素。 9、儿童心理发展的年龄特征：（1）稳定性；（2）可变性。其中，稳定相对，可变绝对。 10、简述皮亚杰的认知发展的分期：儿童的发展可以分为以下几个时期，（1）感觉运动阶段—出生至两岁（2）思维准备阶段—二岁至七岁（3）思维阶段—七岁至十一岁（4）抽象思维阶段—十一岁至十五岁 10、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：（1）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。（2）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。（3）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。 11、艾里克森心理社会性的各个阶段：（1）信任对不信任，从出生到一岁。（2）自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。（3）主动对内疚，从四岁到五岁。（4）勤奋对自卑，从六岁到十一岁。（5）同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。（6）亲密和团结对孤立，成年初期。（7）创造性对自我决定，成年初期。（8）完善对厌恶和绝望，老年期。 12、简述柯尔柏格的道德发展理论：柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。他认为道德发展依赖个人的认知能力的发展。同时，经验重于道德环境。道德发展的分期可分为三水平六阶段，分别为：（1）水平A：前习俗阶段。第一期，惩罚与服从的定向。第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要。（2）水平B：习俗阶段第三期，人际关系与补同的定向。第四期，权威和社会权利控制的定向。 （3）水平C：后习俗阶段。第五期，社会契约方法定向。第六期，普通的道德原则倾向。 13、 柯尔柏格道德发展理论给予教师的启示为：（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废。 第五章学习的基本理论 1、学习（广义）：广义的学习概念，既包括人类学习，也包括动物学习，是指个体在活动中通过经验引起的行为或心理的相对持久变化的过程。 2、学习（狭义）：狭义的学习仅指学生的学习。是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目的的行为或心理的相对持久的变化的过程。 3、消退：条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。 4、恢复：消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。 5、类化：在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的与相类似的条件刺激之二、之三不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。 6、分化：类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。 7、强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合，从而增强其行为。 8、正强化：增加刺激，增强行为。 9、负强化：减少刺激，增强行为。 10、惩罚1：增加刺激，抑制行为。 12、惩罚2：减少刺激，抑制行为。 13、次级强化：是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起或次级强化物进行的。 14、发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 15、有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。 16、有意义接受学习：是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。 17、心向：积极主动的把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。 18、代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 19、概念学习：既掌握同类事物的共同关键特征，同时也意味着能区分概念的有关特征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。 20、命题学习：实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。 命题学习包含了代表性学习，并且要以概念学习为前提，因为命题由单词联合组成的句子所代表而组成句子的单词一般不是代表一些个别的具体事物，而是代表概念。 21、同化：是学习者利用认知结构中原有的有关知识(概念、命题)理解新知识。 22、下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为 下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。 23、上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。 24、并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化或外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。 25、学生学习的特点是什么？（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性 （4）年龄差异性；（5）学生学习的面向未来特性 26、桑代克提出的三条基本的学习规律是什么？(1)准备律：“当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。”（2)练习律：练习律包括应用律和失用律。应用律指一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。”失用律指一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。”(3)效果律：在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。” 27、试分析经典条件发射建立的过程。 US（无条件刺激） UR（无条件反射） CS(条件刺激)+US(无条件刺激) UR(无条件反射) CS+US的重复(强化) UR（无条件反射） CS（条件刺激） CR（条件反射） 28、简述社会学习理论：杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。社会学习理论最突出的特点：(1强调观察式学习或替代强化学习；2强调符号强化的作用 29、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。操作条件反射的主要规律如下：第一，假如—个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概念就会增加。第二，由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。 30、简述强化的类型 （1）强化间隔状况分类：固定间时强化和灵活间时强化；固定间次强化和灵活间次强化 （2）依强化的性质分类：①原级强化和次级强化。原级强化是利用原始的强化物(即本身所具有强化作用的刺激，如饮食等)进行的强化。如教学中采用的各种物质奖励等，次级强化是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起或次级强化物进行的。②替代强化和自我强化： 替代强化指学习者通过他人(包括同伴和文学作品、影戏视中的人物)受到强化而使自己被强化的现象，自我强化是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。 30、强化的技巧（1）控制 强化量（2）安排强化程序；（3）即时强化和延迟强化的转换使用 31、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。（1）情绪学习；（2）行为管理和行为纠正（3）程序教学。程序教学的基本原则：1．小步子逻辑序列2．要求学生做出积极反应 3．及时反馈4．学生自定步调5．低的错误率 32、简述布鲁纳发现学习理论的要点。 （1）认为学习是一个主动的认知过程； (2)对儿童心理发展实质的看法； (3)重视学习过程 ；(4)强调形成学习结构；(5)强调直觉思维的重要性；(6)强调内部动机的重要性；(7)强调基础学科早期学习；(8)强调信息提取； (9)提倡发现学习 33、发现学习有以下四点作用：（1）发挥智力潜力；（2）使外部奖励向内部动机转移；（3）通过对外信息的发现，学会以后发现问题的最优方法和策略；（4）帮助信息的保持和探索 34、使用发现学习应具备以下条件：第一，学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度.所以，发现学习—般在小学高年级以上学生才好使用，而且，发展水平低，学习态度不积极的学生难以跟上。第二，教师方面，要求救师具有较高的知识和教学指导水平。 第三，教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。 35、奥苏贝尔的认知接受学习理论： (1)有意义接受学习是学生学习的主要形式；(2)有意义学习的标准：第一条标准，也就是“建立实质性联系”，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系(3)有意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向(4)有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习 36、简述概念与命题的同化模式：（1）下位学习(类属学习)。下位学习又分为二类， 即： ①派生类属学习 ②相关类属学习 （2）．上位学习（总括学习）（3）并列结合学习 37、布鲁姆的教学目标分类：（1）．认知领域的教学目标：①知识。②理解。③应用。④分析。⑤综合。⑥评价。（2）情意领域教学目标：①接受。②反应 ③评估 ④组织 ⑤价值的性格化。（3）心因动作领域教学目标：