3岁前婴幼儿识字方法

婴幼儿识字、阅读成功的保证 ——生活游戏识字的原则 一、早始原则 应让婴儿尽早目击、耳听汉字，与认人、识物、听话、听音乐要同时开始。具体地说，孩子半岁前，当短时间抱起来“看世界”的时候，就可以目击、耳听大字块、看成人读字、读书。当她能坐会玩的时候，就给她字块玩，翻书看……这样，婴儿就能形成“识字读书敏感”，特别注意文字这种特殊的“东西”。以后孩子会在生活中注意看字，并喜爱识字活动了。 形成“识字敏感”而又获得鼓励的婴儿，他们爱识字，如同爱看一切新鲜事物一样，甚至爱书胜过爱玩具和糖果。他们还会随时随地看到字时主动问字、读字。 二、生活原则 婴儿识字除1岁半前机械地初识一部分完全不理解的字(形成一点印象)以外，以后识字不能脱离他的日常生活内容。现在： (1)主要让他们识生活中常接触的最熟悉事物的实词(主要是名词、动词、形容词)。要把常用虚词放到稍后读句中去学。 (2)生活中出现孩子注意的事物时，应抓住瞬间让他认读与该事物相关的字。例如生活中看到雨、淋了雨，就立即认读“下雨”二字。所以婴儿识字，不可用脱离生活实况的系统识字，而要像在生活中学口语一样，随生活情境而学。 三、濡染原则 生活是一个大染缸，最易给婴儿染上印记。生活中有语言就学话；有物品就认物；有人际关系就了解人际关系；有人的行为，就养成各种行为习惯。生活环境中也应该布置有文字，有儿歌、成语、对联、有成人识字读书的榜样等，让孩子耳濡目染，潜移默化地看字、读词、读句，并且一天也不间断，那么孩子自然而然也会识字读书了。像一般正常的孩子，耳濡目染地学口语，二三岁时决不可能成为哑巴一样。 四、习惯原则 婴儿的任何学习都要养成好的习惯，才能获得成效。可以说教育——就是养成好习惯。识字阅读自然也要有良好习惯，如每天坚持，定时进行，定点活动，集中注意(避免干扰)，认真游戏等。相反，如果孩子放任自流、浮躁不安、整天嬉笑疯闹，乱摔字卡、书本，学习活动三天打鱼两天晒网，没有一套规矩，认字是断然不能成功的。我们强调孩子的学习活动应当活泼有趣，我们也同时强调他们的活动应当认真地进行。 五、渐进原则 生活游戏识字，决不可要求字音、字形、字义、书写“四会”同步发展，并一次巩固，那样非失败不可。婴儿的认字过程一般由模糊印象到清晰印象，最后会分析字形结构；由“音、形相联”到领悟字义，再到三四岁后学习书写；由“位置记忆”到“搬字记忆”把字块搬到另一个地方也认识；由经常遗忘到逐渐巩固……。有以上过程才是正常现象。因此识字教字贵在不断变换多种方式的反复读认，达到渐进识字的目的。应牢记，人的认识不是一次完成的，婴幼儿认识事物(包括文字)更是如此。 六、快乐原则 必须做到生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；不定指标，不赶进度，兴趣第一，快乐活泼。并且每次教学尽量在几秒钟到几分钟内完成，在学习情绪低落之前结束。这样才能长期保持孩子饱满的学习情绪，并使他们主动央求成人教字，而不是成人强迫孩子认字。父母、祖父母们要常在孩子面前快乐地认字、读书，互相提问，表扬鼓励，用欢快的情绪感染孩子。 七、鼓励原则 婴儿识字必须鼓励和表扬，不论识字兴趣、识字速度、识字数量如何，成人态度都要严肃认真地加以赞赏。孩子太不认真时也可严肃地表示不高兴，但不能以孩子识字的多少作为衡量优劣的，也不能比较孩子识字多少来分好坏排名次，对每一个孩子始终要取鼓励表扬的态度。婴儿识字阅读的快乐情绪，积极上进，比识字数量重要得多，必须使孩子在有说有笑，有商有量，有动有静，有问有答中认真玩耍和学习，这种情趣和求知欲的培养，本身就是最重要的教学目的。教育者决不可在识字数量上急功近利，强制学习，“欲速则不达”，这在婴儿教育上是一条金科玉律。 八、整体原则 整体原则是根据婴儿“模式”认识和印象记忆，先整体后局部地认识事物的特点而确定的。小儿的学习是先整个地，印象地，模糊地接收事物的整体，以后才逐步进入分析和理解的，他们认识事物会形成图象印象，语言印象，音乐印象，行为印象等等，当然也会接收文字印象，文字印象也是一种图象印象。因此识字应先认整个的字(笔画多与少，结构繁简，甚至是否草书、篆书都无关系)，认读巩固后方可分析偏旁结构和笔画；读书时先大体读熟整句、整篇，读到一字不差会背的程度再一个个认识新字，复习熟字。这样才符合整体性原则，3岁以后的孩子还可以先读书后认字。 九、口语观察和思维伴随原则 从小多与孩子说话，指导他观察、提问，多给孩子讲故事，读故事，多背儿歌、古诗、唱歌。孩子的观察和思维激发起来以后，理解能力强了，求知欲旺盛了，他就更爱读字、读故事，读儿歌、读常识性的短文(如《十万个为什么》)，能自然而然地进入阅读。 十、阅读中识字原则 对于一二岁的孩子，最初引导他认识部分单字词以后，很快要进入字不离词(多字词)，词不离句，句不离篇的阅读，在阅读中识字。当然多用短句，儿歌、韵语开始，并且多读、熟读，在读中识字，然后分析字形，进入书写。 自然的生活游戏识字和阅读，方法可随时随地随事随意创造，但不能脱离以上原则，才不违背婴幼儿的身心特点。 关于方法的科学是最重要的学问之一 ——生活游戏识字九大方法 我们强调婴幼儿应当在日常生活中识字，在游戏活动中识字，这是由她们的身心特点和认识水平决定的，是儿童早期学习汉字与阅读的唯一正确途径。但生活中识字并非提倡主观随意性，随心所欲地想教什么就教什么，想何时教就何时教，想怎样教就怎样教，使人摸不着边际；游戏识字也不是孩子想怎样玩就怎样玩，或成人想方设法央求孩子玩，她不玩就只好中断罢休……这样，使教字无所适从，实际上是取消教学活动，使早期识字、阅读无法坚持到底。 世上关于方法的科学是最重要的学问之一。生活游戏识字当然有准绳、有科学的方法。即使是纯游戏的活动也必须有游戏的方法和规则，使成人和孩子都能适应，熟悉活动方式，养成好好游戏的习惯。须知任何有趣的活动，离开了方法和规则就进行不下去了，兴趣也就荡然无存。有的孩子名为游戏识字，让她“玩中学”，但她看到识字卡片乱抢、乱扔¨心不在焉地念，嘻嘻哈哈地闹，看到图书只翻画，不看字……实际上没有进入识字游戏，决不可能有好的效果。 我们说：“有趣的学就是玩，有益的玩就是学。”要做到“有趣”、“有益”，就得讲究有准则的好方法。这里我们把广大“o岁”学员创造和运用的有效经验提炼、总结、归纳为9大生活游戏识字教学法。奉还给广大学员和读者。 一、环境濡染法 婴儿生活在物的世界里，只要他一睁眼，就看见各式各样的人和物，一个一个，一件一件，大小不同，式样各异，还有不同的彩色；触摸它，手感也不一样。孩子常听成人指着人和物，叫着物品的名称和使用着物品，什么“关门”、“开灯”、“穿衣服”、……孩子耳濡目染，天天视听，不多久就习惯于认人识物，慢慢地认识和理解了大量的人间事物。 这个文明的世界里，婴儿生活的地方，也要让他能常常看到文字才好，把环境布置起来，常随成人看字、读字，这就是“环境濡染法”或叫“濡染识字法”，目的是：①让孩子注意文字。②让孩子习惯于看字和听成人读字。③让孩子喜欢翻书、看字、看画、看成年人读书。④培养孩子跟着成人看字、发音。⑤培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认爱问。 这样，婴儿很容易形成“识字敏感”，不知不觉地喜欢看字，也像会认人和物一样认识文字。 “环境濡染”的方法是：(可运用整套《o岁方案识字卡片》进行) (1)1岁以前和1岁以后可以读大字块给孩子听，看一些他完全不理解的字，充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”力，培养识字敏感。 (2)房间里常见、常说、常用的实物上挂(摆、贴)相应的大字卡片。有的字卡需要挂在墙上时，只要在墙上水平地牵一些线就能挂住我们设计的大字卡。 (3)成人常常抱着孩子高兴地指字给他看，读字给他听(每个字一二秒钟)。 (4)成人读字，鼓励孩子指一指。一岁多的孩子往往只指挂字的实物或位置，这不要紧，这是开始认字的必然过程，时间长了，他会把字与物，字与位置分离开来的。 (5)家庭和婴幼园以外的社会环境里有许多大字，如广告、标语、门牌、路牌、商品包装袋，报头等，要经常引导孩子认读社会环境中的字，并培养和鼓励孩子问字，养成习惯。环境濡染法在婴幼园同样适用。在树木花草、大型玩具、毛巾架、黑板、厕所、寝室、图画”…·等处均可挂字，常常读给孩子听，表扬栏上孩子的名单也是识字的地方。还可以专设一个识字走廊，家长接送孩子时都能用几分钟配合濡染识字，问问孩子，指指点点。有的孩子每天拉着爸爸妈妈到识字走廊上考自己，一二年的识字积累孩子就脱盲了。我们必须懂得耳濡目染潜移默化的威力是无穷的，识字阅读也要在环境濡染上下功夫。 二、养成习惯法 婴幼儿的全部行为都是从养成习惯开始的。有了好的习惯和好的态度，好的方法和好的行为会自然而然表现出来；反之，如果养成了坏的习惯，决不会有好态度、好方法和好效果。生活游戏识字也是这样，为了进行有效的生活游戏识字，一开始就要像培养孩子睡眠、吃饭、大小便的好习惯一样，抓识字习惯的养成。 (1)要养成孩子注意“字”的习惯。平时常常指字读给婴儿听。每天花几分钟，日子长了，他会特别注意这种“平面的物”，看到字 就不会放过，不会“视而不见”。到一岁多，他就会指字，要求大人读 给他听。再大一点自己也能见字就读、就问，好像见字不认一认就 不舒服似的，这样的生活识字就“自动化”了。 (2)要养成翻书、爱书的习惯。孩子能坐起来玩时就让他看成人翻书、读书。也让他翻看有图有字的书，并鼓励他不要撕。当然实在撕坏了也不责怪，书不能用了就换一本(可以专门给没有字的白纸让他撕，锻炼他手指的灵活，但不让撕书)，让孩子从小与书作伴。书翻过后成人把它整整齐齐放回书架，不乱丢，培养他珍爱书籍，好好存放的习惯。 (3)孩子1岁半以后就应每隔一段时间抱他上书店买书，每次只买他最喜欢的一本(一次不要多买)讲给他听，这样他就更加爱书，并念念不忘买书了。 (4)要养成认真游戏识字的习惯。孩子1岁半以后就应逐步做到“四定”(后面详讲)，使他觉得认字读书是生活的一部分。 (5)要养成爱惜识字卡片和珍藏识字卡片的习惯。各种识字卡片一开始就不能当玩具，不能随意大把地给孩子玩，更不允许撕坏，乱扔或草草地只看画不认字。教育者要在孩子面前郑重其事地使用和保管卡片，有时发给孩子几张，用后立即收回。当然也可培养孩子用精美的盒子自己仔细保管。 以上方法在托儿所幼儿园是更容易做到的，因为群体集中培养良好习惯，由于竞争意识起作用，感召力量更强，婴幼园的教育班还可以设置“图书角”来培养孩子爱书看书的良好习惯。 三、榜样诱导法 婴幼儿有“本能模仿”的心理特点，而对语言的理解和体会却十分模糊，因此教育婴儿最有效的是榜样行为和情绪的感染，而不是说教。 我们制订了一条法则很重要，这条法则是：凡是你希望孩子做到的所有一切，你就在他面前高高兴兴、快快乐乐地去做吧!不用多久，也不费一句话，他会非常羡慕你的行动而产生强烈的参与愿望。用这种方法吸引孩子识字就是“榜样诱导法”。 初教孩子识字、阅读时，父母或其他家庭成员，应兴致勃勃地相互“教字”，又认，又考，又表扬，既快乐又认真，还用卡片、小黑板和游戏方式“教学”，而把孩子“冷”在一边。同样只要每天几分钟，若干天后孩子就会受到强烈感染，他会主动找上门来，急切要求认字的。只有这时才开始“接纳”这个学生，他就会有一个良好的学习开端，以后只要其他方法跟得上而不犯错误，三四岁孩子识字、阅读自然水到渠成了。 婴儿识字初期，家长双方把孩子“诱人”以后，其中一方可慢慢摆脱出来，日后则只要间或参与一些识字游戏的比赛活动就可以了。 实施榜样诱导活动，关键是必须内容丰富，气氛欢乐，态度认真，能激发孩子的好奇心。千万不要让孩子感到大人有意地哄骗他或有意冷落他。此方法一般适合于3岁前的孩子，托儿所的老师之间，都可以配合起来，运用榜样诱导法，以培养小儿识字兴趣，把他诱人识字大门。 四、生活感受法 人对任何事物的认识，都必须有对那个事物的感受，这样的认识才是具体的，理解的、深刻的、巩固的。不论是感受在前，认识在后，是认识在前(模糊认识)，感受在后，还是认识和感受同时发生，生活感受总是不可少的。即使是感受不到的地方(例如一般人感受不到月球上的情况)，人也必须通过其他生活感受来进行“联想感受”，认识才会深入，例如看到驾驶汽车就能联想驾驶飞机的情形。 要让婴幼儿有效地、巩固地识字，生活感受是基础。所以我们特别强调早期教育中要极大地丰富孩子的精神生活。“o岁方案”提出婴幼儿丰富生活的109项参考活动，这不仅对婴幼儿全面发展，充分发展，成长为一个高素质的社会人才是至关重要的，而且对早期识字和阅读也是至关重要的。在具体的识字活动中，也决不可忽视生活感受法，教任何字、词、句和文，定要让孩子对那个字、词、句、文所代表的实物或情况，有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看，能指的，让他指一指，能找的找一找，能摸的摸一摸，能吃的吃一吃，能玩的玩一玩，能表演的表演一下……这样，孩子的感受丰富了，玩中多次接触字、词、句的读音、字形和词义；或看到字、词会联想起曾经有过的生活感受，使平面的呆板的字块，通过联想而“活”起来。这就是所谓“跃然纸上”的文字想象力，这种想象力也要在识字活动中从小培养。 感受法是早期识字的基本方法，应渗透到每一个年龄段和每一种教学法之中去，在婴幼园集体的识字教学中也必须始终运用此法。它是最实际的游戏识字法。 例如教“蚂蚁”这个词，就要带着这个识字卡片引孩子去找蚂蚁，看不同的蚂蚁，它们怎么钻洞，怎么“说话”，怎么搬运，怎么打仗，怎么挤在一起。在看蚂蚁的过程中，看几次卡片，字很快就记住了。而后再学“一窝蚂蚁”这个词也不费吹灰之力了。至于教“毛毯’’二字就摸摸毛毯，教“清香”二字，就嗅嗅花香；一家人津津有味吃板栗时教孩子认“栗”字，雷雨交加时认“闪电”“雷鸣”……这些都是很好的生活感受识字法。 五、活动游戏法 婴幼儿最喜欢做活动游戏，识字结合活动游戏的方法是多种多样的，例如： 1．教小动物“识字” 婴幼儿最爱小动物和娃娃，他们把玩具小熊、小猫、小狗、熊猫、布娃娃等当最好的朋友，他们赋予了这些玩具以生命。由于爱小动物，又由于竞争心的驱使，孩子在小动物面前不甘落后，喜欢争着认字，并帮小动物“认字”。成人可用孩子这一奇妙而独特的心理，教会孩子认字和上进。 方法是，成人“认真”地教小动物们“识字”，大声说：“小熊、小猫、熊猫、布娃娃，你们快来，妈妈教你们认字啦!”这时孩子听到往往会大声说：“我要认字!”接着成人仍认真地对小动物们说：“小熊、小狗……快坐好!”一边把动物玩具都拿过来整齐地坐在沙发上。这时孩子又会大声说：“我要坐好……”并慌忙地跟小动物们坐在一起。 于是教小动物认字时，孩子会认真地抢答问，或替小动物回答问题，他极容易进入角色。教者在赞扬孩子聪明，有时候也“表扬”某小动物或“批评”某小动物。用这一方法时，教者态度越是认真，孩子也越认真地“假戏真做”并得到最大的快乐与满足，学学玩玩几分钟很快过去了。要在孩子游兴未尽时结束，并说：明天再玩。孩子会非常高兴。此法适合于教2岁左右的孩子，托儿所集体教学也是适用的。 2．搬运字块游戏 孩子的玩具一般都有汽车、卡车、拖车之类“交通工具”，可用来搬运识字卡片。如妈妈说：“小熊认字快，小鹿识字慢，我们把小熊认识的字一个一个装在卡车上运到小鹿家去，叫小鹿好好学学好吗?运哪些字卡去呢?你认一个我们一起装一个好吗?”孩子一般都会说“好!”并积极地读卡片，装卡片，推小车。到了小鹿那里，启发孩子教小鹿认字，然后妈妈又说：“小鹿学得快，学得好。啊呀，那边小鸭还不会认字呢?我们再把卡片运到小鸭家里去好吗?”……如此这般，让识字进入孩子的童话世界，他会高高兴兴地认识许多字，并且发展了自信心，培养起帮助小动物(小朋友)的好品质(适合于2岁左右)。 3．文字当实物游戏法 用卡片初识一部分字，让这部分字代替实物参与游戏。这些字应当是同一类的，如教了蔬菜类的字词，就用卡片“白菜”、“萝卜”、“大蒜”、“韭菜”、“蚕豆”、“菠菜”、“鲜鱼”、“牛肉”、“黄瓜”、“西红柿”、“鸭蛋”……布置菜场，让孩子提着竹篮去买菜。妈妈吩咐他买什么，他就应当把什么菜(卡片，不许看画)买回来，买得对要奖励，买错了允许看看反面的画，再去采购。当然还可布置百货商店，水果店，服装鞋帽店做等，并常这类游戏(适合2～3岁)。又例如布置许多小动物的“家”，门上写着“小鸭的家”、“小鸡的家”、“小狗的家”、“青蛙的家”、“蜻蜓的家”……让孩子戴上不同动物的头饰，去找自己的家，如果走错了就要受罚(适合2岁多)。再例如在地上画一幅本地城市(或农村)的简图，上面写好许 多熟悉的地名。问孩子：“我们到外婆家去玩该怎么走呀，经过哪些地方呀?”启发孩子用粉笔画出路线，连接必须走过的地名(地名可以写在纸上或写在地上，或用卡片摆在地上)，还要求他一边看字，一边说出路线。如“从‘文化宫’坐11路汽车到‘司门口’，下车后走上‘长江大桥’，再乘1路电车到‘六渡桥’下，穿过‘三民路’到‘民主路’，最后找到‘87号”外婆家’。啊!外婆家到啦!”(适合3～4岁)。 4．“故意出错”，让孩子纠正孩子初识了某字，为了使他留下很深的印象，父母有时可以故意读错，有意使孩子发现纠正爸爸妈妈的错误。这时教者还要请教孩子：“老师，这字怎样读呀，啊呀，我真笨!”孩子会哈哈地笑着教大人——这样孩子纠正过的字他永远不会忘记了，并且极大的提高了识字的兴趣和自信心。 这类游戏可以设计很多、很多，例如“师生互换法”’“听故事识字法”，“唱歌识字法”(读读孩子喜欢的歌词后再唱)，“图画识字法(给画取名)，但要考虑适合孩子的年龄特点，使他们既有所学，又有兴趣，还要逐步增加游戏的难度。 六、比较识字法 人认识任何新的事物，总受他以往经验的影响，这是普遍规律。认识过程中受经验的影响，使接收新的事物比较容易一些，但如果任其影响而不加区别，那就会模糊新旧事物的界限，会犯经验主义的错误。 婴幼儿识字更是这样，认识一个生字最容易受形近或同音熟字的影响。因为他们知识少，观察和判断力差，已记住的字往往还是模糊的认识，只建立了笼统的印象，因此很难与近似的熟字区别开来，这是自然的现象。 所以要通过生字与熟字的比较，使他们把认过的熟字，变轮廓记忆为“清晰记忆”，同时也带动对生字的较为精确的认识；并且从中发展他们的注意力、观察力，对字形字音的分析和判断能力。 分析两个字的异同，发展对汉字的精确记忆的活动游戏法，叫做比较识字法。 比较识字法主要有以下数种： 1、形近字比较法 如先复习一个熟字“大”，然后对孩子说：“今天我们再学一个样子差不多的字，你看不看得出来，它们有什么不同?”然后出示“犬”字。告诉他读音，叫孩子说出哪一点不同，并解释说：“犬就是狗，会汪汪地叫”还可以让孩子拿着“犬”字卡片看看和玩玩狗……再把一点拿下来认“太”字…… 2．音同或音近字比较法 如先复习熟字“瓶”，与孩子共同说出好多带“瓶”字的词：“花瓶”、“酒瓶”、“玻璃瓶”，再对孩子说：“今天学一个新的‘平’字”出示卡片，然后再“放平”、“压平”，再共同做许多放平、压平的动作，叫孩子判断枕头放平了没有，看看地上平不平，摸摸搓板哪一面平，哪一面不平，试试能不能把双手举平。 3、形声字比较法 汉字中有70％左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是偏旁部首表义、基本字表音，如“晴”、“睛”、“清”、“蜻”、“情”、“请”等字，左边的偏旁都表示意义，右边的基本字都与字音有关。 比较形声字可以熟记基本字，认识偏旁部首，然后加深对字的音、形、义的印象和理解，加快识字速度，并促进三四岁孩子由机械的印象记忆过渡到分析记忆和理解记忆。所以形声字的比较识字法很重要。 例如先复习一个形声字的熟字“江”、告诉孩子“ ”叫三点水，有水，然后学“河”、“湖”、“海”，问他这几个字都有什么偏旁，为什么都有三点水的偏旁……。每次对比形声字都可以认一认偏旁部首，再带一个到数个同一偏旁部首的字出来认读。 运用以上各种比较识字法时请特别注意两点：一是不宜在3岁以下的婴儿中进行，因为太小的孩子注意、观察、分析、思维能力和语言能力还没有发展到能够比较两字异同的水平，教字活动太复杂了必然影响他的积极性，那时还是发挥他的印象记忆专长为好。二是比较两个字或数个字时(出示几个字进行比较，要根据年龄大小和识记能力而定)其中必须有一个或一个以上是熟字，仍采用以熟带生的办法。两个或数个都是熟字进行比较则更利于巩固。 比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔，移一笔的“变字游戏”。如“——”变“二”、变“三”、变“王”、变“主”、变“玉”、变“全”、变“金”、变“国”、“口”变“日”、变“田”、变“申”、变“电”、变“龟”，．，，．这种“变字游戏”，也是比较识字法，既可复习熟字也可新学生字，还能引起孩子极大的兴趣。 七、偏旁部首识字法 汉字结构大多是偏旁部首和基本字相互组成，偏旁部首能给该字一定的涵义，例如反犬旁的字表示兽类动物，草字头的字表示与花草有关。让孩子认识偏旁部首的名称，熟悉它的形体对识字有莫大的好处；①能使孩子分析汉字的结构组成，变模糊记忆为清晰记忆；②又启发联想加深对字义的理解；⑧偏旁部首带出的熟字便于复习巩固，带出生字印象较深。④熟记偏旁部首以后，为今后练习写字也打下了一个方面的基础。⑤还有利于学习查字典，便于查到读不出音的字和需要正音的字。总之，利用偏旁部首识字法识字，是汉字教学主要特点和优点之一，它教会孩子识字的方法。 怎样教孩子用偏旁部首识字呢? 出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称(如仆)，同时教孩子认这个名称的字(草字头)。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个偏旁部首组成的一系列的字，熟字进行复习，生字便于记忆。 例如教者说：“今天我们学一个特别的‘字’，它像字又不像字，叫偏旁部首。……这个偏旁叫‘三点水’。”先让孩子看“?”，读“三点水”三字。然后再说：“三点水旁有哪些字呢?我们一起来想想……”于是慢慢把三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而定。此一方法是学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。它们两者是互相促进，相互利用识记的。此法适合于3岁以后的孩子学用，每一二天学一个偏旁部首并带出一些汉字就很不错了。 汉语拼音识字法只能像类似偏旁部首识字法那样运用，4岁孩子每一二天学一个声母、一个韵母，进行拼读学习，然后带出一些熟字和生字认读，起到相互促进的作用。切不要集中学拼音，把拼音当识字的主要工具和拐棍来用。这种拐棍对婴幼儿来说实在太重了，拿不动。而且还妨碍了孩子“识字敏感”的建立，更不利于汉字视觉思维的发展。 八、复习巩固识字法 婴幼儿识字，是一个反复积累的过程。初识生字的时间宜短不宜长，以备其认得快，忘得也快。但要重视多次再现、复习，在复习中加深印象，达到巩固的目的，这是至关重要的。应当规律地安排复习，每天要复习一二天前教的字，复习时间同样宜短不宜长，大约只需用一二分钟。每一星期用“快速认读”(比赛)“复习游戏”进行一次小阶段复习，每月进行一次大阶段复习，再加之经常阅读句子和短文，巩固的问题就解决了。 凡是阶段复习，因复习的字比较多，就得讲究游戏方法，以保证孩子持续的注意力。这些游戏方法如： 1．手心、背心猜字 让孩子闭上眼睛，成人用手指在他的手心上写字，或睡觉时在他的背心上写字，鼓励孩子猜是什么字。这一方法很新鲜，在孩子手上、背上画字时，他有触痒感，所以他的注意力特别集中，能通过想象把字猜出来。为了减低猜字的难度，在猜字前先让孩子认读一遍马上要猜哪些字，划定一个范围，那么，他就有机会多认读一遍马上要猜的这些字，猜得更准确，更利于巩固。通过感觉猜字，还能：发展感觉和注意力，并逐步熟悉写字时笔画的顺序和笔画的名称。(在手心、背心上写字时，成人要处于孩子同一个方向，有时还可边写边读笔画。) 2．“钓鱼识字” 在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再用一块磁铁系在钓线下端充当鱼钩。复习时把许多识字卡当鱼撒在地上，让孩子去钓。这时成人报一个字，孩子就应钓那个字的“鱼”，看钓得是否准确。又可用“正卡”、“副卡”的“鱼”，“放养”在两个“池塘”里，让爸爸和孩子一人占一个“池塘”，比赛谁钓得多、谁钓得快。 3．进“公园”识字 把识字卡片连结起来摆成“公园”的“围墙”，然后对孩子说：“小朋友们要到公园去玩，没找到门进不去怎么办?门在哪里呢?我说大门开在什么字上，你去把门打开好吗?’这样孩子定会很高兴。于是妈妈指挥：“请把XX门打开!”、“请把XX门关上!”、“再把南边的XX正门打开!”、“再把北边的XX后门关上!”……复习会在游戏中进行得很顺利。 4．集体复习时还可以用传统的“击鼓传花”方式进行。 小朋友们坐围一圈，打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当锣鼓突然停住时，字卡落在谁的手上谁就要当众大声地把字、词、(或句)念出。念正确了就有权利去击鼓；念错了就受罚唱个歌；……许许多多的游戏活动都能结合字、词的复习来进行，可以说凡需要用语言的地方和凡是用玩具的地方，都能设法出现文字，就能让孩子多接触一次汉字这一颗颗“人类文明之珠”。 九、阅读识字法 我们说识字，实际上是识词(词是语言中最小的意义单位，由单字构成的词叫单音节词，两个或两个以上的字构成的词叫多音节词)，识字、识词进而是为了阅读，写字，作文，单纯识字是没有意义的。 在阅读中识字好处是多方面的：①有利于及时巩固熟字(词)，孩子在读句子、读儿歌、读短文的过程中一次次看到认过的字，见面多了，印象就深了，终生忘不了，就像记住亲人、熟人的面孔一般。②带出了生字(词)，孩子会产生要记住这些生字词的愿望，并更易理解它的词义，了解它的“左邻右舍”，利于记住。⑧只有在阅读中才能理解和最后记住虚字(词)，如“也”、“了”、“的”、“和”、“再”等。这些虚词离开句子是不便识记的。 更重要的是因为阅读比单纯识字有趣，句子、儿歌、短文中都有意义，有韵律，有情境，有故事，孩子处在发展语言的最佳年龄，自然最能满足他们模仿语言的需要，感受音韵美的需要，发展语言理解力和想象力的需要。所以提前进行阅读训练，由字到词，由词到词组、短语，由词组、短语到句子、儿歌、故事的阅读，实在是识字和巩固识字的最简便最有效的手段，也是识字的目的所在。识字的根本目的在培养阅读能力，阅读识字法使识字、阅读同步发展，相得益彰，对于4岁以后的幼儿特别重要，成效特别显著。 孩子读的句子儿歌和短文必须是他喜欢的事物和故事，是琅琅上口的句子和反映他自身生活的内容，而且起初应以韵文为主逐步过渡到散文，这样，才便于把幼儿引进阅读之门。指导孩子阅读时应注意以下几点： (1)读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指字读，等他认识了所有的字，并读得较顺口后，再鼓励他只用眼睛看着读。即从指读到视读。 (2)鼓励孩子看看图，读读句；读读句，讲讲图画的内容。 (3)用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句子中的字，套住哪个字就要认读那个字。如果套住的字读不出来，让他读读全句以后再套。这种游戏识字法他们也很有兴趣。 (4)除了读儿歌、读图书以外，还可教孩子读短信(亲戚朋友写给孩子的信，家长出差写给孩子的信)，还应与孩子一起办黑板报，教他们读生活中十分喜欢的内容，这样的阅读最容易上路。 (5)3岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”先读书后识字来进行，完全在阅读中识字，一开始就要让两者同步发展。这种阅读教学很适合幼儿园中集体训练，教材务必以韵文为主，短小生动，趣味性强，接近幼儿生活。至于阅读的方法更要形式多样花样翻新，例如： 1)老师讲故事后读，读后孩子讲故事。 2)看图以后读，读后讲图画。 3)老师领读，孩子跟读(指读) 4)孩子领读，大家跟读。 5)轮读：老师读第一句，孩子齐读第二句……；一部分孩子读第一句，另一部分孩子读第二句……。 6)点读：把课文的每一句编号，老师(或某幼儿)点到哪号，大家就齐读哪句。 7)对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我读一句 8)一人读一句：第一个孩子读第一句，第二个孩子读第二句……最后一句读完后对接第一句。 9)读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读文以后猜那个字 10)倒着读：由短文的最后一个字读起，倒着往前指读，不认识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。 总之，如能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文，多次在朗读中目击文字，定能取得识字、阅读的不断进步，并培养起良好的读书兴趣和习惯。 让婴儿与文字交朋友 ——怎样教3岁前婴儿识字 3岁前婴儿识字的中心环节，是让他常常看字、听字、接触书本，与文字交朋友，建立起“识字敏感”。当孩子喜欢文字以后，就能初识2000个左右，并培养起识字能力和最初的读句能力，逐步进 入阅读。 怎样引导婴儿与文字交朋友呢? (1)半岁至1岁4个月的婴儿处于识字的准备期，这段时间对孩子认字不作要求，但要创造识字读书的生活环境，使孩子喜欢看字，习惯看这特殊的“物”。 当孩子能抱起来看世界的时候，不仅要看物、观色、听音、辨形、嗅气味、尝味道、听说话、触摸东西，还要经常看文字，听成年人读字、读书。文字是语言的形体和标记，生活中须臾不能离开，孩子一来到人间学习生活，就应当接触文字、熟悉文字。 要在墙上东一个西一个贴些字块，客厅里挂上字画。孩子能坐以后还可以做些字块玩具给婴儿玩，并让他翻看有文字的图画书。更重要的，成年人要经常在孩子注意看字的时候，指字、指句、指条幅念给他听，渐渐地，孩子就喜欢，上文字这特殊的东西了。婴儿识字的准备期，不在于他能否会认，只要他注意并习惯看字、听字就达到目的了。 (2)1岁4个月前后，孩子正式开始认字，这是与认物并行发展的。在家庭的各种物品上，可以挂些相应的大字块，开始只限单字(即一个字的词)，如门上挂“门”字，窗上挂“窗”字，墙上挂“墙”字，桌上挂“桌”字，画上挂“画”字，床上放“床”字，灯上挂“灯”字，书上挂“书”字，花上挂“花”字，等等，他们就能用“耳听、目视、手指、手抓”的方法认字。如成年人读一个字时，教他用眼睛看那个字，或用手指出，或抓来那个字块，那就要表扬他会认字了。每天数分钟，训练一段时间后，识字促进了发音和说话，他就会慢慢跟着读出字音来，转变为“指字认读”，这时，一天就能初识一二个汉字，但要常常在游戏中复习。 婴幼园也应创设家庭式的识字环境，布置“识字走廊”，常常教教孩子。当父母接送孩子时，要鼓励他们认几个字玩玩，然后表扬一下再离去，他们特别高兴。有的孩子甚至硬拉着家长的手，要大人指字考他，孩子这样主动，识字就上路了。 2岁左右的孩子就可以认复音词了。挂字的物品就丰富起来。如电视机上摆“电视机”三个字，其他如“电冰箱”、“收音机”、“自行车”、“娃娃”、“厨房”、“厕所”、“阳台”、“书架”、“沙发”、“衣柜”、“糖果盒”、“花钵”、“脸盆”、“毛巾”、“小汽车”、“小鸭子”、“小兔子”(玩具)等字都可挂(或摆)在相应的物品上。有的还可写成记号组或句子，如“漂亮娃娃”、“这是台灯”、“那是挂灯”等，在全家大照片下方还可挂“爸爸、妈妈、晶晶(孩子自己的名字)”等。做以上的识字卡片，字形要大，用废旧挂历裁成宽20厘米长40厘米的纸条，对折成方块后(不要裁开)即可两面写字，这种卡片既能摆也能挂在墙上牵好的水平线上。如果写复音词或短句，纸要裁长些，字与字之间应有一点距离，便于孩子认清每个字形，不使他张冠李戴。每张识字卡片都要做正卡、副卡两套，正卡挂或放在实物上，副卡挂在墙上，当孩子会走以后就可以做最初的识字游戏了： 指一指：成人读字，要孩子先走过去指实物上正卡的字，再走到另一处指副卡上同样的字。指错了再指，指对了表扬。拿过来：成人读字，鼓励孩子走过去把字取来，先取正卡的字，后在另一处取副卡上同样的字。 放回去：成人读字，鼓励孩子把取来的字放回原位，先放正卡的字，后放副卡的字。 比一比：教一个正卡字片后，鼓励孩子在副卡中找同样的字来，再让他比一比是不是一样，如果不一样就重找。 为什么识字卡片需要正副同样的两张呢?这是为了促使孩子多看字形，看清字形，懂得同样的字形不论在什么地方都念一个音，文字搬家也能认识。防止孩子不看字形，只看实物和摆字的位置来识字的毛病，婴幼儿识字，看清字形并把字形和字音联系起来是关键所在。 (3)教婴儿识字，不要作字义解释，只要游戏有趣，情绪饱满，引起注意，看清字形，读准字音，念得响亮就成功了。切忌罗嗦，不求深入理解，以免造成读音的记忆混乱。 曾有一位小学老师，喜欢邻居一个2岁会认字的孩子，有一天教那孩子一个“发”字，逗孩子说：“发，什么是发呢?就是头发的发，是你头上的毛毛。”谁知以后孩子妈妈问她“发”字，她有时认“头”，有时认“毛”，有时认“发”变换无常。又例如2岁的小川，早已认识了“猫”等数十个字，奶奶再教他认猫的叫声“喵”字时，孩子错念成“猫”字。于是奶奶说：“不是猫，是喵”。孩子也学着说：“不是猫，是“喵”。谁知以后每当复习“喵”字时，小川一见就说：“不是猫，是“喵”，“不是猫，是喵”。奶奶怎样跟他解释也解释不通，几个月都纠正不过来。可见婴儿识字，第一印象和第一音响十分重要，孩子最需要的是字音，字形的鲜明印象，字义完全能在生活、口语和日后的阅读中领悟，完全不必担心他不理解。 识字卡也可用买来的正面有字反面有图的卡片，但是不能用同一面有字又有画的那一种。因为两个刺激物同时作用于婴儿的视觉和大脑，他必然分散注意、印象模糊。而且由于他出生后早就形成看物(图是物的写照)敏感，所以他的注意力基本上被图形吸引，眼不看字，读字就没有意义了。 婴儿认图和识字应当分开进行，两者同等重要。但与其不识字，宁可不识图，因为图形表示的实物在生活中无处不有，除了珍稀物品以外，一般处处都能识记，他们是决不会成为“物盲”的，然而如果耽误早期识字的话，以后必定事倍功半，甚至还可能创造一个新文盲或半文盲出来。 婴儿的识字游戏 ——怎样教3岁前婴儿识字 婴儿的识字游戏最好要做到“四定”，使孩子形成条件反射，养成坚持识字阅读的习惯，提高效率。四定是： 定时间：每天固定一个恰当的时间，每次视孩子学习情绪的高低进行几分钟到几十分钟的游戏学习。这样他会养成习惯，间断一天就不高兴。有位母亲每天下午下班回家教女儿识字，日子一久，女儿天天盼望妈妈下班回来，嘴里念叨着：“妈妈还不回来教我识字”，样子很急切。当妈妈回家时，她迎上去拥抱，在最快活最高兴的时候，识字游戏就开始了。 定地点：要固定一个安静的房间或安静的角落，那里布置着文字、句子、墙报、黑板、地图、小红花表扬栏等与识字游戏有关的物品，有面对面的两个座位、一张小桌，孩子要固定座位坐端正。这样的环境会使孩子安详平静，注意集中，养成认真学习(游戏)的习惯，既快乐又郑重。玩过的字卡和图书不允许乱丢，整齐地放在书架上或盒子里。孩子做识字游戏时，不允许东倒西歪，懒懒洋洋，随处换位，分散注意，且不要在吵闹，嘈杂的环境中进行，家庭其他成员决不要去打扰，不要分散他的注意力。 定教育者：家庭成员中要相对固定一位“教师”与孩子游戏识字，教育者应亲切、认真，活泼、稳重，讲究游戏方法。固定教育者有利于掌握识字阅读的进程，选择好内容，积累经验，了解孩子；也有利于相互适应，培养起孩子喜爱识字、阅读的情趣。 定奖励：坚持用孩子喜爱的方法，奖赏孩子的识字活动，强化他的良好习惯。有时孩子表现不好就不给奖，但这种情况宜少不宜多。 游戏识字时一般应该成人和孩子“一对一”的活动，要避免许多人七嘴八舌地教，那会使孩子分散注意，浮躁吵闹。孩子认识了字，会读句读字时，切不要你也来问，我也来考，一遍又一遍让孩子重复，那会迅速形成孩子的厌烦情绪，甚至使他拒绝回答，讨厌识字阅读。当然，在孩子安详而集中注意游戏识字中，适当时候父母双方也应配合教学，参与游戏活动。 婴儿的厌烦情绪是极容易产生的，教育者必须敏锐地观察，积极防止，当看出孩子有厌烦情绪时，成年人迅速去做自己的事，谈自己的话，表面上要“冷淡”他，以后在他不知不觉中再吸引他学习。这一点非常重要。 托儿所教孩子识字游戏，切不要上课，也不硬性要求孩子都参加。教师往往采取与其中的一二个孩子进行识字活动，吸引其他孩子注意观看，一部分孩子也会不知不觉参加进来，这样同样可以达到游戏识字的目的。 以下是婴儿游戏识字举例(主要用于2岁以上，3岁左右)： 除大识字卡外，还要经常做袖珍识字卡。用2～3厘米见方的硬纸片制成，游戏识字经常用它。另外做一部分空白袖珍卡片。 1．找字读字 教孩子认一个字，藏在身后，让孩子去找。找到了，让孩子读一遍，给予表扬。或把刚会认的字藏到一个地方，成人报字，叫孩子去找，找到读一读。也可叫孩子藏字，并说“妈妈，XX字在哪里?”成人去找。 2．表情识字 如教“笑”字带动孩子笑；教“哭”字，与孩子装哭；教“睡”字与孩子装睡，教“辣”字、装吃辣椒的样子等。 3、动作识字 边教字边做动作。如认“跳”字就跳，认“走”字就走，其他认“跑”、“坐”、“蹲”、“站”、“打”、“拍”、“拿”、“踢”、“提”、“弯”(弯腰)、“爬”、“吃”、“喝”、“眨”(眨眼睛)、“抱”、“歪”(歪脑袋)、“要”(手摊开的动作)、“张”(张口)等字时都可以做相应的动作。出示一个字要求孩子做那个字的动作，做错了重做，做对了表扬。也可以叫孩子考成人，有时候成人故意做错动作(必须是孩子已熟识的字)，让孩子来纠正。 4．写字识字 抱孩子在玻璃上呵上气，用手指写字认读。用粉笔在黑板上写字玩，写写，读读，擦擦。在沙土上写字，手指蘸水在桌面上写字等 都可以边写边认。 5．直观识字 跟孩子一起玩小动物、各种玩具、各种颜色纸等，玩一件识一个字。如玩小兔子识“兔”字，玩小汽车认“车”字，玩沙子认“沙”字，玩棋子认“棋”字等等。认过的字也可贴在墙上，以后成人取字，孩子取实物，使之一一对应；也可以成人取实物，孩子取字一一对应。 6．吃东西识字 如切西瓜、吃西瓜时认“西瓜”二字，吃其他水果、糖果时都可认字。问孩子什么滋味时，又可教“甜”、“酸”、“真好吃”等字，认对了，孩子吃得更高兴。 7．观摩识字 成人之间互相津津有味地问字、教字、写字、考字，吸引孩子注意，主动来看，积极参与识字活动。也可以教大的孩子识字，吸引小的孩子。饱满的情绪，旁人的活动的积极暗示是非常重要的。 8．讲故事识字 讲孩子喜欢听的故事时，边讲边把故事中的主要人物，关键情更多更牢。 9．踩字识字 成人在地上写一个字，让孩子读一读向前跳一跳踩一个字。读对了才能往前跳，读错了就得原地站。等把一行字全部认识，才能“过河”，受到奖励，像孩子做“跳房子”的游戏一样。 以上室内的游戏识字还可针对3岁前孩子的心理特点创造出更多方法来。至于室外的游戏识字则另有一番情趣。在室外玩耍时，成人要带一支笔，衣袋里要装些空白袖珍卡片备用。孩子外出玩耍，视野顿时开阔，心情十分高兴，对看到的新鲜事物注意力很集中。特别是他们已经认过的字，突然看见它出现在广告、标语、招牌上，就会像朋友重逢一样高兴而亲切，很愿意读。这时对上下文中的生字也产生好感，爱问爱记。所以，室外游览，要鼓励孩子注意文字，时时处处读读、问问。例如一位父亲带3岁孩子上医院看病，这孩子竟把某“医院”、“内科”、“外科”、“放射科”、“小儿科”、“急诊室”、“药房”、“五官科”、“注射室”通通认读了一遍，不会的字问过以后也立刻记住了。孩子观察和玩耍中遇到新奇的事物，应该当时就写字卡给孩子看，读几遍，例如草地上采野花时，就可当孩子面写“野花”二字给他认读，又如看到一群鸽子找食、起飞咕咕叫，孩子喜欢看，这中间就可以教“鸽子鸽子咕咕叫”这一句，在生活玩耍中识字，他们的印象特别深刻。 婴幼儿初识文字的基本工具 ——怎样制作和使用识字卡片 识字卡片是婴幼儿识字的基本教具，制作和使用识字卡片教学有如下一些优点和好处： (1)多数卡片上只写一个字，如写两个字的，其中一般只有一个生字。这样给孩子的字图突出而鲜明，旁边没有其它图形的干扰，能给孩子一个较深的印象。 (2)一个个的识字卡片便于挂，便于摆，便于携带，便于用它来开展各种识字游戏活动，不像识字课本上的字，拆也拆不开，取也取不走，使用十分不便。 (3)识字卡片能根据实际情况，任教者随意制作，而且制作非常简便，使识字教学适应于当时的具体情境和孩子的情绪。 (4)识字卡片既能单独认字，还能拼成词和句，像积木，像魔方，使用十分灵活。 (5)硬一点的识字卡片在认读以后，还能让孩子拿在手上玩几分钟，复习一下。又便于盒装、保管好。 家长和老师应根据实际需要自己制作识字卡片，或与孩子商量制作，甚至变制作的过程为识字教学的手段和方法，那就更好了。 自制识字卡片应注意以下几个问题： (1)识字卡片和上面写的字应偏大一点。因为婴幼儿视觉还不发达，注意力未充分发展起来，卡片过小很快会产生疲劳感，并使他们立刻转移注意。年龄越小的孩子字越要大，挂在墙上的字卡则更要大些，最大要有两本书拼起来那么大。 (2)做卡片的纸应用硬的白纸，不宜用其它色彩鲜艳的纸。除了成语、句子、儿歌卡片可以适当配上图画以外，字词卡片一律不配图画。因为婴幼儿无意注意占极大优势，彩色的纸张和图画极容易夺走孩子的注意力。造成她们识字时实际上在看色彩和图画，并没有注意文字，这就失去了识字的意义了。 (3)卡片上的字用黑色墨汁写端正，不能写错字，给孩子第一个印象应是鲜明的、正确的。用黑色书写还是为了与书本上印刷的颜色相统一，不久习惯于认书上的字，有利于进入阅读。 (4)写在卡片正、反两面的字，它们在意义上不要有联系。因为如果正反两面的字意义上有联系，孩子读了其中一面的宇，就能猜出另一面的字了，达不到认读的目的。例如卡片正面写了“长”字，反面就不能写“短”字；正面写了“鸟”字，反面就不能写“飞”字；正面写了“眼睛”，反面就不要写同是人体器官的“耳朵”，以免孩子“猜字”，放松仔细辨认字形，影响了效果。 (5)应当做如下大小不同的数种卡片，在不同年龄的孩子和不同的教学方法中选择使用。 1)挂式或立式大卡片，既可在墙上水平地牵若干根线(平行线5根最好，便于挂4句一首的儿歌、古诗、加上题目，正好占5条线)容易挂上、取下、左右移动，也可竖立地摆放在家具和其它实物上。“字物对照”。前面谈过卡片的纸张可废物利用，使用过期的挂历纸制作，将挂历纸先裁成长方形，然后对折成正方形(不剪断)两面都能写字，又能挂、能取、使用便当。 2)游戏活动式小卡片(长4厘米，宽3厘米左右)。也可使用过期挂历，对折胶合裁剪而成，对折胶合是为增加硬度，又使正反面都是白纸，两面均可写字。 3)成语、句子、儿歌卡片，可长可短，可大可小，以培养阅读的兴趣。 4)此外还应做一些空白袖珍小卡片，教育者随时随地放在衣袋里。与孩子生活和游戏的任何时候，只要孩子对某事、某物感兴趣，就可当即从衣袋里取出空白卡片来写给孩子认某事、某物的字。例如池塘边看到小鱼在水里游，她很高兴，模仿游的样子，就当即写个“游”字，或“鱼”、“游”二字给孩子读，让他拿着玩一会儿。在空白袖珍卡片上写字也要用黑笔写正楷字，为了使笔画粗而醒目，教者衣袋里应准备一支黑色彩笔或美工笔(钢笔的一种，可以写较粗的笔画，文具店有售)。 以上各种不同的识字卡片，在几乎所有的识字教学法中都要选用。等到孩子完全进入阅读以后，大部分识字卡片成了纪念品时，遇到少数不认识的字，仍可写成卡片挂到墙上，每天读一二遍，使孩子认识这些难字既快又不会遗忘。 下面我们讨论怎样使用识字卡片的问题： (1)成人要珍爱识字卡片，并带动和要求孩子也珍爱识字卡片。要郑重其事地把识字卡片保管在一个地方，用过的卡片用白纸包好，取橡筋扎紧。包装纸上写上认读的日期和复习的日期，并给孩子打分。教育者始终抱着这样的态度，必然给孩子认真识字，珍爱卡片的感染，使他非常注重“字”这种神秘的东西，而提高识字效率。 (2)从半岁左右开始目击字形，耳听字音起，一律要先教与孩子生活实际联系紧密的字和孩子喜欢的事物的字，后教在生活中较为生疏的字，虚词都应在词组和句子中教。因为孩子与他们生活联系紧密的字，听惯了发音，了解了含义，甚至特别喜爱这些字词表示的事物，在学这些字词时能联想起有趣的生活情境来，所以兴趣大，认得快，记得牢。如“娃娃”、“鸡”、“小鸡”、“猫”、“熊猫”…… 我们要让孩子1岁半或更早一点进入“意义识字”、“理解识字”，就要遵循这一选字原则，识字效果自然好。 (3)允许孩子识字有选择性。婴幼儿识字对于同时教的不同的字记忆速度是不一样的(成年人识记也是如此)，某些字教一遍即能记住，不会遗忘；而有的字认许多遍还是记不住，这是记忆的选择性的表现，因为每个字都有它自己的个性，而孩子的生活经验与不同的字的内在联系也是不相同的。 为适应孩子认识的选择性，教字时应适当多拿出几张识字卡片来，以便孩子从中选择，让她比较轻松地记住那些特别容易记住的字。不要教几个，就要求记住几个，巩固几个，然后才开始教另几个，这种“一步一个脚印”的做法不符合婴幼儿心理和早教识字的原则，是“小学化”的表现。 每次多拿出几张识字卡片，只是为了照顾“记忆选择”的特点，允许孩子记住一些字，记不住一些字。不是每次教学越多越好。一般地说2～3岁的孩子每次可出示3—4张，3～4岁的孩子每次可出示5～8张，4～5岁的孩子每次可出示10张左右，具体实施还要看他们识字情绪和识字能力而定。在出示卡片中，也可掺杂一些认过的字，让孩子先看一遍，把“老朋友”认出来拉到自己怀里，再一个个结识“新朋友”。 (4)认读的第一印象，第一音响要清楚鲜明。孩子的记忆有“先人为主”的特点，所以第一印象清楚鲜明十分重要。要一个一个地出示识字卡片，出示一个卡片时只让孩子注意看一秒钟，清楚地听准那个音，不要有拖泥带水的动作和罗嗦的解释。例如教者把识字卡片拿在手里，藏在背后，在孩子注意集中的时间突然亮出一张，带孩子读一读，然后做做识字游戏。再集中注意亮出另一张，读一读，做做识字游戏……最后仍用同样的方法一张张亮出让孩子认读，这样孩子对新识的字就比较容易获得鲜明的印象。 (5)用识字卡片教字的时间每次不宜过长，以1分钟至5分钟为宜(其中游戏活动的时间除外)。因为“注意的短暂性”是婴幼儿重要的心理特点。注意是很消耗人的能量的，孩子看卡片的时间稍长就产生疲劳感，继而产生烦躁，拒绝识字。如果让孩子经常引起这种不良情绪，那么以后的识字教学将无法进行，这要引起教育者的高度重视，不可犯“欲速则不达”的错误。 (6)使用卡片应结合多种多样的生活游戏教学法识字，但这些游戏活动要在孩子获得那个生字的鲜明的第一印象(字形、字音)以后再进行，并在活动中多次重复那个字的形象，这样就有好的识字效果。不可丢开字，为活动而活动；也不可死读字，把识字教学弄得索然无趣，一定要把两者自然、生动地结合起来。 克服“三岁波折” ——怎样教三岁后幼儿识字 孩子在2岁半到3岁期间，通常会发生厌弃学习，拒绝识字的情形，尤其是那些3岁前未形成“识字敏感”和从未识字的孩子，或虽然识字但未进入阅读的婴儿。这时他们多数不能集中注意，难于安静，视识字为畏途。往往弄得父母无可奈何，只好放弃努力，等待孩子上了小学，让老师去管教。有的孩子从此再也难以培养起阅读兴趣和自学能力来。 儿童到3岁左右的厌学情绪，我们称之为“三岁波折”。这是他们心理发展日趋成熟的一种表现于外的现象，是“反抗期”的一种反映。因为婴儿到3岁左右向幼儿期过渡，运动能力显著增强，知识面明显加宽，自我意识发展起来，要求独立活动的愿望也很快表现出来，被称为“第二次断奶”。这时有的孩子上了幼儿园，多能自由出去玩耍，他们被丰富多彩的生活游戏所吸引，对父母的指挥和包办常常说个“不”字，进行反抗。应当说，这是由“无意识时代”向“兴趣和趋向独立时代”前进了，是儿童成长中符合规律的正常现象，对教育提出了更高的要求。 湖南长沙有位母亲，把2岁多的女儿刘媚培养成长沙市的健美儿童了。她聪明健康，