初中英语课外作业设计

基础教育研究 2005.12 对于初中生而言,家庭作业是他们生活的一部分。 它能给学生提供机会,加深对原先那些学习内容的理解, 进一步熟练有关技能。但是,在中考压力下,在片面求 分数的形势下,在作业方面出现了一系列问题:作业形 式单一,作业量大,没有层次,与学生的实际掌握情况 脱节。这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时 间,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪。 在这个讲究个性化的时代,形式单一、没有层次 的家庭作业不能满足学生的需求,也不能真正体现教 育民主化。 维果斯基提出“最近发展区”这一概念。他认 为,最近发展区存在个别差异和情境差异。也就是说, 不同个体之间,最近发展区有所不同;在不同情境中, 同一个体也可能有不同的最近发展区。 教师在课外作业时,应该关注每个学生的最 近发展区,真正做到“教育机会均等”。针对目前课外 作业中出现的问题,我在设计课外作业时,特别注重两 个方面,即“四个模式”、“三个度”。四个模式,指教 师布置的统一单独作业模式,学生自主选择作业模式, 学生参与设计作业模式,学生合作完成作业模式。三个 度,是指作业设计时要考虑的“难度、量度、进度”。 一、英语课外作业设计的四种模式 教师布置的统一单独作业是一种比较传统的作业 模式,教师根据教学要求,教学进度布置的,全体学 生要统一完成的单独作业。 学生自主选择的作业模式,是指学生根据自己对 事物的体验、兴趣,去选择,去决定,去思考,去感 悟。教师提供不同的作业,学生根据自己的学习基础 和学习需要,选择适合自己的作业。 学生参与设计作业模式,是指学生发挥主观能动 性,作为教学的主角,带着自己的知识、经验、思考、 灵感、兴致参与教学活动。学生自己设计作业,对教 育内容进行自我理解,自我解读。 学生合作完成作业模式是指教师或学生提出一个 主题作业,多名学生分工合作完成的作业。 例如,我在中秋节前一周,给学生提供“moon” 一词,让学生自己设计一份作业完成,可以独自完成, 也可以小组完成。到中秋节,我收到了各种各样不同 形式、有特色的作业。有的学生交来一本影集,都是 月色下的风景,还自己配了英文旁白;有的学生交给 我一盘磁带,是关于“moon”的英文歌曲,还录了自 己配的卡拉OK;有的学生画了一幅“嫦娥奔月”。 二、英语课外作业设计的三个“度” 作为教师,应当尽力弄清每个学生的最近发展区。 在课外作业设计时,如果无视学生的这种个别差异,给 学生统一的作业,提出统一的要求,那么有部分学生由 于能力的差异而无法完成作业,长此以往,这些学生会 对作业产生恐惧,继而逃避,沦为“学困生”。 我在英语教学中,经常设计有层次的、适量的英 语课外作业,来促使学生向认知发展的潜在水平方向 发展。例如:我在教完《牛津初中英语》8BUnit3后, 设置了英语分层次阅读作业。阅读的就是我一周 前让学生参与设计的作业。Unit3主要内容是Computer, Computergames,我让学生利用报刊、杂志、网络搜 集有关Computer,Computergames的英文小文摘或图 片。由英语课代表组织同学挑选他们认为最有学习价 值、最感兴趣的文章。我收起来后,根据文章的难易 程度编号 (从易到难,依次为1、2、3、⋯⋯),同时 编一些阅读理解题、有问答题、选择题。一周后,把 它们发下去作为学生的课外阅读作业。一般一次发4 篇,作业分3组,为A、B、C组。A组 (难度高)是第 3-4篇,B组 (难度一般)是2-3篇,C组 (较容易)是第 1-2篇。我并不指定哪位学生应该做哪一套作业。学 生选做哪套作业,完全由学生自己选择。收作业时, 我发现有一半的学生完成了第1-3篇阅读理解,能力 强的学生则完成了第2-4篇阅读理解。这样的分层次 课外阅读作业,激发了学生学英语的兴趣。英语词汇 量增长得很快。为了能看懂课外阅读资料,找一篇让 全班同学瞩目的英语文章,好多学生对课堂上基础知 识的学习更认真了。那些平时看到英语就头痛的学生, 初中英语课外作业设计 钱 宇 学科教学 教 学 探 新 39 基础教育研究2005.12 看到简单、具有趣味的阅读材料,也开始兴致勃勃地 阅读英语、查找英语词典,向老师、同学提问题了。 英语课外作业设计不仅要有层次性,对量的控制 也不能忽视。 在设计英语课外作业时,我每次都要预测一下学 生完成作业的时间,并作。同时,要求学生在每 次的作业本上,也写上实际完成所用的时间。每次收 集后,我都要作好记录。同样的一份课外作业,能力 强的学生也许只需10分钟,能力一般的就需要20分钟, 对于能力差的,则需要更长的时间,甚至完不成。 经过两周作业完成时间的记录以后,我将每位学生 的时间记录情况,与作业质量情况对比,可以了解到: ①该学生课外独立完成英语作业的能力。 ②学生两周内的学习进展情况。 ③布置的分层次作业对该学生是否合适。 ④教师设计课外作业是否合理。 在课外作业设计上,教师既要考虑教学进度,又 要考虑学生的掌握情况,要有一定的耐心,要体现 “克制”。教师要从原来的“教”教材,改为“用”教 材教学生。也就是说,教师在设计课外作业时,不仅 要依据教学内容,更要考虑学生对教学内容掌握如何。 有时,尽管有些学生尚未弄明白或掌握好一个新的概 念或技巧,教师就迫不及待地朝前赶,设计出自以为 学生能完成的作业。结果,学生的作业大面积出错, 学生们学到的是失败,品尝到的是作业成绩差和自尊 心受挫的滋味。 如果班上总有不交作业或抄袭作业的现象,教师 就要反思自己的教学了。其中,有一个重要的原因就 是那些交不了作业,或抄袭的学生根本不懂、不理解、 不会做。教师要给学生理解、消化知识的时间,有时 得适当地放慢教学进度,降低作业难度,等待学生, 帮助学生赶上来。 总之,科学、合理的英语课外作业,可以为学生 创造一个自主、自信、自强的愉快作业环境,充分挖 掘学生的学习潜能,最大限度地发挥英语作业对知识 落实,能力培养和个性发展的有效功能,使学生能有 效地利用课外时间,充分发挥自身的主体作用,使他 们学会学习,学会思考,帮助他们建立自信,形成积 极主动的学习态度,提高学习英语的兴趣,激发学生 成长的积极情感、态度和价值观,以利于学生全面素 质的提高。 (作者单位:江苏常熟市孝友中学,215500) 注重学生思维能力的培养,是提高物理教学质 量的前提条件。物理教学要求教师在重视学生抽象 能力培养的同时,还要加强形象思维能力的培养。 从某种意义上说,加强对学生形象思维能力的培养 过程,对激发并强化学生学习兴趣,提高教育与教 学质量尤其显得重要。 1.充分认识形象思维在物理教学中的作用 形象思维和抽象思维在物理学习中互相联系、 互相渗透。比如,我们根据文字表述,汽车平 直路面上相对运动情况。首先在我们的头脑中,就 会出现平直的路面、相对路面静止的树林、房屋, 以及行驶着的汽车和与其相对运动相关的其他车辆 等。根据这一形象可画出示意图,然后根据自己掌 握的物理概念进行分析和判断,最后得出正确的结 论。由此可见,形象思维能力对于物理学习起着十 分重要的作用。 1.1!形象思维有利于对抽象概念的理解和掌握。 学生普遍感到物理难学,其主要原因是学生对物 理概念的理解不够。物理概念对学生说比较抽象,学 生是否理解不能只从表面上看他是否对定义背得准确 邹树清 加强学生物理形象思维能力的培养 学科教学 教 学 探 新 40