心理学课程设计

灵魂之光 ——细谈生命的价值和意义 1、 课程说明 随着我们的意识和思维的发展，我们都会想到一个问题：活着，是为了什么？换而言之我们都会思考：为什么活着？ 这是一个关乎自我存在的问题，关于生命价值与意义的问题。 佛教讲究因果轮回，说人活着是为了偿还前世的债和罪孽。基督徒则认为生命是上帝的恩赐。每一个宗教都有着不同的对生命的解释，他们的信徒深信不疑。但是，我们的青少年大部分是没有如此坚定的宗教信仰，在他们眼中，生命是什么？生命的意义又是什么？ 自我存在的意义和价值因人而异，当同一个人处于不同的生命阶段，他对生命的意义的理解也会不同。不论个人的年龄、性别、身份、家庭背景、问文化程度如何，只要思维发展到一定的水平，人都会有其对生命的意义和价值的独特理解，并且对其所理解的生命的意义与价值进行诠释。正因如此，对生命的意义和价值的不同的认识，将会影响到一个人对自己所属的社会角色的认识与扮演，同时影响其对社会责任和义务的认同与承担，还会影响一个人对其人生旅程的规划。当一个人对自己的生命的意义和价值有着正确积极地认同和体会，他就能拥有明确的目标和方向，迸发出生命的激情与力量，正视每一次挑战，活得自信，有尊严，由内而外绽放出灵魂的光芒！ 青少年正处在世界观人生观形成的阶段，对他们进行生命教育，提高他们对于生命的意义与生命价值感的意识水平，并帮助他们形成乐观、自信的人生态度，积极向上，大胆设想自己的未来，力求生命价值的实现。 二、课程教学目标 （1）认知目标：教育学生认识到生命是有意义的，每个人都应使自己的一生体现出其特有的价值与意义，这是对自己对亲人对社会的责任。 （2）态度与情感目标：培养学生的生命价值感，帮助他们形成乐观自信的人生态度，培养学生感恩、自信、负责的社会情感。 （3）能力或问题解决目标：使学生对自己的生命采取积极负责的态度，懂得珍惜与尊重生命，从而能积极负责的规划自己的一生，达成自我实现。 三、教学方式 （1）讨论。 （2）讲故事。 四、课程准备 （1）了解学生对生命的意义与价值的看法。 （2）准备相关内容和课件。 （3）编制有针对性的故事和搜集有关事例。 五、教学时间和场地 （1）教学时间：2学时。 （2）教学场地：课室或团体辅导室。 六、教学步骤 1．讨论活动，大家仔细思考，他们为什么这么做，在你们的看来，他们这样做是值还是不值。 （1）哈姆雷特的复仇。 Prince Hamlet，大家熟知的《王子复仇记》的主人公，他为父王的鬼魂所困扰，决心为父王报仇，经历了痛苦的挣扎之后他达成了目的，整个王宫也陷入了死亡的恐怖之中。他最后也中了致命的毒剑死去。 展示哈姆雷特中的几个重要镜头，分别是哈姆雷特与恋人在一起、哈姆雷特与叔父对决、哈姆雷特的死亡。 ①请同学分享自己对哈姆雷特复仇和死亡的看法。 ②请同学思考，哈姆雷特如果不去复仇，可能会有的结局。 （2）荆轲刺秦王。 荆轲为抱燕太子丹的知遇之恩，义无返顾踏上前往秦国的道路，在易水之畔迎风而歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”。即使明知前途茫茫，他依然没有丝毫犹豫。 ①请同学思考何为“士为知己者死，女为悦己者容。” ②请同学们由荆轲的视角出发，考虑刺秦的意义。 ③请同学们从历史的角度思考荆轲刺秦的意义。 ④最后，请同学们发各自的意见，荆轲刺秦的意义。 （4）引导学生思考，以上故事中，主人公心里所追求的是什么？他们有什么共同的特点？在他们眼里，生命是什么？最后，他们所演绎的生命的意义又是什么？ 2．案例分析： （1）教师向学生讲诉最近影响范围较广的中学事故（附带相关图片和课件）。 ①某私立学校一高二学生王某，于上学期间在学校内上演了一出惊心动魄的自杀事件，引来社会各界人士的关注。经多方了解，该生自杀的理由是因为零花钱不够，而其父拒绝再次给他该月的生活费。 ②在一所中学里，两个高三男生为一名女生起口角，最后相约“决斗”。第二日下午，两名男生带着刀具打起架来，结果，一名男生重伤不治身亡，另一名男生因故意伤害罪被起诉，判刑八年。 （2）教师组织学生讨论上述事件。 ①这些同学的行为有何共同特点？（冲动，不理智，没有认识到自己的生命与所处问题的重要性。） ②他们的行为造成的后果？（亲人悲痛，朋友伤心难过，造成校园环境的不安定，制造一种恐慌的情绪环境，影响学校的教学活动，既损害自己的利益又给学校和社会带来不良影响。） ③他们这样的行为是解决问题的唯一方法和最佳方法吗？ ④如果你遇到了类似的情况会如何解决？为什么？ 例：找死党倾诉，寻求同辈群体的帮助。 理智的分清孰轻孰重，仔细思考，权衡利弊。 努力提高自己让自己变得更加优秀，用一种积极的方式来竞争。 …… 3．一则寓言引发的思考 （1）听故事。 活了一百万次的猫 猫的过去，也就是它的前半生，是一个不死身，死了一百万次又活了一百万次，尽管生命在一次次轮回——先是国王的一只猫，然后又分别是水手、魔术师、小偷、孤老太婆和小女孩的一只猫，但它却活得浑浑噩噩，活到最后，连它自己都不知道为什么而活了。 它的人生只有被爱，它被各种人选择，他们喜欢它，他们决定着它的生活……猫在这样的日子中活了又死，死了又活，在自己的世界里演绎别人的故事。 渐渐的，它对一切心生厌倦了，它讨厌每一个养它的人，也不怕死，直到有一天，它变成了一只谁都不属于、只属于自己的野猫。 自己的猫，自恋的猫。可以随时撒欢，也可以挨饿受冻，还可以向其他的猫炫耀他传奇一般的经历。 但，它孤独，不安。 在孤独与不安之中，它不知不觉地爱上了一只美丽不语的白猫。这是一种在它漫长的生涯中从没有过的感情，这让它有了爱与被爱的体验，它头一次知道为什么而活了。当心爱的白猫死去时，它宁愿死去，因为对它来说，没有了爱，再浑浑噩噩地活一百万次又有什么意义呢！ 猫搂着死去的白猫嚎啕大哭。这只死了一百万次都没有哭过的野猫，终于张开大嘴放声恸哭了！ 它是在为无法挽留爱人的生命而悲伤。 故事的最后，猫再也没有醒过来。只剩一幅画，画面上既没有猫，也没有白猫，也没有它们的孩子们。一个拉到很远以外的镜头里，一个小小的院落就那样安静地躺在那里…… （2）组织学生讨论，着重理解以下问题。 ①活着是为了什么？（为自己而活，活得有血有肉，做一个感情丰富的人。） ②生命的价值？（猫的生命的价值，白猫的生命的价值，我们自己生命的价值。） ③作为中学生，我们的生命有无价值和意义？ ④我们生命的价值与意义有何体现？ 注：在组织学生讨论的时候需要具体化，将生命的价值和意义化为身边的小事。 （3）请学生联系自己的生活实际，谈谈在日常的生活与学习中，个人生命的价值与意义有没有充分体现，以后将会怎么做？ （4）教师反馈。 总结：生命是有价值的，并且，每一个人生命的价值和意义都有着不同的体现。生命之所以珍贵，是因为它只有一次，来之不易，是不可再生资源。我们可以通过不同的方式来证明自己活着的意义。比如，帮助有困难的人，即为奉献。再比如，创造能流传后世的事物，证明自己存在的痕迹。 七、补充活动 （1）假如给我三天光明。 请同学们闭上眼，假如你是海伦凯勒，你有了这三天光明，将会做些什么？ （2）假如生命只剩最后三天。 假如你的生命只有最后三天，你想做些什么？最想做什么？ （3）让学生谈谈自己的理想，谈谈以后的生命里将会如何度过。 （4）教师反馈。 总结：生命不仅仅是一个过程，它更是一种责任和一份担当。当你做好敢于承担起这份责任，便能享受人生，同时，也让自己的生命有了价值和意义，在这个个性化的时空里绽放出自己特有的光芒——灵魂之光！ 八、课程教学建议 本课程是针对高二学生。这个阶段的青少年正值人生观、世界观、形成时期，开始对生命的价值与意义、人为什么活着等问题感兴趣。但是，因为生长环境不同，每个人对这些问题的看法大有不同，所以，课堂主要是以讨论为主，充分发挥学生的主观能动性，调动学生积极参与，大胆真实的表达自己的意见，特别是对于关爱和责任的肯定。