第三章 学前儿童科学教育的过程

null 第三章 学前儿童科学教育的过程和原则 第三章 学前儿童科学教育的过程和原则 本章教学内容： 一、学前儿童科学教育的过程 二、学前儿童科学教育的原则 第一节 学前儿童科学教育的过程第一节 学前儿童科学教育的过程 一、学前儿童科学教育的过程和结果 （一）学前儿童科学教育的过程 学前儿童科学教育的过程，实质上是学前儿童在教师不同程度指导下的科学探索过程。 1 、学前儿童科学教育的过程是儿童自己的科学探索过程. 中班儿童学习“沉浮”的科学活动实例：中班儿童学习“沉浮”的科学活动实例： 教师为儿童提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻璃瓶等等，供儿童探究沉浮的现象。在活动中，儿童用这些材料分别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的现象。有的儿童发现木块是漂在水上的，他一次又一次地尝试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。还有的儿童发现玻璃瓶放进水里后，先是漂着的，过一会儿灌进了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的盖子盖好，它就不会沉下去了……在整个活动过程中，每个儿童都有自己的发现，对活动的兴趣也很浓。教师还组织他们把自己的发现讲给大家听，并且进一步验证这些发现。最后，教师和儿童一起了今天的收获：“我们今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。这些东西有的是浮在水上的，有的是沉到水里的。以后我们还可以把别的东西放到水里，看看它们会怎样。”（一）学前儿童科学教育的过程（一）学前儿童科学教育的过程1 、学前儿童科学教育的过程是儿童自己的科学探索过程. 2学前儿童科学教育的过程不同于儿童自发的科学探索过程，是在教师指导下，有目的、有、有组织的过程. 案例: 案例: 科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，老师把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。案例：中班“鸟的秘密”的科学活动案例：中班“鸟的秘密”的科学活动 教师首先儿童收集有关鸟的各种各样的资料，标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等。休息时，全班孩子都三五成群的共同观看鸟类图书和画册。然后教师要求学生把图片分类贴在墙上。于是，教师用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会飞、会跑、会游等字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。孩子们开始动手贴，一个孩子却把所有图片都粘到了会飞的字条下，另一个马上跑到她面前抗议道：“企鹅、鸳鸯，天鹅和鹈鹕都是会游泳的鸟，你为什么把它们贴到会飞的里面？”。 null 第一个孩子很快把图片调整过来，但在面对天鹅和鹈鹕时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放哪儿呢？”“对呀，有些鸟不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了天鹅和鹈鹕，还有哪些鸟既会飞又会游？”于是，分类中又多了一个既会飞又会游泳的鸟。（教师没有直接告诉孩子们鸟类有哪几类，而是让他们自己分类，得出结论，即体现了科学教育过程是儿童自主的探索过程，又体现了教师的必要的引导、总结）。null 在科学分类的基础上，教师对孩子们提问：为什么同是长着一对翅膀的鸟，有的会游而有的会飞呢？有的既会游又会飞呢？引导他们进一步思考鸟的秘密。 针对这个问题，教师向孩子们讲述了《小鸭帮小鸡过河》的故事。讲完后，老师请幼儿说说，为什么鸭子会游泳？“因为鸭子的脚上有蹼，羽毛有油，不会沾水”孩子们告诉老师。“那你们快去瞧瞧那些会游泳的鸟是不是也长着这样的蹼呢？”于是孩子们分散地跑到各个区角仔细看那些会游泳的鸟。null 不一会，一个幼儿第一个跑回来告诉老师：“老师、我发现企鹅的脚上有蹼，随后另一个幼儿也跑过来说：“天鹅的脚上也长着蹼。”“鹈鹕也长着蹼。”“鱼鹰也长着蹼”。“大雁也长着蹼。” 看来孩子们已经明白了会游泳的鸟脚上都长着蹼的道理了。教师趁机说：“会游泳的鸟和鸭子一样脚上有蹼，不过，我们没有见过这些真的鸟儿，不知道它们的羽毛是不是也象鸭子一样有油呢？”只听一个幼儿说到：“肯定有，不然的话就会像小鸡那样全部湿透沉到水里去了。”其他幼儿听了他的话 也认为有道理。 null 为了激发幼儿进一步探索的欲望，教师又向幼儿设置了问题，“为什么有油的羽毛不怕水？没油的羽毛怕水呢？”新的问题又激发了幼儿继续探索的兴趣。他们主动的翻阅书籍，查找资料，观看光碟，当多种形式的探索仍然一无所获后，把求助的目光再次投向了教师，“老师，快告诉我们吧，为什么有油的羽毛不怕水？”为了让孩子们自己探索感知这个道理，我们带领孩子一起做了“变魔术”和“玩纸船”的小游戏。 null 当幼儿将盐和油分别倒入两个清水瓶中，看到盐慢慢的被融化，而油则静静的浮在水面上时，明白了油不溶于水的特性。在“玩纸船”的游戏中，当孩子们看到用白纸折的小船很快被水浸透沉到水里，而用油画棒涂完后折成的小船不怕水时，不由发出了：“老师，油就像我们穿的雨衣一样能挡水”的话语。看来两种小实验终于让孩子们明白了有油的羽毛不怕水的道理。 null 在这个案例中，教师，有目的、有计划、有浅入深地引导儿童对鸟进行了分类，探索了为什么有的鸟会游泳，还探索了为什么有油的羽毛不怕水？是孩子们对鸟有了全面、深入、科学的认识。如果没有教师科学指导，有计划地组织，精心的安排，孩子们很难科学系统、全面地获得这些知识，难以形成对鸟的浓厚的兴趣。（二）学前儿童科学教育的结果（二）学前儿童科学教育的结果 学前儿童科学教育的结果是指儿童在科学教育活动中，通过自身的科学探索过程而产生的在认知、情感和行为等方面的发展和变化。 1学前儿童科学教育的结果具有广泛的含义，而不仅指儿童学到的科学知识，还包括一些科学体验。 null 比如，在沉浮科学活动中，学生反复把木板往水里压，可怎么也压不下去，而玻璃瓶灌进水后很快就沉下去啦，这些体验和感受对他们科学兴趣的获得，操作技能的提高都是很重要的，而这也是我们科学教育的目标，所以也应该科学教育的结果。另外，没有解决的问题，各种各样的疑问，为什么，是他们进一步探索的原动力，会促使他们继续思考某一个问题，继续作一些实验，继续查找一些资料，这对他们科学兴趣的培养和科学探索能力的提高都很重要。所以，对学前儿童科学教育的结果我们不能满足于科学知识这一方面。 null 2学前儿童科学教育的结果，是儿童科学探索过程的产物，而不是脱离儿童自身科学探索过程的灌输的结果。 这是强调儿童科学教育不是教师外在的、强加于儿童的过程。那种认为科学过程就是教师把科学结论告诉孩子们，不需要儿童自己探索、活动的观点，是忽视儿童的主体地位，不注重发挥儿童的主动性、积极性、创造性的观点。 （三）学前儿童科学教育过程和结果的关系 （三）学前儿童科学教育过程和结果的关系 二者不是对立的，而是辩证统一的 1 .二者统一的基础是儿童自身的科学探索活动.也就是说科学教育的过程必然导致积极的学习结果，结果是过程的必然产物. 2 .过程和结果之间是相互作用、相互依赖、相互促进的. 3 .无论过程还是结果，对于儿童的发展都具有重要的意义. 二、学前儿童科学教育过程的分析二、学前儿童科学教育过程的分析(一)学前儿童科学探索过程的分析 1 . 瞎忙阶段，儿童表现为无目的地摆弄物体。 2 .探究阶段，儿童表现为尝试性地摆弄物体 3 .领悟阶段，儿童表现为验证性地摆弄物体 案例: 案例: 科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，老师把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。案例:案例: 瞎忙阶段：科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。 探究阶段：这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。 null 领悟阶段：这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，老师把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。(二)影响学前儿童科学教育过程的因素(二)影响学前儿童科学教育过程的因素1 .内部因素 (1)儿童的认知能力和发展水平会影响儿童的科学探索过程 (2)儿童的知识经验也会影响他们科学探索的兴趣和探索的程度 (3)儿童对周围事物的好奇心和兴趣是科学探索的必要条件，也是科学探索的直接动力 新闻：南京大学110周年校庆之际，百名中国学生对话诺贝尔奖得主 探大师成功背后 新闻：南京大学110周年校庆之际，百名中国学生对话诺贝尔奖得主 探大师成功背后 南京5月19 日，来自全国33所中学的63名中学生以及近30名南京大学的大学生在南京与4位诺贝尔奖得主进行“诺贝尔之约”，学生们带着自己的问题和科学人文巨匠进行“零距离”对话。大师们亲切随和、平易近人，引学生掌声连连。 null  左起：1988年诺贝尔化学奖得主罗伯特•哈博，2004年诺贝尔化学奖得主阿龙•切哈诺沃，2008年诺贝尔文学奖得主勒•克莱齐奥和2011年诺贝尔化学奖得主丹尼尔•舍特曼　 学生提问：几位大师在化学和文学领域都实现了历史突破，你们是否认为成功取决于天赋？ 学生提问：几位大师在化学和文学领域都实现了历史突破，你们是否认为成功取决于天赋？ 丹尼尔首先接过这个话题，“我在班上的学习成绩不是最好的，但我有很强的好奇心，10岁的时候，有一位老师带着一个显微镜到班里，让我们看树叶的纤维，看叶片的内部组织结构，这一下子激发起我的兴趣。” null 哈勃则说，“我的兴趣很广泛，小时候学了一门很古老的语言，高中时一位老师又让我对化学产生了浓厚的兴趣，现在我研究领域是化学，因为我的兴趣点是晶体。” 哈勃觉得对于成功有三个要素非常重要——技术、激情和财力。 null 2004年诺贝尔化学奖得主阿龙•切哈诺沃阿龙•切哈诺沃：做研究，需要激情，也需要运气。但同时也要做一个善于提问的人，例如天空为什么是蓝色的？我从不信任任何原理，我从来不认为事情是没有原因的，而要迎接运气的到来，需要提前做足够的准备。” 广泛的学习还是专注学习 更重要？广泛的学习还是专注学习 更重要？ 阿龙•切哈诺沃：“建议学习感兴趣的，而非觉得重要的。我们几个都花了大半辈子在做我们感兴趣的研究。我们不知道我们的研究是否重要，但是因为我们感兴趣。”而丹尼尔•舍特曼则认为开始要宽泛的学习，然后才有奇妙的发现。“一个好的科学家要能够看出正常人看不出的不一样，要能找到事物之间的区别。” 中国教育和外国教育的差异 中国教育和外国教育的差异 丹尼尔•舍特曼表示，最大的不同体现在学生的质疑精神。他表示，“在我的国家，学生们上课时候，总是在提问，总是在问为什么，但是中国的学生习惯于倾听，总是老师在替他们解答问题，学生是在被动的接受答案，被动的发现问题。” 为什么中国培养不出诺贝尔奖得主？ 为什么中国培养不出诺贝尔奖得主？ 丹尼尔•舍特曼 ：中国大学很多，但注重数量的培养，而非质量的培养。所以，要缩小大学生的数量。此外，他还对比了中国的学生和外国的学生。外国的学生喜欢问为什么，喜欢思考，中国的学生喜欢听。“一定要去发现问题，提问问题。”有记者解释说，中国学生不爱提问，可能害怕自己问了一个没有水准的问题而被大家取笑。“失败并不是耻辱，每个人都会耻辱。国外就很鼓励学生问问题，西方的学生有很多问题，老师很乐意去回答他们的问题。老师和学生之间的问答很重要。” null (4)儿童的个性特征也是影响其科学探索的重要因素 2 .外部因素 2 .外部因素 (1)学习材料(新颖程度和可操作程度) (2)空间和时间 （3）同伴 （4）教师第二节学前儿童科学教育的原则第二节学前儿童科学教育的原则 一教师指导和儿童探索想结合的原则 （一）二者的关系 1 .教师指导和儿童探索之间既不是截然对立，也不是毫不相干的，而是紧密联系在一起的，是同一个过程的两个方面。教师指导是对儿童探索过程的指导，而儿童探索则是在教师指导下的探索。 2 .教师指导不是代替儿童的主动探索，而是帮助儿童更好地进行科学探索。 3 .儿童的科学探索离不开教师的指导 (二)教师指导的方式 (二)教师指导的方式 1 .直接指导。 用直接的方法教给他们科学的知识、方法既能等 ，比如告诉儿童事物的名称：磁铁、指南针、种子、花、叶、颈、树枝、树干等。 用启发的方法提出问题，引起他们的思考、兴趣、活动、讨论。 2 .间接指导。为他们提供活动的机会和条件，包括活动的材料，活动的空间和时间等。二、集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则二、集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则（一）集体活动、个人活动和小组活动的特点 集体活动的优点： 1.效率高 2.教师的直接指导多，避免了儿童学习的弯路 3.有集体学习的氛围，有利于集体主义的培养 集体活动的缺点： 集体活动的缺点： 1.无法照顾儿童的个别差异 2.学前儿童的集体主义和合作精神较差，更喜欢个别活动。 个人活动的优点： 个人活动的优点： 1.使每个儿童都有一个自由的发展空间，有利于培养儿童的个性 2.有利于因材施教 3.充分发挥儿童的主体性个人活动的缺点：个人活动的缺点： 要求教师数量较多，当教师数量不足时，对每个儿童的指导也难以充分。二、集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则二、集体活动、个人活动和小组活动相结合的原则（一）集体活动、个人活动和小组活动的特点 (二)集体活动、个人活动和小组活动相结合的必要性 1 .从这三种活动形式的本质看，他们具有一致性，都是儿童的探索活动 2 .从这三种活动形式的特点看，他们具有互补性，可以有时互补 3 .从这三种活动形式的关系看，他们具有互渗性 (三)集体活动、个人活动和小组活动相结合原则的实践要求(三)集体活动、个人活动和小组活动相结合原则的实践要求1 .集体活动的形式不能轻易放弃，而要加以完善 2 .要充分重视组织、开展个人的探索活动和小组活动，并和集体活动结合起来 3 .要灵活地、综合地采用不同的组织形式，甚至在一种活动中采用多种形式的结合 三、科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则 三、科学教育活动和幼儿园其他教育活动相结合的原则 1 .教育是一个整体，其目的是促进儿童的整体发展 2 .科学教育的内容涉及广泛，和其他个领域都有联系 四、幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则 四、幼儿园教育和家庭、社会教育相结合的原则 是指科学教育要充分利用家庭、学校和社会各种教育资源，并把这些教育资源整合起来. 1 .幼儿园具有主导地位，因为它是有目的、有计划、有组织的教育机构 2 .家庭教育是幼儿园教育的重要补充 null 有个幼儿园进行了磁铁的教学之后就要求家长配合老师进行以下活动，以继续进行科学教育：第一，要求孩子观察你家里的哪些东西可以被磁铁吸住；第二，让孩子向您演示我们在幼儿园是如何测试磁力的，即把磁铁放在材料如纸板的一面，在另一面放一个回形针，看磁铁能否通过纸板把回形针吸住。然后再测试还有哪些材料通过磁力，比如布、塑料、玻璃、门等。如果您愿意，请把您把孩子的发现写下来寄给我们。null 3 .社会教育也是幼儿园科学教育的重要补充