小学生英语记忆词汇策略

中小学外语教学(小学篇 )2 OO , 年第 5 期 匆醛羹霹巅酌同每国圈}醚濒晴 逸斌场翻困录娜阁眯撼却那辉形翔. I摘 到 本文探讨了记忆的类型及其与外语学习的关系 , 并从小学生学习特点和记忆结构的角度论述 了有效提高小学生英语词汇记忆效率的策略 , 即重视首次感知 , 刺激 瞬间记忆 ; 变换记忆方式 , 强化短时记忆 ; 巧用复习策略 , 形成长时记忆 。 【关镶词】记忆策略 , 瞬间记忆 , 短时记忆 , 长时记忆 外语学习与记忆的关系非常密切 。 小学 生因年龄小 , 抽象思维不发达 , 学习与记忆 英语词汇大多是靠机械模仿 , 反复跟读 , 因 此记忆效率不高 。 加强对小学生记忆策略的 研究 , 提高小学生记忆的效率是鱼待解决的 重要课题之一 。 一 、 与外语学习有关的记忆机制 根据保持时间的长短及其特性 , 记忆可 分为以下主类 : 1 . 瞬间记忆 仙汀a 一sho rt 一te nn me mo 动 : 人类根据知觉接收到的信息以电子脉冲的方式 刺激大脑并形成瞬间记忆 , 这种记忆大约只能 维持 20 秒 。 在这段时间内 , 如果信息得不到 进一步加工和存储 , 则会立刻被完全遗忘 。 2 . 短时记忆 (sho rt 一te rm me mo 动 : 电子脉冲引起大脑细胞的化学变化 , 使得从外 部接收到的全部信息中的 10Ok 进人短时记忆 , 这种记忆可以维持 1月2 0 分钟 。 在此期间若接 受的信息得不到进一步加工和存储 , 该信息 就难以被再现或再认 。 3 . 长时记忆 (lo n g , ~ ~ 动 : 大脑 细胞的蛋白质发生变化 , 使长时记忆成为信 息的最终存储区 。 二 、 提离小学生词汇记忆效果的策略 1 . 重视首次感知 , 刺激瞬间记忆 心理实验研究明 , 人们对事物最初感知 印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度 。 最 初印象如果深刻 , 记忆就快且牢固 。 因此 , 教 师要根据小学生的年龄特征和学习实际 , 以独 特 、 新颖和有趣的方式呈现教学内容 , 这样才 能吸引学生的注意力 , 给学生以强烈的感官刺 激 , 使学生对所学内容形成深刻的印象。 例如 , 在教学 hi g , 51几山 , tall , : h o rt , fat 和 t址n 等单词时 , 教师可以使用对比和夸张的板 书 , 形象地呈现这些单词 (见图 1) 。 图 1 吻 srnall咸 sho rt fat 枷玩这种形象化的板书设计不仅增加了信息 刺激的强度 , 强化了教学信息的特征 , 而且 有利于学生大脑对信息的编码和储存。 除板书外 , 教师还可以借助图片 、 实物 和多媒体等直观教具刺激学生的视觉 、 触觉 和听觉等感官系统 。 例如 , 在学习有关 sh aP e 的话题时 , 教师可以将单词写在相应的图形 内 (见图 2) 。 这样 , 学生就会对单词的音 、 形 、 义有一个形象 、 直观的印象 。 图 2回 @ 、、隘匕 . 月蒸, ~ . ~ ~ “一 ~ ~ 一 另外 , 新奇 、 有趣的教学方式也能给学 生以强烈的刺激 , 加深学生对所学知识的感 知和印象 。 例如 , 在教学表示水果的单词时 , 教师可以采用猜谜的方式引出表示不同水果 的单词 : It ’s 笋e n an d 比c k . It’5 big . It, 5 sw e e t . 习盯ha t 15 it ? (w 口te n ”e to n ) It ’5 o ran 罗 . It ’5 s o u r . It ’5 ro u n d . w h a t 15 ir? (oran 那) It , 5 pink an d w hi te . It , 5 ro u n d . M o nk e” lik e it v e ry m u ch . 习叮h at 15 it? 沪e a e h) 2 . 变换记忆方式 , 强化短时记忆 短时记忆是信息从瞬间记忆通往长时记 忆的中间环节或过渡阶段 , 是长时记忆的基 础 。 教师应根据记忆规律和小学生的学习特 点 , 通过变换记忆方式引导小学生始终保持 注意 , 促使学生将所学知识由瞬时记忆转人 短时记忆。 比较适合小学生的记忆方式有 : (l) 歌曲和歌谣记忆法 有关研究表明 , 学生对伴有音乐的教学 内容的记忆效率比对无音乐伴奏的教学内容 的记忆效率高 2 . 17 ~2 . 50 倍 。 教师在教学时应 善于利用歌曲和歌谣来强化学生的短时记忆 。 巧妙运用歌曲和歌谣不仅能帮助小学生理解 和掌握一些基本的语法知识 , 降低记忆单词 的难度 , 还能提高他们的学习兴趣 。 例如 , 教师可以利用以下歌谣帮助学生区别和记忆 一些形似的单词 : Mak e a N e w W o rd T ak e “B ” aw a y fro m “BAL L ” , A d d “ F , , w ill ma k e it “FA LL , , . A d d “ W , , w ill ma k e it “W ALL , , . T ak e “T ” . w ay . fro m “ T A K卫” , A d d “ C , , 侧刀 m ak e it “C AK E , , . A d d “ B , , w ill m a ke it “ B A K王 , , . B ail , fall , w all . T ak e , c ak e , b ak e . 夏5 th a t all Y o u ean n lak e ? (2) 游戏记忆法 游戏深受小学生的青睐 , 教师如能引导 学生巧妙利用游戏记忆所学知识 , 则能收到 良好的教学效果 。 例如 , “硕币a t, s ~ in 梦 ” 是一个训练学 生短时记忆的常用游戏 。 这种游戏 比较适用 于对单词的记忆 。 在做这个游戏时 , 教师可 以先向学生呈现 4 ~5 张写有单词的图片 , 然 后从中抽取 1 张 , 向学生展示剩余的图片并 提问 : w h a t’s mi ss in g? 要求学生快速回答其 中缺失的图片上的单词 。 教师还可 以对该游 戏做一定程度的修改 , 逐步提高对学生记忆 的要求 。 例如 , 教师可 以调整抽取图片的数 量 , 从抽取 1 张逐步过渡到抽取 2 一3 张 ; 也 可以调整图片内容 : 可以是单词 、 短语 , 甚 至是句型 ; 还可以调整抽取的要求 : 从看图 片变换为听教师读图片上的内容等 。 形式多 样的游戏活动能帮助学生加深对所学知识的 记忆 , 提高记忆效果 。 (3) 动作记忆法 针对小学生好奇 、 好玩和好动等特征 , 教师可以结合教学内容 , 利用形象化的肢体 动作来帮助学生记忆单词 。 例如 , 在记忆表 示交通工具的单词时 , 教师可以辅 以动作 , 如 hi ke (双腿蹬 ) , t翻 (挥舞一只手 “ 打 的 ” ) , bu s (旋转方向盘) 等 。 再如 , 在学习 件津小学英语》 SB u n it 6 A PE 份sso n 一课时 , 为了形象地呈现本单元的教学内容 , 教师可以将教学地点从课堂转移到操场 , 通 过 Li st en an d D 。 这一练习形式攻克课文中的 难点 。 例如 , 教师可以向学生发出如下指令 , 让学生听后做出相应的动作 : Lift u P yo u r le ft le g a n d to u c h it 初th yo u r ri gh t han d . T h e n lift u P y o u r ri gh t l e g an d to u c h it 初th yo u r left han d . 学生在听指令做动作的过程中加深 了对 版 , to uc h , le ft 和 ri gh t 等单词的记忆 , 形成了 鲜明 、 准确的认知印象 。 (4 ) 表演记忆法 . 中小学外语教学(小学篇 )2 0 0 7 年第 5 期 《牛津小学英语》 中的许多话题 , 诸如 “购物” “野餐 ” “打电话” “生 日聚会” 等 , 都 与学生的生活密切相关 。 教师应抓住教学内 容与学生生活的结合点 , 想方设法为学生创 设真实或半真实的语境 , 鼓励学生分角色进 行生动形象的表演 , 通过表演活动让学生感 受 、 理解和记忆语言 。 3 . 巧用复习策略 , 形成长时记忆 复习是克服遗忘 、 形成长时记忆的有效 手段。 教师运用复习策略时应注意以下几点 : (l) 及时复习 按照遗忘曲线规律 , 人们学习一项新内 容后 , 在前 20 分钟内是最容易遗忘的 , 因此 学习新内容时要注意及时复习和巩固 , 每复 习一次 , 对所记忆内容的保存时间就可以延 长 。 根据这一规律 , 教师在教学中可以通过 先密后疏 、 形式多变和连续不断的复习方式 , 提高学生对所学知识的记忆效果 , 防止遗忘 。 例如 , 动词过去式对小学生来说是一个语法 难点 , 对该语法点的教学结束后 , 教师应在 学生记忆犹新时及时指导学生进行复习和归 纳 。 及时复习可以防止遗忘 , 并收到事半功 倍的学习效果 。 (2 ) 经常复习 经常复习 主要是指提高语言的复现率 , 如通过以 旧联新 、 以新带旧来加深记忆 , 在 循环反复中熟记所学词汇 , 并从各个不同角 度进行比较 、 、 综合 、 推理和归纳 , 形 成长时记忆 。 经常复习是与遗忘作斗争的重 要手段 。 (3 ) 有效复习 从教学角度看 , 信息被概括的程度越高 , 越容易被存储 。 因此 , 教师在指导学生复习 时 , 不仅要科学地安排复习时间 , 还要采用 有效的复习策略 。 小学英语词汇复习教学中常用的策略有 以下几种 : ¹ 描述策略 , 即将孤立的单词组成一个 或几个描述性的句子 。 例如 , 记忆 b e e , se e , 众 eP 和 tr ee 这几个单词时 , 可以将它们编成 一个句 子 : 1 can se e so m e b e e s sle e p in g in th e tr ee . 这样 , 记忆这些单词也就容易了 。 º 归类策略 , 即按类别将单词组成一个 序列 , 如按食品 、 文具 、 交通工具 、 衣物和 动物等将单词分类 。 此外 , 也可按同义词 、 反义词 、 同形异义词 、 同音异形词等对单词 做归纳和比较 。 比如 , 同音 异 形词 : 由e r e 一 th e ir , w ho s e 一 w h o , s, e ye 一 I 反义词 : b ig 一 sm all , lo n g 一 : ho rt, n e w 一 o ld 同义词 : se e 一 lo o k a t 一 wa tc h , 卯 o d 一 fi n e » 表象策略 , 即将语言形式的信息转化 为视觉或 图画形式 的信息 。 例如 , 在记忆 c lo ck 和 c hi ck 这两个单词时 , 教师可 以引导 学生将 d oc k 和 chi ck 组成一个有趣的画面 , 即 “ : Chi e k in a c lo e k ,’ (站在钟内的小鸡 ) 。 当学生再次遇到 。hi ck 这个单词时 , “ a c hi ck in : Cfo ck ” 的画面就会浮现在他们的脑海里 , 同时也加强了对单词 Cloc k 的记忆。 总之 , 教师在教学中要潜心钻研 , 了解 和掌握词汇记忆的规律 , 引导学生形成有效 的记忆策略 , 以提高记忆的效果 。 参考文献 陈桦 , 张益芳 . 200 1 . 中国儿童英语词汇记忆策 略探究 吐」. 外语学刊 , (4 ) : 100 一 106 . 黄宝琼 , 张璐璐 . 200 3 . 运用心理学原理提高学 生外语记忆效率 以〕. 广西教育学院学报 , (2) : 24一26 . 贾冠杰 . 19 % . 外语教育心理学 〔M ] . 南宁 : 广 西教育出版社 . 王丽华 , 耿霞 . 200 3 . 外语记忆与心理学初探 口] . 中州大学学报 , (3 ) : 6 0 一6 2. 王雪莉 . 200 2 . 记忆心理学与外语教学—利用记忆机制提高外语课堂教学效果 川 . 北京 第二外国语学院学报 , (3) : 16 一20 . .