在小组合作中转化学困生的策略探微

【民主教学】 在小组合作中转化学困生的策略探微 崔中明，杨国全 (四川省资阳市雁江区中和镇龙潭初级中学，四川 资阳 641321) 摘要：新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作又是这种方式的具体表现。在小组合作中， 优生的突出表现往往能赢得老师的青睐和赞许；学困生则常被老师忽视和遗忘。因此，在小组合作中有效转化学 困生意义重大。文章从学困生在小组合作中不实效的现象、小组合作转化学团生的策略两个方面作了一定论述。 关键词：小组合作；学困生；转化策略 中图分类号：G632．41 文献标志码：B 文章编号：1674—9324(2012)04—0197—02 新课程理念下的课堂应该是学生在“自主、合作、 探究”的氛围中成长的课堂，小组合作的学习方式应成 为课堂中的一道亮丽风景线，许多教师对此也乐此不 疲。然而，在轰轰烈烈的小组合作学习中，我们也不难 多元化的特点。在这个泥沙俱下的朝代，思想开放，不 排除有其积极进取的一面，但也有一部分大学生片面 的把物质和金钱作为衡量 自我价值的，在家里只 懂向家人索取，不知回报，在校园里用父母的血汗钱攀 比消费，追求潮流。在可塑性最大的大学时代缺乏理 想，缺乏人生目标和职业规划。当在校遇到困难时，习 惯性用命令口吻寻求帮助，认为老师的帮助是理所当 然的，不知道感恩。 二、构建“80后”辅导员与“90后”大学生无对立的 和谐关系 辅导员是大学生健康成长的引导者，是高等教育 事业保持健康发展的重要力量。随着时问的推移，“80 后”的年轻血液注入到辅导员队伍当中，成为高校辅导 员中的骨干力量。“80后”同样具有鲜明的时代烙印，在 网络上随处可见“80后”与“90后”这两大群体之间的对 立，轻则文字指责，重则视频对骂。其实“80后”和“9O 后”的年龄相差不大，成长环境类似，也都善于接受新 鲜事物，对一些事物常常有同样的看法，思考问的角 度也很近似，所以基本上不存在代沟，只要抓住对立面 的关键点，并有针对性的沟通、相互了解、相互理解，构 建“80后”辅导员与“90后”大学生无对立的和谐关系并 非遥不可及。 1．创建师生网络沟通平台，构建情感和谐。网络的 出现，曾一度被家长、老师视作对学生的精神毒品，觉 得弊大于利，但随着时代的发展，网络的应用其实是利 大于弊的。“90后”的大学生敏感、自信，面对面的交流 可能在不经意间就会刺痛他们，起不到很好的沟通，相 反还增加了彼此的矛盾。“80后”辅导员在生活和业务 上都会大量用到网络，所以与同样对网络感兴趣的“90 后”大学生会有很多“网络交点”。通过“网络交点”拉近 彼此的情感，能更好的起到引导作用。 2．重视心理健康教育，加强抗挫折能力训练。“80 后”辅导员因为刚刚从学生角色转变到辅导员角色，熟 悉大学生心态，所以使得他们极具亲和力，更能理解 “90后”学生在大学阶段面临的问题。因此，“80后”辅导 员要积极学习心理学知识，运用专业知识及时帮助学 生解除心理困扰，重视学生心理健康评估，多与有 潜在心理问题的学生谈心、交流。在班级内开展心理健 康活动，引导“90后”大学生多读书、多思考，丰富自己 的内涵。充分利用大一入学时的新生军训，让新生在残 酷的军训中磨砺心志，直视困难和挫折，培养吃苦耐劳 的精神。在整体大学期间要设计各种实践活动，让其亲 身体验各种挫折，使之认识到：挫折在人的一生是不可 避免的，它既可以给人带来痛苦和不幸，也可以使人获 取经验和信心，只有经过磨炼，才能真正的成长。 3．坚持以人为本，开展感恩教育。“80后”辅导员与 “90后”大学生要建立一种平等、和谐 、融洽的师生关 系，其根本是以人为本，放下“师道尊严”的架子，平等 的和学生相处，以信任换取信任，实现心灵上的沟通。 当师生间的情感引起共鸣后，辅导员的一言一行极易 对学生造成潜移默化的影响。在感恩教育方面，“80后” 辅导员可以利用每年的 “三八妇女节”、“母亲节”、“教 师节”等节日引导学生给父母或老师送祝福，增强其感 恩意识，或利用身边具体事例，如同学之间的互相帮 助、奖助学金评定等，及时引导并培养其感恩行为，让 “90后”大学生认识到不论是父母给予的生命，还是朋 友给予的帮助或老师给予的智慧，都不是理所当然的， 这些都是恩情，要懂得感恩。 “90后”大学生是一个思想前卫、个性突出的群体， 在不久的将来，必将成为时代的中流砥柱，肩负着国家 发展、社会和谐的重任。作为“80后”辅导员，对于“90 后”大学生不过分强调他们的弱点，也不片面放大他们 的优点，因材施教，和谐相处，以彼此尊重、相互理解为 基点，以彼此信任、心灵沟通为核心，真正做到“以人为 本”，并与“90后”大学生共同成长。 参考文献： [1降雪芳，吴美娇．网络背景下“8o后”辅导员与“90后”大学生 和谐师生关系的构建田．吉林省教育学院学报，2010，26(248)： 55—56． [2】毛方方，贝金铸 ，刘洁，等．“90后”大学生思想45-~s特点与思 政工作新思路 ．现代商业，2011，(11)：277—278． [314a_,k华，张鹏程．对“9O后”大学生实施挫折教育与感恩教育 的对策分析U】．经济研究导刊，2010，(106)：259二260． 『41毕蕾，陈桂香．高校“90后”大学生感恩意识缺失探因及对策 卟盐城工学院学报(社会科学版)，2010，23(4)：86—88． 一 197— 【民主教学】 发现在看似热闹的活动背后有一个被遗忘的群体—— 学困生。由于他们在知识、心理、习惯、能力等方面的不 足，在活动中表现出不自信、无兴趣、无激情，往往成为 活动中的“看客”。为了使学困生能得到公平健康地成 长，我们应在承认差异的情况下，通过小组合作让学困 生在自信中找到自己的位置，在自信中扬起奋进的风 帆。为此，我们课题组对《在小组合作中转化学困生策 略的研究》这一微型课题进行了一定探究，其中的体会 同大家一起商榷。 一 、学困生在小组合作中不实效的现象 1．自由组合流于形式——学生把小组合作当做“课 中乐一乐”。许多老师为了要体现学生的主体性，追求 课堂活跃的效果，一有问题就让学生自由组合讨论，结 果组合的情况是：优生在一组，学困生在一组，大部分 学生是把小组合作当做了“课中乐一乐”，当检查各小 组讨论效果时，结果一问不知。这样流于形式的小组合 作弊大于利，白白浪费学生宝贵的课堂时间，这是教学 上的一大悲哀。 2．分工不科学效率低——学生成为小组活动中的 “游离者”。我们发现老师组织学生讨论合作时，往往是 组长安排同学回答问题，只有组织者和发言人，而且组 员之间的分工固定不变。这样的分工极不科学且效率 低下，不能很好地调动学困生合作的激情。小组里会出 现“听者、看者、干者”分离的现象，学生成为小组活动 中的“游离者”。 3．任务僵化抹杀积极性——学生熟虑的见解往往 被老师无情地“枪毙”。平时，教师喜欢让大家讨论同一 个问题，没有很好的把一个中心问题分解成若干个子 问题让不同的组讨论，还有部分教师觉得学生回答的 答案和标准答案有出入，就轻易否定学生在熟虑过的 答案。教师经常这样无情地“枪毙”学生的见解，学生怎 能畅所欲言和积极思维呢?这种目标任务的僵化不知 要抹杀多少学生的积极性。 4．参与不均等失去表现机会——学困生成了被“遗 忘的角落”。因为学生学习能力存在一定的差异，所以 有限的合作时间往往成了优生的“表现天堂”，学困生 只能做无语者，失去了展示自我的机会，即使有自己发 言的机会，也不能引起组员的关注。这种不均等的参与 机会让学困生成了被“遗忘的角落”。 二、小组合作转化学困生的策略 1．激兴趣，促合作，增自信。兴趣是催化剂、内驱力。 激发兴趣就会产生探索欲望，探索欲望的增强能促使 学生有效合作，而学生的有效合作义会赢回他们的自 信心。那么如何才能做到激兴趣、促合作、增自信呢?首 先，要善于创设问题情境，唤起学习兴趣，促进学生合 作。如创设质疑、讨论、争论、辩论、答疑等情境，让学生 各抒己见、众说纷纭，使课堂随时能进发创新思维的火 花。让他们学会在自信中收获成功，在成功中享受快 乐，在快乐中追寻合作。 2．建小组，明，显竞争。合理构建学习合作小组 是有效合作的保证，让每位学生明确本人和小组的职 责任务是决定小组合作质量的前提，让每一位学困生 产生集体荣誉感和竞争力是合作学习的动力。因此，在 小组合作学习前，教师先要费心思地划分学习小组，要 做到科学合理。我们可以这样构建：小组以4人为单位， 搭配比例为一个优生、一个中等生、两个学困生，这样 利于同学间的帮助与竞争。其次，教师要把合作任务具 体分解落实到小组和学困生头上。让每一个学生都知 道小组目标任务是什么，自己要做什么。教师要让学生 明确自己身上承担的责任，如收集处理问题、独立思 考、质疑解疑、参与交流、协同探究等责任。再次，要倡 导各组要有强烈的集体荣誉感，要有不甘落后的竞争 精神。大家在分_T的基础上要通力合作、尽力合作，力 争以优异的成绩为小组增光添彩，要牢固树立“组胜我 荣，组败我耻”的荣辱观。 3．设问题，虑学情，享乐趣。前苏联心理学家维果斯 基的“最近发展期”理论注重强调“最近发展区”。教师 教学应着眼于学生的“最近发展区”，给学生设计带有 难度层次的问题，充分挖掘学生的潜力，调动其积极 性。这一理论启示我们：教师在设问时要充分考虑到不 同学生的学情，按不同水平设计不同层次的问题。如对 中上学生，要精心设计具有挑战性的问题，让他们“使 劲跳才能达到”；对学困生，要设计一些较浅显易懂的 问题，让他们“跳一跳就能够达到”。这样在充分考虑学 情的基础上设计合作问题，就能使各层次的学生都得 到发展，学困生也能享受到成功的乐趣。 4．善，重激励，添动力。小组合作的评价是检测 合作效果的手段，如果不评价学生的合作效果，学生就 会没有压力和动力，使小组合作流于形式。因此，评价、 激励、增添动力对促进小组合作具有十分重要的作用。 教师在评价时，应以表扬、鼓励评价为主，尽量从正面 加以肯定和引导，要从合作过程中的激励、合作的方 式、合作中的创新亮点、合作的最终结果等方面作评 价，要达到“添动力”的目的。我们可以尝试“两个优先 一 个同步”的策略：(1)表现优先。小组合作中的发言、 答问等机会，要优先给“学困生”，尽量满足他『『J的表现 欲望，并对他们的表现给予激励性评价，让他们有成功 感和兴奋感，同时也提出一些善意的小建议，给他,fr J增 添不竭的动力，不断调动他们学习的积极性。(2)表扬 优先。学困生在合作中的不同表现，教师应予以优先表 扬，对“习惯进步”的学困生、“思想进步”的学困生、“胆 量进步”的学困生都要极力表扬，让他们发现自己的优 秀之处。(3)导助同步。在小组合作中，教师要做到 “扶”、“引”、“放”，要重视对“学困生”的帮助与辅导，帮 助学困生消除心理障碍、扫除知识障碍、克服畏难情 绪，使他们在合作学习中由被动变主动、由畏惧变乐 意。 学困生是暂时学习困难的学生，是我们教学过程 中所不可回避的一个弱势群体，他们的出现是课堂教 学中的一笔宝贵财富，他们的存在能为我 J．日t-i邑力的提 升拓展一定的空间。只要我们不言弃，不放弃，充分发 挥好小组合作的积极作用，相信丑小鸭会变成白天鹅， 野百荷也会有春天! 一 198～ 在小组合作中转化学困生的策略探微 作者： 崔中明， 杨国全 作者单位： 四川省资阳市雁江区中和镇龙潭初级中学,四川资阳,641321 刊名： 教育教学论坛 英文刊名： Education Teaching Forum 年，卷(期)： 2012(10) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jyjxlt201210121.aspx