知识及其掌握概述

第四编、知识的学习第十四章、知识及其掌握概述学习目标1.知识的含义及类型，知识在头脑中如何表征。2.知识掌握的实质，知识掌握有哪些类型。3.知识掌握需经过哪些阶段，影响知识掌握的主要因素。第一节知识及其表征一、什么是知识关于知识的定义，一直存在争议。知识的哲学含义知识，是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。知识的心理学含义知识是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反应，是客观事物的主观表征。两种知识观知识观，指关于对知识的性质、起源、种类、范围、获得等问题的总的看法。（1）客观主义的知识观。（2）建构主义的知识观。两种知识观对教学的影响（1）影响师生关系客观主义知识观：教师代表“权威”、“真理”，师生关系不平等。建构主义知识观：教师不再是知识垄断者，师生对等、合作。（2）影响教学客观主义知识观：知识本身成为教学的主要内容。建构主义知识观：知识本身相对不那么重要，学习获得知识的方法更为重要。（3）影响教学方法客观主义知识观：学习方式就是接受和记忆。建构主义知识观：重视学习的探究过程和集体合作性。（4）影响学习评价客观主义知识观：“分数中心”。建构主义知识观：强调多元化和成长性的评价。二、知识的类型广义的知识将心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。狭义的知识仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。我们所讲的是狭义的知识，可从以下方面分类： （一）感性知识与理性知识 感性知识：是主体对事物外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平 理性知识：是主体对事物本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式 概念：反映事物的本质属性及其各属性间的本质联系 命题：规则、原理、原则，表示概念之间的关系 （二）具体知识与抽象知识 具体知识指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息，如有关日期、地点、物品等方面的知识。 抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识，如有关道德、人性等的知识。（三）陈述性知识与程序性知识 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样。例如：李白是唐代诗人。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。例如：如果    目标是要整顿课堂秩序      有哪位学生再在课堂上捣乱 则  我就批评他（她） “你何时何地出生？” “今早吃了什么？” “滕王阁是什么样子？” “你怎样骑自行车？” 两类知识存在的生理学上的证据海马受损造成的记忆缺失症病人，完全不能再学习新的事实，却能保持学习认知技能的能力 （四）具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 具体知识，指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号，包括术语的知识和具体事实的知识。 方式方法知识，是有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识，包括惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则和方法论的知识。 普遍原理知识，指把各种现象和观念组织起来的主要体现和模式的知识。包括原理和概括的知识以及理论和结构的知识。三、知识的表征表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。表征包括内容和形式两个方面。内容指表征所具有的实际信息，形式即表达内容的方式。 知识在头脑中是如何表征的，一直是认知和教育心理学研究的焦点，并提出了多种表征类型。 （一）概念 概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 柯林斯和奎利安的研究表明，由于不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定层次关系，因此，它们就构成了一种语义层次网络组织。在层次网络中，概念的特征进行分级表征。层级网络表征示例（二）命题命题是意义或观念的最小单元，用于描述一个事物或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。 如“小明买”这一命题中，包含两个论题即“小明”和“书”，关系是“买”。 一个命题只能有一个关系，但论题却可以不止一个。 命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或多个命题。 如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络。 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。表征这一句子的命题网络可以是：（三）表象 表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保持情景信息与形象信息的一种重要方式。书P在上桌子命题与表象的两种表征形式比较表象比命题传递了更多的信息 表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征；表象能承受各种施加于它们的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等；3与实际知觉相比，表象可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。心理旋转实验 被试对图形判断的反应时与两图形间的方位差有线性关系，方位差越大，反应时越长。A：平面对；B：立体对；C：镜象对（四）图式图式指有组织的知识结构，是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。图示往往组合了概念、命题和表象。 1图式中含有变量。 2图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。 3图式有助于推理。用图式表征：---包括命题、表象、图式基本表征方式房子上位集合：建筑物组成部分：房间：木头、砖块、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：１００－１０００平方米知觉性的命题性的图式——对同类事物的命题或知觉特性的编码方式上餐厅的图式 人　物顾客、带位、侍应、厨师、收银员场景一：进入　　　　 顾客进入餐厅。　　　　顾客找一座位。　　　　　　他可能自己找。　　　　　　他可能被带位引领。　　　　　　　　他问带位要一张台。　　　　　　　　她示意他可以坐哪一张台。　　　　　　顾客坐下来。场景二：点菜　　　　 顾客收到一张菜单。　　　　顾客阅读菜单。　　　　顾客决定点甚麽。　　　　侍应落单。　　　　　　侍应看见顾客。　　　　　　侍应走向顾客。　　　　　　顾客点他要的菜。　　　　厨师煮菜。场景三：进食　　　　 不久，侍应把食物从厨师那里拿到顾客的餐桌。　　　　顾客进食。场景四：离开　　　　 顾客叫侍应结账。　　　　侍应给顾客账单。　　　　顾客留一点小费。　　　　　　小费的多少视乎服务质素。　　　　顾客到收银处付款。　　　　顾客离开餐厅。图式的特点 1.描述的是具有一定概括程度的知识,而不是定义。既描述事物的必要特征,又包括非必要特征描述的知识由一部分或几部分按一定方式组合起来,其中的组成部分称之为变量(variable) 2.简单和复杂,抽象和具体,高级和低级之分简单的图式可以只是一个字符,复杂的图式可以有几个子图式构成抽象图式是关于意识形态和文化观念方面的图式,具体图式则包括生活经历和事物的特征高级和低级图式指图式之间的层次或隶属关系动物的图式和鸟的图式 3.不是各个部分简单机械相加,而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。构成图式的各个部分即变量有恒定,也有变化;当一部分变量取一定值时,其他变量的取值也就受到了约束。图式的加工是通过对加工的信息进行拟合、优化、评价而进行的,对某些信息的加工甚至有几个图式相互比拟、进行评估,才能作出决策 4.图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织图式不是被动接受信息,而是积极把新信息同图式表征的旧知识加以联系。低级的图式通过同化、协调、平衡而逐渐向层次越来越高的图式发展。 “同化(assimilation)”就是把外界的信息纳入已有的图式,使图式不断扩大。 “顺应(accommodation)”则是当环境发生变化时,原有的图式不能再同化新信息,而必须通过调整改造才能建立新的图式。四、知识的作用 （一）知识是人们活动的定向工具 （二）知识是能力结构的基本构成要素之一 （三）知识的掌握程度制约着问题的解决水平第二节知识掌握的实质与类型一、知识掌握的实质知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。学生对知识的学习是一种接受学习。知识的掌握是通过新知识的或及旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。二、知识掌握的阶段（一）西方关于知识掌握的阶段理论诺曼（1978）和鲁梅哈特（1980）根据图式理论，提出知识学习经过三阶段：1、生长阶段（accretion）学生接触各种知识，并力图把这些知识与自己愿意的知识建立联系。这是知识学习的初级阶段。2、重构阶段（reconstruction）建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。3、协调阶段（tuning）知识被组织达到系统和和结构化的水平，最终达到某一概念在新的情境中与其他概念一起被灵活自如地应用。（二）我国关于知识掌握的阶段理论1.知识的领会2.知识的巩固3.知识的应用要掌握知识，首先应领会知识，然后应在头脑中将领会的知识加以巩固，从而在实际中去应用这类知识。三、知识掌握的类型 （一）符号学习、概念学习和命题学习奥苏伯尔将知识学习分为：符号学习、概念学习、命题学习。 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义。符号学习的主要内容是词汇学习，学习者要将符号与它所代表的事物、观念联系起来，在认知结构中建立相应的等值关系。 概念学习在于掌握同类事物共同的关键特征，从而将这类事物与其它事物区分开。 命题学习就是要理解句子所表达的整体意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断。 （二）下位学习、上位学习和并列结合学习 1、下位学习（也称类属学习） 认知观念中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习。 下位学习包括两种形式： （1）派生类属学习 （2）相关类属学习 派生类属学习：认知结构保原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。例如，原有观念是“椅子”（A），而“椅子”的观念是通过概括转椅（a1）、藤椅（a2）、安乐椅（a3）、等从属观念构成的。现在要学的新观念是折椅（a4）。折椅纳入原有的椅子观念之中，既扩充了“椅子”的观念，又使“折椅”这一观念获得了意义。 相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。例如，原有观念是“爱国行为”（A），原有的理解是“挂国旗是爱国行为”（u），“保护国家资源”（v）、“参加爱国卫生大扫除”（w）也是爱国行为，现在学习的观念是“学习外国先进科学技术加快我国的经济建设”（x）。当把x类属于“爱国行为”时，原有的“爱国行为”的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。 注意： “派生类属学习”和“相关类属学习”的区别： ——在派生类属学习中，新的观念纳入原有观念中，原有观念的本质属性不发生改变； ——在相关类属学习中，新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的扩展、深化、限定或精确化。 2、上位学习（也称总括学习） ——是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的例命题。即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。 ——上位学习遵循的是从具体到一般的归纳概括过程。 ——这种学习方式在低学生的学习中比较常见。 例如，掌握了铅笔（a1）、橡皮（a2）、笔记本（a3）等观念之后，再学习更高一级的总观念“文具”（A）时，原有的从属观念an可以为学习总观念（A）服务。 3、并列结合学习 ——并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 例如，新学习的观念是“质量与能量的关系”（A），原有观念是“热和体积”（B）、“遗传和变异”（C）、“需求与价格”（D）之间的关系。在此条件下，新观念既不能类属于某一特殊关系，也不能总括原有的关系，但它们具有某种共同的关键属性。由于新知识与原有知识具有某种共同属性，因而也可以被原有的知识同化，获得意义。　　　　　动物（已有观念）　　马　牛　熊　狗（新观念）　　　　　图1　下位学习　　　　　物质（新观念）　　无机物　　　　有机物（已有观念）　　　　　图2　上位学习　 　　　　　 运动　　　静止 　　　重量　　　质量 　　　物质　　　意识 　　　并列结合学习四、知识掌握的作用 首先，知识的掌握学校教学的主要任务之一； 其次，知识的掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础； 最后，知识的掌握是创造性产生的必要前提。第三节、影响知识掌握的主要因素一、学习的主动积极性二、有关知识的准备三、心智技能的掌握心智技能又称智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。四、教材结构复习思考题 1.什么是知识？ 2.知识有哪些类型？ 3.知识是如何在头脑中表征的？ 4.知识掌握有哪些类型？ 5.知识掌握要经历哪些阶段？ 6.影响知识掌握的主要因素有哪些？