教师教学常规培训讲座

一、备课1、什么是备课2、为什么要备课3、怎样备课4、教案（学案）的编写1、什么是备课备课就是课前准备。内容：老师做什么，学生学什么方法：老师用什么方法教，学生用什么方法学形式：时间:一天中的时间,如第几节;单元中的顺序(学过什么之后);考试前还是后…环境:在学生自己教室、公共教室、外校（地）、野外示范、引导、提问、纠错、板画、展示、说明、解释…读、写、想（猜）、画、唱、辩、尝试、练…老师：学生：2、为什么要备课备课是教学工作的基本环节之一，是决定教学工作成败的关键。例：《秋天到了》天气凉了,树叶黄了.一片片叶子从树上落下来.天空那么蓝那么高,一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字.啊!秋天到了.3、怎样备课 学习课程 深入钻研教材 全面了解学生 选择基本教法 编写实用备课的步骤： 教师自身的专业水平，是备好课的前提。  教师应具有非常扎实的学科专业知识和技能，具备教育教学方面丰富的理论知识，而且能够合理地用于自己的教学实践；教师不仅懂得教育心理学、青少年儿童心理学，还要了解社会心理学。因为，没有扎实的学科专业知识和技能，就不能深入浅出地处理教学内容；没有丰富科学的教育教学理论的正确指导，就不能科学地有效地课堂教学结构；不懂得必要的心理学知识，就不能及时准确地把握学生的心理状态和心里需求，而教学过程实际上就是教师、学生、作者等多元心理相互交流、碰撞、激发的过程。（博大精深）  教师对教学内容钻研得深透，是备好课的关键。（《盲孩子和他的影子》）  教学内容是课堂教学基本元素之一，是师生对话、沟通、合作的载体，是达成教学目标的必需工具。如果教师没有充分占有课文相关的历史和现实资料，没有充分地吃透课文，那么他就无从进行充分的科学的教学设计，他在课堂教学中就会被动，无法与学生展开有效的对话、沟通，无法与学生和文章产生共鸣。  教师对学生认知充分，是备好课的根本。  学生是课堂教学的基本元素之一，是不可或缺的教学资源。教师只有充分地认知学生，才能合理地配置教学内容和目标，科学地设计出“弹性化”教案；才能敏锐捕捉和利用动态生成的资源，让有效的教学资源成为“动态生成”的切入点，让预设目标成为“动态生成”的支撑点；才能富有激情，把乐观、热诚、幽默带进课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生。4、教案（学案）的编写与使用⑴编写：提出教学目标或要求拟出教、学的过程（学的内容、方法、环节、步骤）⑵使用：持教案上课；按课前设计教学；课后写反思教案的基本格式标教学目标1、2、3重点、难点及解决办法重点：难点：解决办法：教学方法及学生活动设计课时安排教学步骤与过程一、导入新课二、明确目标1．2．3．三、整体感知四、重点、难点的学习与目标完成过程五、总结归纳本课所学内容六、拓展、作业与练习板书课后反思教学过程要展示“三会”“学会”指教师引导学生在学习过程中利用事实依据和自己原有的知识结构，通过独立的认知实践活动自己掌握基础知识，形成基本技能，发展能力和智力，提高思想认识水平。“会学”是指学生在自己“学会”的过程中逐步掌握并积累必要的观察方法、思维方法、学习方法，真正达到“授之以渔”的教学效果。它包括会预习（提出问题、会用工具书、批注符号、养成习惯）、会听课（专心、思考、动手做）、会复习（及时、有计划、反思、整理提纲）。“会用”是指学生能将学到的基础知识，基本技能，学习能力及方法迁移到新的学习或生活情境当中，做到“活学活用”。二、上课课堂教学常规怎样才能上好课怎样才算是一节好课（一节好课的标准）1、课堂教学常规 一、教师上课前必须认真备好课。上课时带好教材、教案、所需教具和实验仪器。 二、教师在上课三分钟预备铃响后，必须到达教室门口，等候上课，做好上课的精神准备。上课铃响，准时进入教室，不得迟到。 三、教师进入教室后的课堂问候语言统一规定如下： 教师走上讲台说：“上课！”全体学生自动起立。 教师说：“同学们好！”学生答：“老师好！” 教师点头回礼后：“请坐。”全体学生坐下。教师开始上课。 四、严格按课表上课，不私自调课、占课、并课，因病因事调课需经年级组长同意并做好登记。 五、教师上课要使用普通话，并力求语言准确、简练，不说与课程无关或对学生有不良影响的话，说话声音要宏亮，让坐在最后排的学生都能听到。 六、积极组织全体学生参与教学活动，学习方式灵活多样，增强学习的趣味性，不断提高课堂教学效果。课堂作业适当，做到当堂完成。 七、严密组织，加强指导，保障学生安全。上课时间，不会客，不擅自离开课堂，不做与本节课无关的事。不得酒后上课。不使用移动通信工具。不得在教室、走廊抽烟。不剥夺学生的上课时间。 八、板书要工整，字迹清楚，大小适度，让坐在最后排的学生都能看清楚。 九、教态自然，精神饱满，感情充沛。除有病外，一律站立上课，姿势端庄，不得歪靠讲台。服装整洁，仪表端庄。 十、下课铃响，应立即下课，不得拖堂；下课用语统一如下： 教师站立讲台中央说：“下课”学生自动起立答：“老师再见” 教师点头回礼“同学们再见”后离开课室。下课铃未响，不得提前下课。2、怎样才能上好课第一，积极备课，寻找激发兴趣的切入点。备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能激发他们学习兴趣的切入点。第二，认真授课，营造宽松的学习环境。在课堂教学中，教师要能针对学习内容，学生的经历，兴趣，知识水平，理解能力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的学习环境。第三，语言和板书，课堂的通行证。教师应做到，语言准确，精炼简洁，形象生动。好的板书，简洁，形象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学生对知识的理解和记忆，给学生以美的享受。第四，充满热爱之情，注入不竭的动力。如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化的感染学生，形成师生之间情感的交融。 1、师生互动师生互动有师问生答，师讲生问，生讲师评，生问生答等方式。生问生答就是让学生当小老师能提高学生的注意力。可以采取点名和举手相结合的发言形式，也可以用座位点名和随机点名、开火车发言方法 2、有效启发 要设计有价值的问题。一位老师上《司马光》这节课时，她设计了这样一个问题：你们想一想，司马光怎么能想到这个办法呢？老师想让学生说司马光很聪明，司马光临危不惧。可是学生怎么答呢？一位学生说：他可能是从书上看到了这种方法。这一说不打紧，整个方向全偏了，另一位学生马上站起来说：我认为是他爸爸妈妈告诉他的，那个时候书上肯定没有写这样的事情。如果这样问：司马光救人后，赶过来的大人们会怎样夸奖他呢？这时学生肯定就会说：司马光你好聪明哪，你能想出这样的办法不简单等等。这样既培养了学生的口头表达能力，又达到了教师预想的目的。 不是所有的知识都需要探究。有一位老师在教学生认“天空”一词。老师说：同学们，我们的上面是什么？学生说：天花板。老师急了，忙问：天花板的上面是什么？学生怯怯地答：“二楼。”老师快要窒息了：我说的是站在外面，上面是什么？“上面是白云。” 3、语言幽默 （1）、常开故事会学生都喜欢听故事，用自己班学生作为故事的主角更能引起他们的兴趣。比如，一老师上一年级上册的加减混合内容时，以诙谐的语气对同学们说：“今天上学时，王钊奶奶给了王钊十六颗糖。结果他在路上跳呀跳，不小心掉了九颗，他着急啊，这么好吃的东西怎么能掉了呢？于是，他往回找。结果他找回了6颗糖，你们说一说，王钊的口袋里现在有多少颗糖？”因为故事很吸引学生，他们都睁大了眼睛，听得非常地认真，很快都算出来了。这时，老师不忙说出答案，叫王钊上来，让他把口袋里的糖给大家看（老师事先放在他的口袋里）。同学们看到自己算正确了，都欢呼雀跃起来。然后再选学生当小老师，到讲台前，说说自己是怎样算出来的，并且让王钊把糖送给最优秀的“小老师”。整节课气氛活跃，学习目标轻松完成。 （2）、善于打比方在讲授新知识时，用打比方的办法可以把生涩的内容深入浅出的讲出来，化难为易。如学《退位减法》时，像“100－37＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。这样叙述： 今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小个”是个穷光蛋，减7不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百爷爷”借，“百爷爷”把仅有的1百元钱借给了“十叔叔”，，“十叔叔”把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减7……这样学生就很容易懂了。 （3）、巧纠小错误在多年的教学中我们发现，学生的错误有普遍性，错得地方都差不多，而且时常反复。怎么让学生不再犯同样的错误呢？我们可以用“夸大其辞”、“小题大做”的办法来纠正小错误。比如在练习长度单位时，老师出了一题：“妈妈的身高为１.65（　　）”。一位学生抢答：“厘米！”这是同学们平常爱犯的错误。老师故意瞪圆眼睛，“怒”道：“妈妈在你眼里竟如此渺小，我都为你的妈妈生气了！”那位马虎的同学脸唰得红了。那天做作业时，带错单位的现象几乎没有。 （4）、妙语化尴尬在课堂上，常发生一些意想不到的尴尬事件，老师要善于用玩笑话来调节气氛，有时还能起到化尴尬为精彩，化意外为微笑的效果。，老师用一幅挂图讲《位置》内容。突然，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃，老师不失时机，幽默地说：看来挂图也想休息了，下课！ 4、激励评价 评价要避免两种现象： 第一，评价就是表扬。很多老师的评价语言单一，用“太好了”、“真了不起”评价学生，或者对同学们说：“你真聪明，大家一起表扬他。”于是同学们就一起拍着整齐的“啪啪，啪啪啪.”的掌声。通过观察，我们看到，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生还能够起一些作用，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。 第二，对学生的错误不做出准确的判断。教师的评价要有导向性。教师的评价应该在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明前进的方向。例如：在教学“9加几”一课时，学生由于提前预习了，题做得非常正确，老师这样评价学生：“你回答的太棒了，老师知道你一定回家预习了，对吗？真是个爱学习的好孩子，给大家树立了很好的榜样，以后要继续坚持。”这是对学生学习方法的肯定。再例如：“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。有的学生上课纪律不够好，如果你说：你看刘芳坐得多好啊，我喜欢她。马上其他同学就会坐好了。尤其在低年级，评价中树立榜样，对学生的激励作用很大。3、一堂好课的标准教学目的明确，准备充分时间把握好内容充实，重点突出步骤合理，环节科学师生互动，情感投入语言文明、准确、简练，抑扬顿挫，有教育性板书工整、合理适当利用多媒体形象庄重、大方树立以人为本，以学论教的理念，认识到学生是学习的主人(学生听、说、读、示、演、画、练主动)；师生互动；关注学生（不同层次、上课状态、习惯与表达特点）目标达成，学生受益一生。好课的基本要求:有意义有效率（都有事做）生成性常态性待完善学到新知识—基本要求发展了能力—理想效果塑造了人格—最高境界讲课注意的事项1、具体内容少而精，结论让学生思考得出2、适时点拨，透彻到位。《什么是比喻》3、要有情感《做一片美的叶子》如何对待学生在课堂上的错误1、犯错是学生的权利2、错误是重要的教育资源3、学会利用学生的错误三、作业与辅导1、作业的种类2、作业的布置3、作业的批改4、个别辅导1、作业的种类预习性作业，如初读教材，了解文章的主要内容；思考问题，准备课堂上回答问题或讨论；查阅工具书，自学生字词；查阅资料等。复习性作业，如复述、背诵、笔答、思考等。实践性作业，如手工制作、收集标本、观察（测）、实验、种（养）殖等。创造性作业，如改写、读（观）后感、日（周）记、自编题、诗文配画、表演、演讲2、作业的布置与指导指导要求：在课堂教学中渗透重点难点提示教给作业的方法（先复习、作业格式）培养作业习惯（按时、独立、认真、使用工具书、检查、订正布置要求：突出重难点分量要适当难易适度3、作业的批改按时收及时批认真改（指出优缺点、适当写评语、重点面批面改、做好批改：时间、内容、优点、问题或错误）要点评讨论有一老师使用a、b、c三套作业本，学生轮流使用，老师轮流批改，你以为如何？4、个别辅导辅导的对象：后进生、缺课生、知识缺陷生、优秀生。辅导的内容：学习动机（提出要求与期望、树立榜样、增强趣味）学习习惯（及时检查、协调家长、大力表扬）求知欲（利用插图、操作引趣、让学生听懂、提问讲艺术、竞赛等）学习方法（预习、听课、笔记、作业、复习、小先生）学生最爱听的阳光语录 1、对自己要有信心哦！             2、这几天你进步了！ 3、大胆去做吧，做错了可以改。  4、加油，赶上某某某。 5、你是很聪明的！                 6、做得太好了，你真能干！ 7、这事交给你，我很放心。         8、能帮老师这个忙吗？ 9、我们班是最棒的！               10、老师喜欢你。 11、爸爸妈妈为你而自豪！          12、我很能体谅你现在的心情。 13、不舒服的话随时和我说。       14、有什么困难找我！ 15、要注意休息呀！                16、办法总比困难多。 17、我喜欢你的笑容。              18、我对你很有信心。 19、我相信你一定能赶上来，加油啊！20、只要你努力，不灰心，就一定行！ 21、做错了没关系，重要的是认真！