英语教学方法说明

nullnullnull中华第一玉龙nullnullnullnullnullnullnull（一）英语对话课 （一）英语对话课 一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。 一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。 这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再重述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。 这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再重述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。 一位教师在教there be 句型时采用了这样的教学过程： 第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。 第二步：教师利用创设的语言环境呈现出新的对话、句型、单词或语法。 一位教师在教there be 句型时采用了这样的教学过程： 第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。 第二步：教师利用创设的语言环境呈现出新的对话、句型、单词或语法。 第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行操练，仿说新课型。自学操练时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学操练时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。 第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行操练，仿说新课型。自学操练时可以同桌两人一组，或前、后桌四人一组，或以更多人一组的方式进行。学生自学操练时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。 第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练，并出本课的总体任务。 第五步：当堂完成课堂作业。 第四步：检查学生的自学效果。即让学生根据老师或同组自学者提供的不断变换的情景，口头说出新的句型，接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练，并设计出本课的总体任务。 第五步：当堂完成课堂作业。 null 导言引入新课的方式 1 设置信息沟导入新课 2 介绍名人轶事导入新课 3 文化背景和风土人情导入新课 4 名言警句导入新课 5 创设情景或用图片引入新课 6 设置悬念并讨论引入新课 7 练习引入新课 8 游戏导入新课 9 温故知新引入新课 10 音乐歌曲引入新课 （二）英语阅读课 （二）英语阅读课 传统的阅读课教学是老师读一句，一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。 传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是混混沌沌，不甚了了。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。 我们通常采用的是 先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（可要求用Yes, No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。 我们通常采用的方法是 先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（可要求用Yes, No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。 老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用学生回答的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。 老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用学生回答的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。 一位教师是按以下六个步骤进行课文教学的： 第一步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。 第二步：指导学生自学。 1. 听课文录音，回答一些简单的问题（用Yes, No回答）。 2. 让学生看课文，要求学生回答几个问题。 3. 学生自学课文，找出疑难问题。一位教师是按以下六个步骤进行课文教学的： 第一步：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和要求列出来）。 第二步：指导学生自学。 1. 听课文录音，回答一些简单的问题（用Yes, No回答）。 2. 让学生看课文，要求学生回答几个问题。 3. 学生自学课文，找出疑难问题。第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。 第四步：放领读带，让学生跟读。 第五步：学生自由朗读。学生复述课文或分角色表演。 第六步：完成本课的任务和习题。第三步：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。 第四步：放领读带，让学生跟读。 第五步：学生自由朗读。学生复述课文或分角色表演。 第六步：完成本课的任务和习题。null 帮助学生掌握阅读技巧1、略读(Skimming)。也称为扫读。 略读有下列四个特点： 　（1）以极快的速度阅读大量的材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。 　 （2）可以跳过某个部分或某些部分不读。 （3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。 　（4）根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。1、略读(Skimming)。也称为扫读。 略读有下列四个特点： 　（1）以极快的速度阅读大量的材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。 　 （2）可以跳过某个部分或某些部分不读。 （3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。 　（4）根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。略读可以运用下列技巧： （1）要利用印刷细节。如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。 （2）以一般阅读速度（200-250wpm）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。 略读可以运用下列技巧： （1）要利用印刷细节。如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读。预测略读要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有关的细节及其相互关系。 （2）以一般阅读速度（200-250wpm）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意，背景情况，作者的文章风格，口吻或语气等。 （3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。 （4）注意转折词和序列词。转折词如however， in addition等；序列词firstly，secondly等。 （5）若无需要，不必阅读细节。 （3）阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。 （4）注意转折词和序列词。转折词如however， in addition等；序列词firstly，secondly等。 （5）若无需要，不必阅读细节。 2、跳读(Scanning)。 也称为寻读或查读。跳读主要是指为了获取特别的信息，例如人名、地名、数字、原因、结果，跳过与要获取信息无关的部分的一种阅读。 跳读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而跳读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。2、跳读(Scanning)。 也称为寻读或查读。跳读主要是指为了获取特别的信息，例如人名、地名、数字、原因、结果，跳过与要获取信息无关的部分的一种阅读。 跳读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而跳读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。3、细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，精读理解句义。3、细读(close-reading) 指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，精读理解句义。4、训练学生适时使用朗读和默读的技巧。 朗读的训练能让学生做到语音、语调正确，句子重音准确，意群掌握恰当，节奏快慢有致，自然流畅。更重要的是朗读能直接促使学生形成英语语感，同时培养听的能力，为口语交际打下基础，朗读的同时要坚持背诵，把一些经典的实用的句子在理解的基础上背下来，为以后的脱口而“说”积累材料。4、训练学生适时使用朗读和默读的技巧。 朗读的训练能让学生做到语音、语调正确，句子重音准确，意群掌握恰当，节奏快慢有致，自然流畅。更重要的是朗读能直接促使学生形成英语语感，同时培养听的能力，为口语交际打下基础，朗读的同时要坚持背诵，把一些经典的实用的句子在理解的基础上背下来，为以后的脱口而“说”积累材料。 英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。 英语默读是最符合实际需要的阅读方式。默读远比朗读速度快。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进，如何做到两方面训练的有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。 阅读任务的设计： 任务1、学生以读书小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。 任务2、教师根据文章内容，设计5个W 的问题，要求学生快速阅读并给出答案，以检查学生的理解情况。 任务3、根据文章内容，设计表格。 任务4、根据文章内容，设计文章的主线。 阅读任务的设计： 任务1、学生以读书小组的形式，找出影响理解文章的生词，然后根据上下文语境用英语解释这些词。 任务2、教师根据文章内容，设计5个W 的问题，要求学生快速阅读并给出答案，以检查学生的理解情况。 任务3、根据文章内容，设计表格。 任务4、根据文章内容，设计文章的主线。 任务5、学生以小组为单位概括文章要点。 任务6、故事重组。从初中学生英语实际水平出发，选择两篇内容不同的文章，把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合为一篇文章。让学生经过认真阅读和思考，把文章恢复成以前的原文。 任务5、学生以小组为单位概括文章要点。 任务6、故事重组。从初中学生英语实际水平出发，选择两篇内容不同的文章，把两篇文章的各个段落顺序打乱，整合为一篇文章。让学生经过认真阅读和思考，把文章恢复成以前的原文。 任务7、扩充故事。课文里有明星、名人内容。这些文章都只是一些明星的近况，学生对他们所喜欢的明星还有更多的了解，愿意向别人讲述自己所喜欢明星的故事。以My favourite...为题，让学生通过对文章中人物的再创造和所了解情况的更详细描写，明星故事经过他们的重新加工，更加具体、生动、详细，可读性更强，就像人物传记一样。学生写起来会很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。 任务7、扩充故事。课文里有明星、名人内容。这些文章都只是一些明星的近况，学生对他们所喜欢的明星还有更多的了解，愿意向别人讲述自己所喜欢明星的故事。以My favourite...为题，让学生通过对文章中人物的再创造和所了解情况的更详细描写，明星故事经过他们的重新加工，更加具体、生动、详细，可读性更强，就像人物传记一样。学生写起来会很有兴趣，阅读和写作欲望被调动。 任务8、模仿写作。 学完课文后，让学生练习写作，写自己的所思所想，可以模仿已学的课文来写，也可以自己写完后和课文去对照，优点在什么地方，差距有哪些。教师要及时做好点评和指导。 任务8、模仿写作。 学完课文后，让学生练习写作，写自己的所思所想，可以模仿已学的课文来写，也可以自己写完后和课文去对照分析，优点在什么地方，差距有哪些。教师要及时做好点评和指导。 任务9、英语水平较好的学生用自己的语言复述所学文章，并发表读后感。 任务10、共同讨论。 在课文中精选一些学生关注和感兴趣的话题让学生用英语展开热烈的讨论。 任务9、英语水平较好的学生用自己的语言复述所学文章，并发表读后感。 任务10、共同讨论。 在课文中精选一些学生关注和感兴趣的话题让学生用英语展开热烈的讨论。