教育心理学测试题

教育心理学练习题 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和 A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A] 23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A．长时记忆 B．内隐记忆 C．操作记忆 D．形式记忆 [ A] 24. 短时记忆的容量 A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 [ D] 25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A] 27. 所谓的及时复习，应该是指 A．在学习结束立刻复习 B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习 D．当天复习 [ A] 28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A．公式学习 B．命题学习 C．原理学习 D．推理学习 29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉·冯特[ B] 30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1) A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ] 32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1) A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 [A] 33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D． [B] 34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 [C ] 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D] 36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 [B] 37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1) A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A] 38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 [D] 39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 [C] 40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1) A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 [D] 41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 [D] 42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A．新观点 B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D] 43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近 [D] 44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A．自觉性 主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．内化性和意志性 [A] 45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 [B] 46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．内化了的成份 [A] 47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B] 48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1) A．社会适应 B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A] 49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A] 50. 强迫症包括强迫观念和 A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B] 51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 [D] 52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C] 53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C] 54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1) A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能 [C] 55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为 A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B] 56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工 B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D] 57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 [B] 58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D] 59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略 [A] 60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B] 61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A] 62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平 [C] 63. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 [A] 64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C] 65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 [A] 66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1) A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 [B] 67. 教师的领导风格对课堂教学有 A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 [D] 68. 班级的大小是影响课堂管理的一个 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和内容 B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A] 70. 集体则是群体发展的 A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 [D] 71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A] 72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 [A] 73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 [B] 74. 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 [A] 75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A] 76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 A．不成文的非正式规范 B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 [A] 77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 [A] 78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B] 79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 [A] 80. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素 [A] 81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围 [C] 82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染 [B] 83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B] 84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D] 85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A] 86. 合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 [A] 87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A] 88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的 [C] 89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 [B] 90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 [B] 91. 分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D] 92. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D] 93. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A] 94. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 95. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦 [D] 96. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 [D] 97. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D] 98. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1) A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 [D] 二、填空 1、 教育心理学一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1) 2、 教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1) 4、 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。 5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。 6、 自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。 7、 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。 8、 自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 9、 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。 10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和 认知能力差异 。 11、 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1) 12、 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。 13、 强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。 14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。 15、 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。 16、 教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。 17、 所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1) 18、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、 自我提高 的内驱 力和附属的内驱力。 19、 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 。 20、 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)。 21、 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习 和并列结合学习。 22、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说和动机说等。 23、 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征， 以便突出本质特征。 24、 短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 25、 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。 26、 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1) 27、 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1) 28、 指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。 29、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会. 30、 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1) 31、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。 32、 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。 33、 创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。 34、 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。 35、 态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1) 36、 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。 37、 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。 38、 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ，跟随他人行动的现象。 39、 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。 40、 认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。 41、 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1) 42、 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为 表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。 43、 习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 44、 焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 45、 抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。 46、 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成 47、 教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1) 48、 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 49、 如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习），与之相应的教学策略是讲授教学。 50、 上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。 51、 对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 52、 知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。 53、 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。 54、 在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。 55、 教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。 56、 布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能. 57、 行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。 58、 行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。 59、 在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。 60、 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。 61、 在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态 为止。 62、 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。 63、 课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。 64、 教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。 65、 发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。 66、 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1) 67、 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。 68、 课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 69、 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。 70、 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。 71、 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。 72、 班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 73、 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。 74、 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。 75、 班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。 76、 正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。 77、 集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 78、 非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 79、 课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 80、 课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。 81、 一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所 笼罩。 82、 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响 课堂气氛的主要因素。 83、 教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师 生间产生共鸣性的情感反应。 84、 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。 85、 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 86、 只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以 　　 87、 个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。 88、 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型 89、 人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。 90、 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1) 91、 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值 　　判断以及做出决定等步骤。 92、 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确 　　定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 93、 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。 94、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及 　　谈话等。 95、 教师自编测验的主观题包括题、_问题解决_ 题。 96、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 97、 在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。 98、 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。 问答题： 1、 1、 先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目的。 奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中 原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促 进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2、先行组织者教学程序。 在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的，以同化后来学习的新的知 识。 3、设计先行组织者知识的要求。 作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识 2、结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1) 1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 　　2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中： 　　　⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变。 　　　⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。 4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。 3、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可 控归因。 2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因 为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。 4、 心理健康的标准(11.1) 1、对现实的有效知觉。 2、自知、自尊与自我接纳。 3、有自我调控能力。4、与人建立亲密关系的能力。 5、人格的结构稳定与协调。 6、生活热情与工作高效率。 5、创造性的培养 1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的选择余地。 ⑶改革考试制度与考试内容。 2、注重创造性个性的塑造 ⑴保护好奇心。⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。 ⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。 ⑸给学生提供具有创造性的榜样。 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ⑴发散思维训练。 ⑵推测与假设训练。 ⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。 6、良好态度与品德的培养 1、有效的说服。 2、树立良好的榜样。3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执 行的责任。 4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5、给予适当的奖励与惩罚。 7、常用的复述策略包括哪些方法？ 1、自觉利用有意识记 2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记 4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化 6、重点内容下面画线、注释等。 8、提高问题解决能力的教学 1、提高学生知识储备的数量与质量。 ⑴帮助学生牢固地记忆知识。⑵提供多种变式，促进知识的概括。 ⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。 2、教授与训练解决问题的方法与策略。 ⑴结合具体学科，教授思维方法。 路，进行显性教学。 3、提供多种练习机会。 4、培养思考问题的习惯。 ⑴鼓励学生主动发现问题。 学生多角度提出假设。 鼓励自我评价与反思。 9、教师在教育教学过程中怎样让学生更多获得成功感？（P64） 10、中学生品德发展的基本特征（P160） 11、情境教学（202） 12、如何有效进行知识的概括（P94）