不容忽视的幼儿园师源性心理伤害

不容忽视的幼儿园师源性心理伤害 唐林兰1 （泸州职业技术学院 人文社科系 四川 泸州 646005） 摘 要 师源性心理伤害是教师对幼儿的心理性伤害，一旦幼儿出现心理问题，则往往是长期和难以 消除的。因此，本文主要对幼儿园中的师源性心理伤害表现、不良后果及其避免或减少师源 性伤害的干预对策进行了分析和研究。 关键词 幼儿园;师源性;心理伤害 作者简介:唐林兰（1978-），女，四川双流人，讲师，教育学硕士。主要研究方向：儿童心理发展与教育，幼儿园教育教学。 一、问题提出 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域明 确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼 儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观 念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿 的心理健康。”然而，关于教师对幼儿实施体罚、侮 辱幼儿使其伤亡致残，甚至教唆幼儿殴打所谓“不 听话”幼儿等的恶劣事件却屡见报端。例如汕头 和济南的“虐童门”事件。这些事件的后果直接导 致了幼儿对肇事教师的害怕而出现不敢上幼儿园 的行为，甚至出现情绪和睡眠问题，而这些心理问 题往往是长期和难以消除的。美国心理学家艾吉 兰教授曾指出：“在心理上受过伤害的儿童，在其 成长中所遭受的思想和心理阻滞，甚至比在肉体 上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对 儿童自尊心的破坏。”1 一般来说，凡是教师做出干扰幼儿对客观世 界人、事、物的正确认识和评价，挫伤幼儿的学习 热情、幼儿情绪紧张、睡眠行为异常、认知功能活 动水平降低，早期社会关系改变，甚至出现心理障 碍和心理危机，就已经构成了心理伤害。我们把 这些伤害叫做师源性心理伤害。正如美国教育心 理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工 作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是 教学成效的决定因素。我可以用个人的方法去营 造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的 气氛。身为教师，我掌握无比的权利，使学生过得 悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵 感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或 救人。”2 二、幼儿园中的师源性心理伤害及其不良后果 （一）变相体罚 变相体罚是简单粗暴的教育行为，是对幼儿 个性的摧残，是教师教育无能的体现。中国在 1950 年明令废除变相体罚。美国从 20 世纪 70 年代开始禁止教师变相体罚学生。变相体罚不是 直接殴打受罚者，而是采用某种行为的方式，使受 罚者身心感到痛苦或者疲劳的行为。3比如罚站、 罚跪、关厕所等形式.而这种变相体罚往往没有肉 体上明显的伤害，容易被人们所忽视，但这种变相 体罚所带来的心理伤害则是非常严重的。如济南 的“虐童门”事件中，老师要求幼儿单脚站立或者 是将其关在厕所作为惩罚。受到变相体罚的幼儿 不敢再上幼儿园，出现对这个教师的害怕的情绪。 在 2004年 4月，一个名叫潘伟的孩子因为上课离 开座位而被教师罚站，后来又因顽皮、与同伴打闹 等原因多次被教师罚站，甚至在此期间，教师还不 断的当众给予潘伟批评和指责。一段时间后，潘 伟开始出现精神方面的异常，后来发展到语言混 乱，在家中打父母、砸东西，不愿回到幼儿园上课。 这些都是由于教师对幼儿实施的变相体罚，造成 幼儿心理受到严重伤害的例子。 4 （二）教育方法简单粗暴，评价标准单一 某些教师往往不顾幼儿的性别、年龄、兴趣、 心理状态、事实发展的细节，处理问题程序化、简 单化、情绪化；甚至在不了解或无视幼儿的能力、 个性、家庭背景差异下，用单一、肤浅的标准来要 求、衡量幼儿。比如在我们带学生到幼儿园见习 时，我们就发现在幼儿进餐时，有的幼儿吃的快， 有的幼儿相对吃的慢些，甚至把饭粒撒在了桌子 上，这个时候教师则要求幼儿要捡起来吃掉。为 了不被教师发现自己撒了饭粒，孩子们则把饭粒 偷偷的往地上赶或者把饭粒往其他幼儿的面前 刨。有幼儿不小心端碗时，摔倒了，这个孩子并 没有先去看自己摔在那里了，而是马上把摔在地 上的饭用手抓起来往嘴里送。如果在遇到教师 要打扫饭桌时，还没有吃完饭的幼儿，就只能面 向墙壁站立着吃饭，同时还伴随教师严厉的语 言：“快点！”“每次都是最后”等。此外，教师为 了使幼儿能安静下来，就在手里拿一个竹棒子， 一旦孩子出现吵闹，教师就拿着那个竹棒子使劲 敲打桌子——棒，棒，棒的声音回荡在教室中。 虽然并不会用来敲打幼儿，但我们发现孩子们马 上就表现出害怕的情绪，甚至身体一抖。教师为 了惩罚犯错误的幼儿，会对他说：“我把你送到小 班去，你要重新再上一次小班。”即使是一个幼儿 犯错误，全班幼儿都会遭受到教师的严厉批评 等。 在这样的一个高压环境下，幼儿会一时的顺 从教师的管束，但是从心理卫生的角度讲，这种环 境给予幼儿的是一种无形的压力，使幼儿长期处 于一种压抑的紧张状态，十分不利于他们的心理 健康。正如美国心理学家斯波尔丁的研究发现， 教师采用惩罚的手段只能增加儿童的焦虑感 5。 Cordon的研究也指出，教师以支持性方式而非威 胁方式与孩子互动，能有效促进幼儿的学习。教 师越是指责幼儿，幼儿的学习进程越是缓慢，错误 率也显著增加 6。所以以批评或惩罚为主的教育 只能带给幼儿消极的评价，经常性的消极评价则 会导致幼儿消极的看待自己，从而产生自卑，降低 幼儿的学习动机，以及在活动和人际交往中变得 退缩、不合群、孤僻，甚至敌意，造成社会适应不 良。 （三）恶语伤害幼儿尊严，侮辱幼儿人格 一些心理素质差的教师，往往不能以爱之心 对待幼儿，尊重幼儿，常常把自己看做是一个权威 者，以居高临下，盛气凌人的态度对待幼儿。有的 教师往往会采用辱骂、讥讽、嘲笑、挖苦等歧视性 的语言去纠正幼儿的言行。如：“XX你又在害人 了。”“XX你太笨了，这也不会。”“小朋友，我们一 起羞羞他”“摔着了吧，谁叫你跑的太快了”等等。 甚至有的教师当着全班幼儿的面给孩子起绰号 等。比如我们在幼儿园观察到有这样一个孩子， 由于做事或吃饭总是班里的最后几名，教师为他 起了一个绰号——老油条，甚至当着全班幼儿的 面叫他老油条，孩子们都跟着一起起哄：“老油条， 老油条⋯⋯。”有研究发现，来自教师语言上的讽 刺、挖苦，甚至给幼儿起一些侮辱性、有损其自尊 的绰号，都会使幼儿处于一种被轻视的无助状态， 往往造成幼儿自我评价偏低或不正确，从而自暴 自弃，甚至在他们长大后还有可能因此走上犯罪 的歧途。 7 （四）教师的偏爱 偏爱是指教师不能把爱公平地撒向每一个幼 儿而出现的厚此薄彼的一种情感偏向，这是一种 畸型的爱，不利于幼儿心理的健康发展。偏爱影 响着教师对幼儿的态度和教育行为，而这些又影 响着幼儿心理的健康发展。在幼儿园里，每个班 级都有一些长的十分可爱或能力比较强的幼儿， 或家长有较高地位的幼儿，一些教师就对这部分 幼儿给予了偏爱。在每次的教育活动或游戏活动 中，这部分幼儿就成为了教师特别关注的对象，事 事照顾他们，爱护他们。某些长的不好看或能力 比较弱的幼儿，或家庭经济比较困难的幼儿，则往 往被教师所忽略、所冷漠。比如，某幼儿园为了拍 片宣传自己，就在大班选了教师眼中可爱的几个 幼儿，单独进餐，餐盘与食物都是单独准备的，没 有被选上的幼儿明显表露出伤心的情绪。教师的 做法极大伤害了幼儿敏感脆弱的心灵，挫伤其自 尊心，使他们从小就觉得自卑与无能。这样的自 卑心理，对其成年后的学习、工作和社会活动，都 会产生极其不利的影响。正如著名精神分析学 家阿德勒在《自卑与超越》一书中指出：“孩子的 丧气（自卑）几乎都是因为他觉得另一孩子比较 受偏爱所引起的。”8而被偏爱的幼儿，则会产生 自私、自负、缺乏友爱和不诚实的消极心理品质。 同时，教师的偏爱还会破坏幼儿之间亲密友爱的 关系和互助合作的精神，从而产生互相嫉妒、怀 疑和敌视的情绪。此外，教师的偏爱也破坏了教 师与幼儿之间的关系，得不到教师偏爱的幼儿会 对教师失去热爱、信任、尊敬和顺从，滋生不满、 愤怒和逆反心理。 （五）教师的不良情绪 幼儿园中总有一些个别教师，往往会把自己 的不良情绪带到工作中，把幼儿作为发泄的对 象，说出一些没有修养、不道德的话，对幼儿的心 理造成伤害。有一位教师因为受到了批评、情绪 不好，当两位幼儿发生矛盾哭闹时，教师没有认 真了解、安抚，而是大声的训斥了两个幼儿。 “哭！哭！哭！一个人坐在那里哭个够吧，没有 小朋友跟你玩！”“烦死了，哭个没完没了！”“老 师最讨厌爱哭的孩子！”两个幼儿的心理必然受 到了伤害。赵寄石教授说：“每瞬间，你看到孩子， 也就看到了自己；你教育孩子，也就教育自己，并 检验自己的人格，只有尊重儿童，才能帮助儿童 树立自信。”9 三、避免或减少幼儿园中师源性伤害的干预 对策 （一）教师素质的提升——加强教师的职业道 德 在一系列的师源性心理伤害中，都凸显出了 教师素质低下的现状。因此，提高教师素质，加强 教师队伍建设，是幼儿教育事业发展和改革的一 项战略工程。幼儿园除了在聘任教师时严格把 关，对教师的思想道德素质进行审核外，重要的是 幼儿园要加强对新教师的岗前培训和老教师的继 续教育，加强教师的职业道德，让每位教师树立爱 幼敬业、为人师表的教育理念，教师爱和尊重幼儿 是做好幼儿教育工作的重要条件。正如苏霍姆林 斯基认为：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱 护儿童。 10教师对于幼儿的爱，不是出于个人情 绪的偏爱，不是个人的好恶，不是自然的爱，而是 理智的爱。教师不仅要爱那些聪明、活泼、可爱的 幼儿，对那些有这样那样缺点或问题的幼儿，对那 些残障幼儿，更要关怀和爱护，倾注深厚的情感， 使他们感到温暖。任何轻视和任意屈辱幼儿的看 法和做法都是违背教师职业道德的。爱和尊重幼 儿，不是用来挂在嘴边和写在墙上的，而是真正铭 刻在每位幼儿教师的心里。 （二）为教师减压——关注教师自身的心理卫生 我们每天都会听到许多幼儿教师说起工作 劳累、心情烦躁。确实，幼儿教师每天面对几十 个活波好动幼儿的吃喝拉散，事事操心；弹跳说 唱画样样要做；再加之现在家长对教育的要求愈 来愈来高和对幼儿教师工作的不理解，教师出现 身心俱惫，甚至长期处于精神紧张、身心极度疲 惫的状态。为此，教师要不断塑造自己良好的个 性品质和健康心理，积极避免将个人的不良情绪 带至幼儿园工作中。美国学者Witty指出：教师 的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪 不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学 生人数也较多。 11教师的心理健康主要表现为： 认知正常、情绪健康、人格健全、良好的心理适应 和人际关系。因此幼儿教师除了掌握基本教学 技能和文化知识外，要掌握针对幼儿的教育方法 和技能，掌握相应的心理卫生、心理咨询、心理诊 断、心理治疗等知识，并将其运用到幼儿园的教 育教学中，处理好幼儿园教育教学工作中遇到的 问题，学会情绪的宣泄。比如生活中遇到不如意 的事情时，可及时向亲人、朋友以及同事倾诉，也 可以自己找个合适方式宣泄，遇到困难时能保持 乐观、豁达的心态，切记不能将不良情绪带到幼 儿园工作中。正如苏霍姆林斯基所说：“在某种 意义上，教师的人格、心理健康水准比他的专业 知识水平更重要。”12 （三）幼儿园管理体制的改善——人性化管理 幼儿教师不良情绪和心理压力的产生除了来 自幼儿教育工作本身的辛苦外，更多的也来自幼 儿园管理体制的不完善。比如领导者们见物不见 人、见钱不见人、靠权力不靠人等错误的认识和做 法，更将教师们本身的不良情绪和心理压力更推 进了一步，必然导致师源性心理伤害。由于幼儿 园是个非常特殊的组织机构，工作烦琐，组织成员 性别相对单一。所以这就要求幼儿园管理体制中 的人性化管理。园领导和教师的关系应该是诚 实、信任和平等的；能以公平、公正、公开的态度对 待每一位教师；鼓励教师充分自由发表意见，并慎 重对待每一位教师的建议；关注并切实帮助教师 发挥特殊才能及进修成长；在家长与教师的互动 关系中，在不违背原则的基础上，能合情合理的支 持教师的立场；真诚地关心教师的感情和困扰教 师工作情绪的问题，并主动提供适时的帮助，帮助 教师消除、排解私人困难。 （四）幼儿园心理环境的创设——良好的师幼 关系的建立 由于传统“学而优”观念的影响，人们看重的 是知识积累，而忽视对“人”本身的关注，幼儿被看 做是被教育者、被矫正者，教师则是幼儿的主宰 者，扮演的是权威者的角色，幼儿作为独立的人应 享有的一切权利在幼儿园中大多被削减或抹煞， 幼儿更多的是被约束和规范。因此，在这样不平 等的师幼关系下出现师源性心理伤害也就在所难 免。美国精神分析学家埃里克森指出幼儿获得的 安全感和信任感在幼儿学习和发展中起着重要的 作用。 13幼儿对爱的需要、集体的归属感是影响 幼儿快乐情绪和积极学习的因素。教师为幼儿创 设的民主、安全、温馨的学习氛围，会使幼儿更具 有独立性，会独自做出大胆的选择与决策，并且更 富有创新精神。所以，幼儿园更要注重心理环境 的创设，建立平等、和谐、民主的师幼关系。在幼 儿期，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、 一句评价都会对他们产生重要影响。比如同样的 幼儿小便问题，不同的教师给孩子带来不同的结 果。 案例：幼儿户外活动前，教师都要引导幼儿先 去小便。班里一位孩子不愿去，在户外活动中，他 又要想去小便了。教师带他去了洗手间。孩子上 完厕所，教师问：“你刚才感觉如何？”孩子说：“可 着急，、可难受了。”教师接着问：“那以后户外活动 前你会怎样做？”孩子立刻回答：“我要先小便。” 而另一外教师的做法是立刻责骂指责孩子，而这 些责骂的话语被旁边的一个小女孩听见了。小女 孩在午睡起床后，一直就很痛苦的夹着双腿，双眼 含着眼泪，磨磨蹭蹭的来到教师身边，怯怯的说： “老师，我要小便。” 所以，教师应更多的表明肯定、鼓励、接纳、欣 赏的态度，甚至淡化教师的权威意识，让幼儿感到 教师对自己是感兴趣的，是能提供有益建议的大 朋友，即使自己做错了，活动失败了，也不会受到 教师的指责，没有什么可以担心的。幼儿需要的 是教师的亲近和身体触摸，如拥抱、摸头、摸肩、弯 腰倾听等行为都会使幼儿感到温暖接纳和肯定， 从而使幼儿获得满足自信。如果幼儿园中真正建 立起了民主、平等、和谐的师幼关系，将必然会使 师源性心理伤害大为减少。 （五）加强法制宣传——强化教师的法律意识 在一系列的师源性心理伤害案例中，教师的 法律意识淡薄是侵害幼儿的重要原因。一些教师 对侵害幼儿的人格权、名誉权等违法行为熟视无 睹，对自身已经违法的行为缺乏自觉、主动的认 识，认为幼儿年龄小，不懂事，忘性大，更没有所谓 的人格尊严而言，一点小事也不会放在心上，只要 没有造成孩子严重的肉体的伤害，都没有什么大 不了的，家长也不会去认真追究。因此，幼儿园应 增强对教师的法制宣传教育，组织教师认真学习 相关的法律、法规，加强教师法制观念，使之明确 教师的权利和义务，正确认识幼儿园与幼儿之间 的法律关系，教育教师们要尊重幼儿人格，树立现 代教育观念，为积极主动建立民主、平等、和谐的 师幼关系打下良好的基础。 参考文献：. 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Key words: kindergarten teacher-originated psychological harm Of Unbounded concept in project teaching practice Xiong Mingliang Abstract: Unbounded is the kind of idea, various groups in a collective unit, the team members collaborate and support each other, no boundary restrictions. To strengthen cooperation in the teaching of De partment of faculties, departments, co-ordinate teaching of studio projects, to promote the teaching profession, enhance the professional competence, innovation and depth of cooperation with government, business, project teaching the ways of the concept. Keywords: Unbounded Project teaching Practice （上接 86页）