英语入门之桥梁——谈国际音标学习

2000年 第3期 宁波大学学报 (教育教学版) 成，一个人的所有行为、感情、甚至能力总是跟这个自我意象相一致．在英语教学中，有的学生总以为英语难学，学 了也没有用，自己也学不好，每次测验成绩又不理想，更加认为 自己是学英语的 失败者 ．这样就形成了恶性循环： 成绩不好就不想学，越不想学成绩就越不好．要改变一个学生的 自我意象 ，教师必须化很大的精力、时间和爱心， 使学生的被动学习转化为主动学习。 六．培养学生良好的学习习惯，提高萁自学能力． 良好的学习习惯是提高自学能力的重要方面，他使学生终身受益．首先培养学生的 自我提问的习惯．每节课都 要求学生做到课前预习，而且 自学时要求学生提 出不明白问题，带着问题上课，寻找答案．其次，培养学生的 五 到 ．还有培养学生大胆质疑的习惯．每堂课．都留一点时间鼓励学生提问，培养学生的探求精神，有了良好的学习 习惯，学生的自学能力也会随之提高，学习效果也将明显提高． 我们应该认识到要落实素质教育，面向垒体学生，必须重视对差生的教育和教学． 冰冻三尺，非一 日之寒． 在 ④ 6 丁 彳 孝是如以。 粗 6 6弱，卑t 刚进韧中开始学习英语时，很多学生总是用汉字来注音．究其原因，是在于我们开始没有教会学生用国际音标 拼音之故．学生用汉字来注音弊端很多：(1)注的汉字音不准．如舌侧音 [I]、鼻音 bn][Ⅱ]【 、声门音 [h]．困我们江 南人受方言影响，程不习惯发这些音，也较难发准音，所以也难用准确的汉字来注音． (2)老师领读单词和句子时， 学生当时不能全部注得下音来，因此下课后就读不出单词和句子来，回家去更不用说，无法开 口了．于是对当夭教 过的课就无法熟练矾固．长此下去，学生对学英语会产生畏难情绪，对学英语不感兴趣，成绩也就差了。 为了轿正这一弊端 ，笔者多年来教学得出一点成功经验：一定要让学生先学用国际音标来注音．可是现用的课 本，需要用二学期来才教完音标，时间长了些，不利于学生学英语．如果我们先教会学生国际音标，使学生一看到单 词的注音就会读出单词的音节，那么学生学习英语就方便多了．学生学会了国际音标，他们自修有了可靠的准确的 发音依据．如此学习下去，自然会很快地提高学生的学习兴趣和学习成绩． 部么，怎样来教国际音标和化多长时间来教会学生这 48个音标呢?一般说来用二周时间，l2～I4课时基奉上 船使学生掌握 48个国际音标和拼读． 这是因为韧中学生在里都已学过汉字的拼音，有了学习拼音和注音的经 验与习惯，现在进初中来学习国际音标不会感到硒生和困难．其次我们教音标先易后难，通过图表分析讲解，实倒 对照，辨异反复拼练，会使学生印象深刻、记得住。再次，在发音．拼音中结合 日常用语和趣味词j[t引起学生的学习 兴趣，促进他们能在短时间内熟练掌握用音标拼音。 具体教法：(I)先把 48个国际音标挂图和英语 26个字母挂图挂在黑板上，让学生熟悉其字形，教师先概括地介 绍国际音标和英语字母的不同，音标是来注释字母和单词的发音．如字母 A用音标 【ei】注音，b用音标 【bi：】注音，并 且音标一定用中括弧括住，免得混乱。使学生认清英语字母与国际音标的区别；(2)将 20个元音 (I2个单元音t 8个 双元音)，28个辅音，总共 48个国际音标也向学生概括地介绍一下，使学生有一个音标的概念：(3)将元音与辅音按 发音难易分六至七组，每组计划教两课时；(4)将每组的元音 辅音绘出发音器官部位及发音要领表格挂出，井按图 表逐个讲解发音．现将分组教学内容和进程分述如下： 第 l～2课时教前元音 h：儿i][e] 】 辅音(双唇、齿龈爆破音)tp!【b】[【】[d】[k】[g1．教前挂出这几个元音和辅 音的发言器官部位图和发音要领表。教师先讲解发音部位和要领，再示范发音2～3次，随后带领学生连发几遍，再 逐个检查学生的发音，注意其口形和舌位，同时要求其他学生认真听，大家共同来纠正。待检查全体学生发音正确 后，再进行辅音与元音相拼．教师先拼 l0个，接下去要学生来拼，检查全班学生都能拼准确后，教师可把拼音中的倒 词写出中文意思，使学生在遮二堂课中学会几个英语单词。同时教几个课堂用语：Class begins!Stand uptSit downl 维普资讯 http://www.cqvip.com 教育与教学研究 2000越 第3～4课时，教中元音 b：】b 】[A】和辅音(唇齿、舌齿、齿龈摩擦音)[ [v]【0】【6】[s】【z】，教法顺序与上课 相同．并可适量拼 1～2课时中的元音与辅音．同时教儿个课堂用语：Open your books!Lj咖n t0 me ． 。lease 1 00se your books! 第5～6课时，教后元音[a：】[)：】[)】[u：】[u】和辅音(齿龈后部、硬颚齿龈摩擦音)【r】【¨ b】．教学程序与前 课同．但要对学生说明b】的拼音都在诃中间或词尾 在词首有泼有，故词例无法写出．课堂用语：Read after me] Look at the picuture!Read loudly! 第7～8课时，教双元音[e 】[ 】[ 】和辅音(齿龈 齿龈后部 硬颚齿龈破擦音【乜】【dz】【 【 It，】【吲 ． 教法顺序与上同，双元音和辅音(齿龈、齿龈后部、硬颚齿龈破擦音)的发音．课堂用语：Look at the blackboard! Listen carefully!Remember! 第9～l0课时，教双元音 【all】[ u】与辅音(双唇 齿龈软颚 舌侧音)[1】 鼻音 【rfl】【n】 】，课堂用语：Speak in English!Try it again!Don’t be afr~d! 第 11～12课时，教双元音 】[ea】【 】与辅音(声f J摩擦音) 双唇半元音 [W】 硬颚半元音 【i】．教学顺序与前 同．课堂用语：Attention,Dlcase]Class is ovcr!Take downthese WOrdsj 第 l 3～14课时，总复习．将上几次音标选出较难准确发音和拼音的选出，重新拼读一次，如 M 】【0】【6】b：】 【Ea】[茁】b】【u】【r】[1】_ 并根据所拼音标写出或认出单词并说出词义．也可将全班分成四或五组，指定发音准确 的学生为小组长，每组由组长来检查．检查出几个发音不准的学生再补讲一次，达到全班发音都能准确．课堂用语： Review the sounds!That's enough!Stop hcrc] See you tOrlIOITOW! 教完 48个音标之后，印发一张完整的音标图表和发音要领给学生，要求他们在课后反复拼读，并在今后教学中 继续橙查，达到发音准确．检查卡可用厚纸板，正面写音标，反面写单词，要求学生看音标拼音，看单词注音标． 从拼音逐步过渡到拼单词是英语基本功的一次质的飞跃．之后，逐步在拼音时讲解音之同化和异化的一般发音 规更!f，同时与课车接上轨 这样一来学生上课时就不会用汉字来注音了，学习诃汇就如鱼得水．学生学习英语也就 f 兰 慨 琏倌数 ． 氍 复8}} } 她 中嘻． 嘻．锹罾幂覃蓑弹 像 莨琅触 髓 璐 英语教学中运用 English Party初探 6 ． J 宁波三中 吴红燕 车文的 英语振对 (English l~arty)是指让学生用英语 自编 自导 自演节目的一种艺术化形式 笔者在多年的教 学实践中发现。运用这种方式，不仅对学生产生很强的吸引力．而且就学英语的教学效果来说 (特别是在提高听 说 能力方面的效果)也是十仆理想，已经成为探受学生欢迎的一种课堂教学的有益补充 一 、掏想的提出 长期以来。我们在英语教学中存在着认 上的偏差和工作中的误区，即偏重于机械的读写和古板的语法讲解， 往往疏于对学生听说能力的培养，即使有一些，也总是内容乏味 形式单一．违背语言学习规律，步入传统应试教育 怪圈。影响学生兴趣，制约学生对英语学习运用朝力的提高和全面进步．如何在坚持传统英语教学中强调读写及语 法学习的同时，强化听说能力培养，以全面提高学生英语学习的水平?笔者从 l992年起，先后在韧中段的英语班、高 中段的文、理科班尝试 英语派对 这一教学方式，就是通过演英语小品 短剧．讲英语故事．唱英文歌曲．朗诵英语诗 敢等来培养、提高学生英语综台运用能力．这不失为是一种行之有效的好方式．其理由是： 1．符合《教学大纲》的基车要求与 目的．高级中学英语教学的目的，是培养学生初步运用英语进行交际的能力． 可以说，没有基车听．说能力，要学生运用英语进行交际即使是初步运用也是一句空话 而 英语派对 让学生 自己 听．说，自己演，唱，就是一种很好的培养朝力的方式。 2 符合语盲学习特点．一般来说，掌握和运用 种语言总是从听说开始的，它合乎语言学习规律．任何忽视听 说能力的培养和相关情景的剖设，是难以学好语言的。 英语派对 则可以提供这样的条件． 维普资讯 http://www.cqvip.com