论职业教育的内涵与本质属性

!职教论坛"!""#年 $月号上 !" !#$ %"$& ’(" 理论经纬 !" !#$ %"$& ’(" 随着国家综合国力的增强和经济结构的调 整# 职业教育在社会发展中的作用越来越重要# 其地位和作用日益提高与增强#教育理论界对职 业教育的研究也愈来愈深入$ 但是#相对基础教 育%高等教育和成人教育来讲#职业教育的理论 研究滞后#笔者挂一漏万地检索了近十年的理论 文章#发现就事论事的应景文章多#深入理论探 讨的少&注释政策%文件的八股文章多#发表自己 独立见解%有一家之言的少&生吞活剥外国经验 ’借鉴(来开药方的文章多#实地调研%解剖麻雀% 具有中国特色的少$ 在此#笔者不揣简陋#抛砖引 玉#对职业教育的内涵%本质属性等基本问作 一探讨#以期引起同行专家的讨论$ 一% 职业教育的内涵 职业教育)%&’()*&+(, -./’()*&+*可以说是随 着资本主义大工业生产方式的产生% 发展而产 生%发展起来的一种教育活动$ 在此之前#职业教 育的萌芽是以师徒制为特征的职业技巧传授模 式#在尚未出现专门职业学校前#几乎都是学徒 教育模式$ 此后#随着生产方式的发展变化#以传 授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式 也随之发生了变化#其称谓有’职业技术教育(% ’技术职业教育(%’技术教育(等$ 先回顾一下我国职业教育的历史发展$ 我国职业教育的兴起当属近代洋务派的努 力$同治五年)01$$年*左宗棠奏请在福建马尾开 办的马尾造船厂附设的福建船政学堂#是我国近 代第一所职业技术学校$ 光绪 !1 年)23"! 年*清 政府颁布了!钦定学堂章程")壬寅学制*#其中规 定了一套比较系统的职业技术教育制度#当时称 之为实业教育$ 光绪 !3 年)23"4 年*#张百熙%张 之洞%荣庆等人重新拟定的!奏定学堂章程")癸 卯学制*#把实业教育分为三级三类#三级为+初 级实业学堂# 学制 5 年& 中等实业学堂# 学制 # 年#分为本科和预科#本科相当于现在的大专班# 预科相当于现在的职业高中班& 高等实业学堂# 学制 4!5年$ 三类为+正式实业学堂&补习实业学 堂&实业师范$ 辛亥革命推翻了清王朝# 建立了中华民国$ 232! 年 3 月至 2324 年 1 月# 国民政府教育部陆 续颁布了各种学校规程#综合成一个完整的学校 系统#即!壬子癸丑学制"$ 这个学制把实业学堂 改为实业学校#分甲乙两种#甲种与中学平行#乙 种与高小平行#以教授农工商必需的知识技能为 目的#均三年毕业$ 23!! 年 22 月#以范源濂为 总长的教育部公布了!学校系统改革令")壬戌学 制*$ 在这个学制中#职业学校的名称取代了过去 的实业学校$ ’职业学校(第一次名符其实地出现 在我国教育史上$ 23!1 年%2344 年#南京国民党 政府先后颁布了!职业学校法"等法律条文$ 新中国初期#按照!共同纲领"中’有%有 步骤地实行普及教育# 加强中等教育和高等教 论职业教育的内涵与本质属性 !王 川 摘 要+职业教育活动虽然古已有之#但现代意义上的职业教育是随着资本主义大工业生产方式的 产生%发展而产生%发展起来的#其内涵必然要反映社会生产方式的发展变化$ 职业教育的本质属性除 了具有其他教育活动具有的一般的%共同的属性之外#还应该具有自身的特殊性$ 代表社会生产方式发 展要求的%培养具有非专门性职业知识%技能和态度的劳动者的职业教育目标#与尚未达到这一目标要 求的有限职业教育资源之间的矛盾#就是职业教育活动的特殊矛盾$ 同时#职业教育的本质属性在不同 社会生产方式形态下还具有不同的表现形式$ 关键词+职业教育&内涵&本质属性 作者简介+王 川)!"#$%*#男#四川成都人#广东技术师范学院教授#教育学硕士#研究方向+职业教 育基本理论$ 中图分类号+&$’( 文献标识码+) 文章编号+!((!%$*+,)-((**(.%(((/%(. 0 Administrator 高亮 !职教论坛"!""#年 $月号上 !" !#$ %"$& ’("!" !#$ %"$& ’(" 理论经纬 育#注重技术教育$的#共产党接管%整顿和 改造了旧有的职业学校#合理地调整了学校布局 和专业设置# 为发展职业技术教育奠定了基础& %&#%年 %" 月#政务院作出关于改革学制的决定# 将职业学校改称为中等专业学校& %&#’ 年 ( 月# 当时的中宣部部长陆定一重新提出了 ’职业教 育$这一概念#要求动员群众的力量办各种职业 中学& 直至 %&&$ 年 # 月#!中华人民共和国职业 教育法"颁布后#才将’职业教育$这一称谓规范 化& 其实#职业教育是一个历史范畴#时代不同# 所指不同# 在历史长河中发生过许多重大变化# 具有时代性的特征& 另外#国家不同#教育制度不 同#职业教育所指也不同& 对任何一个国家来说# 仅文化传统%地方习俗%教育制度%经济社会条件 之间的相互作用#就足以产生一个在许多方面都 是这个国家特有的职业教育形态& 就我国而论#根据教育内容%层次和年龄三 重标准#将教育划分为普通教育%高等教育%职业 教育%成人教育四大类#使职业教育与其他类别 教育出现交叉或重叠#原因在于职业教育的内涵 不清& 首先来看看职业教育 )*+,-./+0-1 234,-./+05 与技术教育).2,60/,-1 234,-./+05的异同(二者传授 的内容都是以专门技术为基础#目的是让受教育 者形成一定的职业技能技巧& 技术泛指根据生产 实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺 操作方法与技能& 现代大工业生产的技术来自两 个方面#一是生产实践#二是自然科学原理#来自 生产实践的称为经验技术#来自自然科学原理的 称为理论技术& 掌握经验技术的教育称为职业教 育#掌握理论技术的教育称为技术教育& 在培养 对象上#前者是为技术工人做准备的#部分课程 是专门职业理论和实践)后者是为技术人员做准 备的#大多在中学后进行#如高等专科学校%高等 职业技术学院%多科技术学院等& 其次# 职业教育与职业技术教育的异同是( ’职业技术教育$ 在前苏联专指为国民经济各部 门培养技术工人的教育& 在我国是指’宽口径$的 职业技术教育#而且此称谓在我国改革开放以来 至 !"世纪中期以前曾被广泛使用& 德国%美国等 国外教育发达国家将基础教育% 普通高等教育% 成人继续教育排除在外的%为培养职业能力而进 行的教育称为职业教育或产业教育& 中国自 !" 世纪 &" 年代后期开始正式将职业教育代替职业 技术教育%技术和职业教育%产业教育等称谓& 虽然!职业教育法"第 %( 条将我国现行的职 业教育划分为初级%中级和高级三个层次#但随 着我国九年义务教育制的普遍实施# 我们认为# 初级职业教育应该退出职业教育市场#过去人们 在小学毕业之后所接受的初级职业教育逐步转 化成为基础教育%通识教育#成为义务教育的一 部分了& 所以#今天的职业教育应该仅包括中级 和高级二个层次& 中等职业教育包括中专%技校% 职业高中及成人中专)高等职业教育包括职业大 学%职业技术学院%高等技术专科学校%成人高 校%高级技工学校以及普通高等学校中设置的二 级学院***职业技术学院& 从中国职业教育历史发展和国外职业教育 涵义的发展来看#我们认为职业教育可以从广义 和狭义两个方面来理解(从广义上说#它泛指* 切能增进人们的职业知识和技能#培养人们的职 业态度# 使人们能顺利从事某种职业的教育活 动)从狭义上说#即在普通教育的基础上#通过职 业学校和职业培训机构#对劳动者进行的从事非 专门性的职业知识%技能和态度的培训#以使他 们现在或将来能顺利获得职业的活动& 其特征有 以下四点( 第一#职业的非专门性& 职业教育中的职业# 是指非专门职业%一般职业+*+,-./+0,#而不是专 门职业+78+92::/+0,& 明确这一点非常重要#否则 容易使职业教育内涵模糊不清#混淆职业教育与 其他类型教育的界限#从而消除职业教育的本质 属性#将职业教育发展引向歧途& 目前#由于人们 对职业类型缺乏清楚的认识#认为所有类型教育 的受教育者最终都要就业#因此#从这种意义上 说#所有类型的教育都可称之为职业教育& 这种 观点为职业教育培训机构的盲目升格提供了借 口#同时也混淆了职业教育+尤其是高等职业教 育,与高等教育的区别& 第二#导向的就业性& 职业教育以获得某种 职业为主要目的& 职业是获得性的#而不是继承 性的#获得职业是职业教育的主要目的& 古今中 外的职业教育#无不以学生获得职业为自己的主 要目的& 黄炎培曾说#职业教育’使无业者有业# 有业者乐业& $ 美国的社区学院校门口都写着( ! !职教论坛"!""#年 $月号上 #就业教育是我们的宗旨$ %我国#十五%教育振兴 计划指出&职业教育要以就业为导向$ 第三’内涵的相对性和外延的包容性$ 职业 教育是教育体系中的一个组成部分’其概念的内 涵是相对其他教育’如基础教育(高等教育而言 的$ 与职业教育比较’基础教育是使受教育者掌 握具有永恒一般价值的知识(观念(工具和方法’ 促使受教育者身心全面和谐发展的基础性教育$ 在普通教育中的职业教育为非定向的’称为#劳 动技术教育%’ 主要是培养受教育者的职业意识 和劳动态度$ 职业教育的外延又与其他教育范畴 有重合’如高等教育(成人教育’存在一定的包容 性$ 第四’过程的终身性$ 在变革时代’职业是不 断变化的$ 职业教育不应该培养青年人和成人从 事一种特定的’终身不变的职业’而应该培养他 们对职业的态度和转岗再就业的能力$ 因而’职 业教育是一种终身教育$ 在这一点上’职业教育 与成人教育互相包容$ 二( 职业教育的一般本质属性 通过以上讨论’基本清楚了职业教育内涵之 后’我们便可以进一步讨论职业教育的本质属性 了$ 根据人们对#本质%这一概念的理解’本质一 般包括了四个方面的内容&!事物的本质是该事 物必然具有也必须具有的最一般(最普遍(最稳 定的共同属性)"事物的本质是该类事物内部所 固有的特殊矛盾决定的’是该事物不同于其他一 切事物的特有属性)#事物的本质又是规定和影 响事物各种非本质属性的存在和发展的根本属 性)$事物的本质是表现事物内部深处发生的过 程’反映事物内部各要素间的内在联系的属性$ 以下就从这四个方面来对职业教育的本质 进行分析& *一+ 职业教育的一般本质属性 因为事物的本质是该类事物必须具有也必 然具有的(最一般(最普遍和最稳定的共同属性$ 这就需要我们对职业教育的类现象进行考察$ 也 就是要从不同层次(不同形式(不同内容(不同对 象(不同时代以及不同社会形态等多种不同的职 业教育活动的现象中去考察’看看是否有一种最 一般(最普遍(最稳定的东西$ 尽管职业教育现象 千差万别(千姿百态’但这些活动都存在着如下 共同的因素% 第一’在职业教育活动体系中’存在着这样 几个基本要素&职业教育主体*教育者(受教育 者+(职业教育目标(职业教育内容(职业教育形 式和职业教育结果等五大要素$ 无论职业教育现 象多么复杂’也无论是过去(现在’还是将来’这 #五大要素% 就是它们当中必然也必须具有的东 西’并且这五大要素构成一个整体’作为一个要 素系统’是相当稳定的’在任何职业教育活动中 缺一不可$ 第二’职业教育作为一种活动’它是人类社 会的一种有目的的培养人的活动$ 职业教育系统 的行为是有目标性的行为$ 任何职业教育活动过 程总是指向一定的目标’并为实现一定的目标服 务$ 如果缺乏目标性’职业教育活动就会处于盲 目无序的状态$ 第三’ 职业教育是对受教育者进行职业培 训$ 它具有职业教育的一般特性’ 其过程是人( 财(物(信息(时空等教育资源的利用’因此’任何 职业教育都要通过对这些资源进行分析( 利用’ 使之得到合理有效的配置’力求以最少的教育资 源获得最大的社会与经济效益$ 第四’职业教育过程具有一般教育过程的属 性’同时又具有其自身的特点’即它是一个由教 育者根据一定社会要求和人的身心发展规律’对 受教育者进行有目的(有计划(有组织的实施非 专门性的职业知识(技能和态度的教育过程$ 可 以说’任何职业教育活动都是依靠教育者和受教 育者的双边活动’使整个教育过程得以完成$ *二+职业教育的特殊本质属性 因为事物的本质是该事物不同于其它一切 事物的特有属性’而该属性是该类事物内部所固 有的特殊矛盾所决定的$ 所以’我们可以从#类% 事物的#特殊矛盾%着手来考察职业教育的特殊 属性$ 任何一个复杂的事物’都是一个由多个矛 盾构成的统一体’ 其中有主要矛盾和次要矛盾’ 有根本矛盾和非根本矛盾’ 事物内部的这些矛 盾’ 又都是该事物区别于其他事物的特殊矛盾’ 是事物自身所特有的属性$ 职业教育活动也存在着许多自身具有的特 殊矛盾’ 比如教育者与受教育者之间的矛盾(职 业教育对象与社会需要之间的矛盾(职业教育目 标的要求与人们认识水平和有限的教育资源之 间的矛盾’等等$ 职业教育区别于其他活动的这 !" !#$ %"$& ’(" 理论经纬 !" !#$ %"$& ’(" ! !职教论坛"!""#年 $月号上 些特殊矛盾决定了它有自己的特殊性# 那么$职 业教育的特殊性是什么呢% 职业教育是在教育领 域内所进行的一种技能培训和谋生就业活动$直 接任务是为社会生产培训合格的劳动者$为经济 发展服务$从而为促进社会的发展服务# 衡量任 何教育活动的根本标准是培养人才的数量和质 量$所以$职业教育服务于社会$实际上就是为教 育目标的实现服务$ 促进社会生产方式发展$最 终达到为社会发展服务$这就是职业教育区别于 其他活动的特殊性之所在# 职业教育的这一特殊 属性$决定了在进行职业教育活动时$还必须遵 循教育的规律# 比如$教育对象活动的规律&学生 身心发展的规律&教师授业传道的规律等等# ’三(职业教育活动的特殊矛盾 由于事物的本质是由事物的根本矛盾所决 定的$而且事物这种根本矛盾是贯穿事物运动过 程的始终的$并在事物的发展过程中起决定和支 配作用$它的存在和发展规定和影响着其他矛盾 的存在和发展# 因此$我们可以根据)事物的根本 矛盾决定事物的根本性质*这一哲学原理$从分 析职业教育活动内部所具有的根本矛盾入手来 揭示出职业教育的本质属性# 我们知道$职业教 育内部存在着各种各样的区别于其他事物的特 殊矛盾# 在这些特殊矛盾中$必定有一个能贯穿 职业教育过程始终并起决定和支配作用的根本 矛盾# 这一根本矛盾才是确定职业教育本质的根 本所在#那么#就职业教育活动内部而言$哪一个 矛盾才算是起决定和支配作用的根本矛盾呢% 我 们认为$代表社会生产方式发展要求的&培养具 有非专门性职业知识&技能和态度的劳动者的职 业教育目标$与尚未达到这一目标要求的有限职 业教育资源之间的矛盾就是起决定作用和支配 地位的矛盾# 它决定职业教育活动的方向$贯穿 职业教育过程的始终$而且影响和支配着其他矛 盾的存在和发展# 如果这一矛盾消失$那么$整个 职业教育过程就不复存在了# 在职业教育活动中$教育者总是依据社会生 产方式的要求提出一定目标进行教育$要求被教 育者能按社会生产方式的要求开展各项工作$要 求充分利用各种资源以实现职业教育目标# 然 而$在具体活动中$现有的教育资源不一定能满 足教育过程及目的的需要$因而体现社会生产方 式要求的教育目标与有限教育资源之间就构成 了一对矛盾# 为了解决这一矛盾$教育者总是会 采取一定的措施和手段$ 根据教育资源的状况$ 使有限资源能得到合理利用$从而实现职业教育 目标# 由此可见$职业教育的目标要求与有限教 育资源之间$一直是矛盾运动着的二个方面# 在 这一矛盾中$)职业教育目标*实际上是代表社会 生产方式的发展对有限的职业教育资源的利用 提出要求$一方面$社会生产方式的发展总是否 定已有的教育资源的利用程度$不断地对有限资 源提出新的要求+另一方面$职业教育资源被合 理的利用也就意味着对社会生产方式发展水平 要求的否定# ’四(职业教育中人的作用 事物的本质是表现事物内部深处所发生的 过程$是把事物各组成要素联系起来$统一起来 使之成为有机统一体的内在原因和根据# 因此$ 我们可以从职业教育的各组成要素之间的内在 联系入手$通过分析其成为一个有机统一体的内 在根源来把握职业教育的本质属性# 如前所述$ 职业教育具有)五大要素*$它们在职业教育活动 过程中各自从不同的方面参与进来$并发挥其特 有的作用# )职业教育主体*包括教育者和受教育 者$前者指具有一定知识技能$在活动中起主导 作用的人$后者指在活动中获得职业知识&技能& 态度$ 具有主观能动性的人+)职业教育目标*就 是职业教育者所期望达到的结果$就是按照一定 社会的目的要求来办职业教育& 发展职业教育+ )职业教育内容*就是指相关的人&财&物&信息& 时空等教育资源+)职业教育方式*包括职业教育 者所采取的措施$通过一定的教育环节去行使教 育职能+)职业教育结果*就是职业教育活动所给 予学生或在职人员从事某种生产&工作所需的知 识&技能和态度的教育的效果# 上述这些要素之间是相互联系的$ 动态的& 整体的存在$在这个过程中$职业教育主体中的 人是这一整体的核心# 职业教育目标是)人*所期 望的目标$)人*在职业教育目标确立中的作用是 显而易见的$职业教育的方式也是通过人来确立 和实施的$职业教育的效果也是职业教育主体对 职业教育客体作用的结果# 职业教育归根到底就 是对人&对人的行为的培养&训练# 因此$人是职 业教育活动中最活跃&最积极&最能动的因素# 通过以上四个方面的分析$我们认为$职业 !" !#$ %"$& ’("!" !#$ %"$& ’(" 理论经纬 ! !职教论坛"!""#年 $月号上 教育是指#职业教育者按照一定社会的要求和教 育规律$为引导学生掌握在某一特定的职业或行 业或某类职业或行业中从业所需的实际技能%知 识和认识$通过一定的职业教育方式对有关资源 进行有效利用$达到为促进社会生产方式发展和 人类自身再生产的一种实践活动& ’职业教育的 这一属性包含了事物本质属性的四个基本特征( !包含了一切职业教育活动必须具有也必然具 有的最一般%最普遍和最稳定的共同属性)"包 含了职业教育活动区别于其它一切活动的特有 属性*给予受教育者从事某种生产%工作所需的 知识%技能和态度+)#包含了使职业教育的其它 一切属性得以产生和发展的根本矛盾*职业教育 的目标与有限教育资源之间的矛盾+) $包含了 职业教育各个组成要素紧密地联系在一起并发 挥整体作用的内在原因,,,人的作用& 据此$我 们可以确定$上述职业教育的属性就是职业教育 的本质属性& 三%职业教育本质属性在不同社会生产方式 中的表现形式 马克思在论述关于人的本质研究时曾指出$ #首先要研究人的一般本性$ 然后要研究在每个 时代历史地发生了变化的人的本性’& 这是研究 事物本质的具有普遍指导意义的马克思主义方 法论& 在这里所讲的#人的一般本性’$就是指人 的普遍本质) 而 #历史地发生了变化的人的本 性’$则是指不同时代%不同环境的人的本质所展 现的特殊表现形式& 马克思关于人的本质研究的 这一思想$为我们研究职业教育本质提供了方法 论的依据& 因此$在研究了职业教育的一般本质 之后$还要进一步研究不同生产方式中历史地发 生了变化的职业教育的表现形式& 职业教育的主体%职业教育的目标%职业教 育的形式%职业教育的内容和职业教育结果等因 素深刻地受到社会生产方式的制约$社会生产方 式决定着社会生存方式& 按照历史唯物主义的观 点$ 社会生产方式经历了游牧,农耕,小手工 业,机器大工业生产等阶段$直至今天的后工业 或信息社会$职业教育本质在每一个历史时期的 表现形式都不尽相同& 在机器大工业生产之前的游牧%农耕和小手 工业生产阶段$以师徒制为特征的学徒技巧的传 授是职业教育萌芽$或称前职业教育时期& 这一 时期社会生产方式中的前职业教育目的仅局限 于子承父业%继承绝技$教育方式是耳濡目染%口 耳相传$教育结果在于获得一种生存方式或是个 人兴趣的发挥$前职业教育活动在整个教育体系 中处于可有可无的从属地位$对社会政治%经济 制度几乎起不了多大的作用& 在机器大工业生产时期$社会生产方式从竞 争走向垄断$又从垄断*在社会主义机器大工业 时期表现为计划经济模式+走向竞争*市场经济 模式+$ 这一特征制约着职业教育一般本质的表 现形式& 如前所述$职业教育的一般本质属性是 #根据一定社会要求和人身心发展规律$ 通过职 业培训机构对有关社会资源进行有效利用$从而 为社会生产方式和人类自身再生产服务’& 这种 本质属性表现在三个层面& 一是职业教育是按照 一定社会的要求和教育规律所进行的活动)二是 职业教育是通过一定的教育机构对社会相关资 源进行利用的活动)三是职业教育是一种为社会 生产方式和人类自身再生产服务的一种活动& 比 如$资本主义生产方式的职业教育与一般职业教 育的不同$主要反映在资本主义社会职业教育的 要求不同以及由此而产生的职业教育的目的不 同上)同理$社会主义生产方式的职业教育与一 般职业教育的不同$主要反映在社会主义社会职 业教育的要求不同以及由此而产生的职业教育 的目的不同上& 这是因为$一切教育包括职业教 育都是按照一定社会的目的要求为一定社会服 务的& 有什么性质的社会$就有什么性质的职业 教育& 这就是说$职业教育作为一种社会现象$其 性质是由社会性质来决定的$而社会的性质则是 由社会关系所决定的$所以职业教育的性质实际 上是由社会关系所决定& 在阶级社会里$职业教 育是由一定阶级的生产关系决定的$资产阶级的 职业教育是资产阶级生产关系的产物$无产阶级 的职业教育是无产阶级生产关系的产物)资本主 义职业教育是由资产阶级物质关系所决定的$社 会主义职业教育是由无产阶级物质关系所决定 的& 正如马克思%恩格斯在!共产党宣言"所强调 的$#支配着物质生产资料的阶级$同时也支配着 精神生产的资料--占统治地位的思想不过是 占统治地位的物质关系在观念上的表现& ’因此$ 在职业教育活动中$对教育目的确定$教育思想 的选择$教育方针%政策的制定$无不是为了维护 和巩固统治阶级的生产关系& 即使在大工业生产和后工业社会里$由于其 !" !#$ %"$& ’(" 理论经纬 !" !#$ %"$& ’(" ! !职教论坛"!""#年 $月号上 生产方式还有计划经济与市场经济之分#职业教 育本质属性也就有计划经济条件下的职业教育 属性的特殊表现形式和市场经济条件下的职业 教育属性的特殊表现形式之分$ 回顾新中国的历 史#我们不难看出#从 %&’& 年到党的十一届三中 全会召开#我国社会主义生产方式的特征是计划 经济#这一时期的教育和职业教育特征有一个共 同点#那就是都体现和维护了社会主义制度下的 教育与社会的关系#其目的是为社会政治%经济 制度服务#为计划经济下的工农业生产服务$ 纵观我国 #" 年来职业教育发展的基本脉 络#不难发现计划经济体制下职业教育所呈现的 特质是& 在按社会要求和教育规律这一层面上# 注重按社会的要求办事而忽视按教育规律办事’ 在管理方式及对资源的有效利用上#强调(服从 性)%(计划性)%(统一性)#忽视了人的因素#压抑 了广大教育工作者的积极性%创造性’在促进社 会生产方式的生产和人类自身再生产上#把受教 育者培养成为听话的驯服工具作为育人质量的 标准#突出教育为社会的政治%经济制度服务的 功能# 而忽略了掌握熟练技能的劳动者的培养$ 据此#我们可以将计划经济条件下职业教育本质 的特殊表现形式表述为&职业教育者按社会主义 计划经济的要求#以计划经济的法则对社会相关 资源进行配置和利用#达到为培养听话的(工具 人)# 从而使职业教育为社会政治经济制度服务 的一种活动$ 市场经济是一种新的体制$ 市场经济体制下 职业教育#一方面具有一般职业教育所具有的共 性# 另一方面又要与这种新的经济体制相适应# 具有特定的职业教育个性$ 市场经济社会不同于 计划经济社会#它对教育方式的要求是要教育主 体的民主参与#对教育内容的要求是必须与社会 生产方式紧密结合#对教育资源的配置和利用也 是按市场法则进行的$ 因此#它所需要的人不是 (工具型)#而是具有高素质%有个性%有创新意识 的国际化的人才$ 这种新型的人才必须具有自主 性%能动性%创造性等主体性特征$ 市场经济的竞 争性#需要人具有能动性%创造性’市场经济的有 序性和规范性#需要人的自觉性$ 因此#这种新型 人才所具有的特征# 是适应市场经济需要的#具 备这种特征的人是可以为促进市场经济的发展 服务的$ 据此我们认为#我国市场经济体制下职 业教育本质的特殊表现形式是&职业教育者按照 社会主义市场经济的要求和教育规律#以市场经 济的法则对有关资源进行配置和利用#达到为培 养具有主体性特征的人#从而使教育为社会主义 生产方式发展服务的一种活动$ 综上所述#我们认为职业教育是在普通教育 的基础上#通过职业学校和职业培训机构#对劳 动者进行的从事非专门性的职业知识%技能和态 度的培训#以使他们现在或将来能顺利获得职业 的活动$ 其特点是职业的非专门性%导向的就业 性%内涵的相对性和外延的包容性%过程的终身 性$ 职业教育的本质属性是职业教育者按照一定 社会的要求和教育规律#为引导学生掌握在某一 特定的职业或行业或某类职业或行业中从业所 需的实际技能%知识和认识#通过一定的职业教 育方式对有关资源进行有效利用#达到为促进社 会生产方式发展和人类自身再生产的一种实践 活动$ 在机器大工业生产方式产生之前的前职业 教育时期#职业教育主体*教育者%受教育者+%职 业教育目标%职业教育内容%职业教育形式和职 业教育结果#是与其社会生产方式相适应的$ 而 机器大工业生产方式下的职业教育与社会生产 方式紧密结合在一起# 其本质属性被社会的政 治%经济制度所决定#并为统治阶级的政治%经济 制度服务$ 在计划经济体制下的职业教育是按计 划经济的要求#以计划经济的法则对有关资源进 行配置和利用#达到为培养听话的(工具人)#从 而使教育为社会政治经济服务的一种活动’市场 经济体制下职业教育是根据市场经济的要求#以 市场经济的法则对有关资源进行配置和利用#达 到为培养具有主体性特征的人( 从而为社会主义 市场经济的生产方式发展服务的一种活动$ 参考文献 )%*刘春生#徐长发+职业教育学),*+北京&教育科学出版社# !""! 年 %! 月+ )!*顾明远等+教育大词典),*+上海&上海教育出版社#%&&- 年+ ).* 教育部等出台意见进一步加强职教 +)/* 中国教育报 ( !""’+&+!’*%++ )’*李蔺田 !中国职业技术教育史 ),*!北京&高等教育出版 社#%&&’ 年+ !" !#$ %"$& ’("!" !#$ %"$& ’(" 理论经纬 !