职业教育的本质属性之初探

2010年2月号上旬刊 痛哭一场的方式。 但情绪宣泄时一定要注意场合、身份、 气氛，注意适度。 第三，自我慰藉法。 在就业过程中，遇到无法改变的 困难和挫折时， 找一个自己可以接受的理由让自己保持 心理平衡。 还可以进行积极的自我心理暗示，鼓励自己， 相信自己一定能渡过难关。 总之，高校大学生的就业心理问题已经不容忽视，需 要社会、学校和家庭等各方面通力协作，帮助大学生完成 从学生时代到社会角色的顺利过渡， 从而更好地保障大 学生的就业和社会的稳定。 参考文献： ［1］李颖，于长青.大学生就业心理及对策［J］.边疆经 济与文化，2008，（12）. ［2］吕蚕.地方高校毕业生就业心理问题与对策［J］. 长江大学学报（社会科学版），2008，（5）. ［3］刘中亮.大学生就业心理问题与调适［J］.南京林 业大学学报（人文社会科学版），2008，（4）. 摘 要：任何一个复杂的事物都会呈现出多样的现 象，但在其现象之下必有与其它事物相区分的稳定因素， 那就是本质。本文通过“现象—本质判定法”，透过职业教 育在不同社会生产方式中的表现形式来梳理职业教育一 般属性， 从而探寻其一贯的、 特殊的、 稳定的本质属 性———“社会生产性”和“职业能力提升性”。 关键词：职业教育 现象 本质属性 所谓本质属性，就是区别于事物纷繁复杂的现象，能 够决定所反映的事物之所以成为该事物， 并与其他事物 相区别的属性。本文试图在立足于前人研究的基础上，采 用“现象—本质判定法”，对职业教育的一般属性进行梳 理，透过多变的表象来探究职业教育的本质属性。 一、职业教育之表现形式 职业教育的主体、 职业教育的目标、 职业教育的形 式、 职业教育的内容和职业教育结果等因素深刻地受到 社会生产方式的制约。按照历史唯物主义的观点，社会生 产方式经历了 “游牧—农耕—小手工业—机器大工业生 产”等阶段，直至今天的知识或信息社会，职业教育在每 一个历史时期的表现形式都不尽相同。 职业教育的萌芽阶段也称“前职业教育时期”，是指 在机器大工业生产之前的游牧、 农耕和小手工业生产阶 段，以“学徒制”为特征。这一时期社会生产方式中的前职 业教育局限于父子相传、师徒相授，一般采用言传身教的 方式。 职业教育的功能主要在于使个人获得一种能立足 社会的生存方式， 也兼有技艺传承和个人才艺发展的功 能。在那个时代，虽然前职业教育活动渗透在民众的社会 生活中，但并没有受到重视，更没有形成正规的，在 整个教育体系中处于可有可无的从属地位。 到了以机器大生产为主要特征的近代社会， 职业教 育成为现代教育制度的一部分，学校取代了“学徒制”，学 生也不像“学徒”那般花费大量时间去练习手工技艺，而 是要不断充实复杂化了的生产过程所需的知识和技能。 职业教育可以说是随着资本主义大工业生产方式的产 生、发展而产生、发展起来的一种教育活动。 随着社会生产方式的发展变化， 世界各国以传授某 种职业或生产劳动知识和技能的教育形式也随之发生了 变化，其称谓有“职业技术教育”、“技术职业教育”及“技 术教育”等。 多数国家的职业教育从高中阶段开始实施， 大致分为单轨制和分流制。 单轨制以美国、 加拿大为代 表。 在美国，职业教育和职业训练是分开进行的。 职业教 育作为教育的一部分， 目的在于培养能适应未来社会发 展的现代公民，接受职业教育是每个人的权利。职业训练 则是对毕业的学生进行特定职业的专精训练。 实施分流 制的国家有德国、日本和中国。其中以德国的双元制最具 特色， 双元制职业教育被誉为第二次世界大战后德国经 济腾飞的秘密武器， 其特色是将职业教育和职业训练合 二为一， 高中阶段的职业教育几乎就是职业训练的代名 词，因此也被称为“现代学徒制”的教育。 直至今天这个知识经济占主导的信息社会， 各国的 职业教育更是在目标、层次、形式、内容等方面提供了多种 选择，成为满足各阶层人群多种学习和发展需要的教育。 二、职业教育之一般属性梳理 职业教育在每一个历史时期的外在表现形式都不尽 相同，相应地也会表现出一些多样的内在属性。就目前的 研究成果来看，职业教育主要有九大主流属性。它们分别 是 “社会性”、“生产性”、“职业性”、“适应性”、“中介性”、 “产业性”、“多样性”、“大众性”和“平民性”。 “社会性” 指职业教育乃属于社会范畴的一种现象， 职业教育的一切活动， 都是在一定的历史条件下和一定 的社会关系中进行的，它是一种人类社会实践活动。 “生产性” 指职业教育负担着劳动生产与再生产任 务。此外，职业教育通过“产教结合”，创办生产实习基地， 建立教学、 生产、 科技推广或社会服务相结合的教学体 制，直接参加物质生产和商品交换。 “职业性”指职业教育是为适应职业需要而进行的教 育，是围绕着培养生产一线的实用型人才而开展的一项培 养应用人才的活动，是从对劳动后备力量在就业前进行的 就业准备教育，其教学紧密结合生产实际，走产学研合作 办学的道路，在教学过程和办学形式都体现出职业性。 （1常州轻工职业技术学院，江苏 常州 213000；2南京师范大学，江苏 南京 210097） 汪 洋1 肖晗予2 职 业 教 育 的 本 质 属 性 之 初 探 ○ 高教高职研究 220 Administrator 高亮 2010年2月号上旬刊 “适应性”指职业教育的制度、对象和办学模式等对 职业的依赖性和服务性。 “中介性” 指职业教育在人的发展和社会发展之间、 教育和职业之间起到桥梁的作用，有传递职业知识、职业 技能与培养职业道德的功能。 “产业性”指职业教育即产业，其运行机制和管理模 式应面向市场，运行投入与产出，并对其成本进行核 算，简而言之就是要按照产业的运作规律办事。 “多样性”指职业教育在办学目标、层次、形式、内容 等方面的灵活多样性。 “大众性”指对受教育对象条件限制的宽松性，即入 学门槛较低。 “平民性”指职业教育是全民参与的教育，与广大劳 动人民的生活水平是息息相关的。 以上“九大属性”都是为大众所公认的职业教育所具 有的属性， 但是其中若干属性与其它教育类型的相关属 性有交叉， 所以并不能将它们全部视为职业教育的本质 属性。其本质应该是一贯的、稳定的、深刻的，不随外部条 件的变化而变化。 我们试图从职业教育现象中所包含的 特有的、一贯的、稳定的因素出发，用“现象—本质判定 法”来探寻职业教育一贯的、稳定的、深刻的本质属性。 三、职业教育之本质属性判定 任何一个复杂的事物都会呈现出纷繁复杂的现象， 但在其现象之下必有与其它事物相区分的稳定因素。 事 物的本质基于三个要点：首先，事物的本质是由事物的内 部矛盾，内部联系构成的；其次，本质所反映的矛盾是一 贯的、稳定的、深刻的，不随外部条件的变化而变化；最 后，事物本质的改变，就是质和质的规定性的改变，是对 事物的彻底否定。 因为事物的本质是该事物不同于其它 一切事物的特有属性， 这种特有属性正是该类事物内部 所固有的特殊矛盾所决定的。所以，我们可以将职业教育 现象之下稳定的、一贯的“特殊矛盾”作为切入点来考察 职业教育的特殊属性，以期探明职业教育现象之下的本 质属性。 透过对职业教育在不同历史时期的表现形式的，我 们发现了两个相对稳定的属性———“社会生产性”和“职 业能力提升性”。 本质属性之“社会生产性”作为社会分工和人类文明 发展的产物之一，职业教育具有天然的社会属性。从职业 教育与社会生产、 社会生活服务的关系和活动的实质上 来说，职业教育与生产和服务是一脉相承的，其本质是社 会生产和社会生活的一部分。 职业教育是在教育领域内 所进行的一种技能培训和谋生就业活动， 直接任务是为 社会生产培训合格的劳动者，为经济发展服务，从而为促 进社会的发展服务。 衡量任何教育活动的根本是培 养人才的数量和质量， 所以职业教育服务于社会实际上 就是为教育目标的实现服务，促进社会生产方式发展，最 终达到为社会发展服务， 这就是职业教育区别于其他活 动的特殊性之所在。 本质属性之“职业能力提升性”从历史进程来看，职业 教育自古以来就是为适应职业需要而进行的教育。在职业 教育萌芽时期，师傅授徒弟以谋生技艺。 到了以机器大生 产为主要特征的近代社会，职业教育成为现代教育制度的 一部分，成为促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。 直到现在，职业教育一直是围绕着培养生产一线的实用型 人才而开展的一项培养应用人才的活动。职业教育对劳动 后备力量在就业之前进行的就业准备教育；对在职人员为 适应经济、科技、社会发展，以及个人自身发展需要而进行 的在职培训、在职提高教育；对因经济体制改革、产业结构 调整而需要专业的人群进行职业转换、转岗教育。 个人不具备的或不完全具备的职业能力和某种职业 所需的职业能力之间的差距决定了职业教育开展的必要 性。职业教育使受教育者掌握专门的实用知识和技能、技 巧、技术，使人们适应各种职业需要成为适应社会各类职 业需要的专门人才。在20世纪70年代，在北美国家产生了 能力本位的职教课程， 这种课程模式至今仍在起着主导 作用。 至此，职教课程越来越重视其职业特性。 从对教师的要求来看， 职业教育与普通教育有着明 显的区别。 职业教育的教师应具有职业教育学、心理学、 职业指导等方面的知识，具有熟练的实际动手能力，具有 必要的生产现场知识和实践教学管理经验， 专业课教师 应具备“双师型”素质。 只有具备“双师型”素质的教师才 能引导学生掌握扎实的职业技能、熟练的动手操作技艺， 使学生掌握良好的职业道德、职业行为习惯和职业素质。 职业学校所使用的教材一般都紧密结合生产实际， 注重新工艺、新技术、新设备、新知识，具有必要的基础 性、鲜明的针对性、实用性。 教学手段注重现场、注重实 践、注重开放。 教学过程注重开放性、专业性、实践性。 有 条件的学校还具有健全、完善、功能齐备的实训场所，以 及充分、实用、先进的实训设施。 就职业教育教育的办学形式来看， 世界各国的许多 职业学校采用产学合作的办学形式。 这种模式在国外是 很成功的，特别是美国、德国、日本等国家在这方面都有 很多值得借鉴的经验。比如都建立了相应的法律，企业积 极性高等。 日本的“产学合作”、美国的“合作教育”、德国 的“双元制”被世人公认是当今职业教育成功的范例。 在 我国，越来越多的职业学校走上了产学合作办学的道路。 在专业设置、课程体系构建、学生实训等环节各学校都十 分注重与企业的合作， 不少学校都与企业合作成立了董 事会、专业建设指导委员会，充分利用企业的场所、设备 等资源强化学生职业能力的培养， 培养适应生产一线工 作要求的人才，缩短学生上岗的“实习”、“试用”期。 通过正规的职业教育， 学生可以在学校学习和企业 实习过程中进一步提升自己的职业能力， 所以我们认为 “职业能力提升性”是职业教育区别于普通教育、高等教 育的又一基本属性。 通过以上论述， 我们从职业教育现象中所包含的特 有的、一贯的、稳定的因素出发，运用“现象—本质”判定 法，得出的结论为：职业教育一贯的、稳定的、深刻的本质 属性为“社会生产性”和“职业能力提升性”。 参考文献： ［1］欧阳河等.职业教育基本问题研究［M］.北京:科学 教育出版社，2006. ［2］高德权.对职业教育本质属性的再认识［J］.教育 理论与实践，2006，（9）. ［3］周明星.现代职业教育本质属性探析［J］.教育与 职业，2003，（1）. ［4］靳伟才.正确认识职业教育的本质［J］.职成教育 研究，2005，（4）. ○ 高教高职研究 221 Administrator 高亮