爸爸的花儿落了

2 爸爸的花儿落了 教学目标 1、感知课文，概括故事情节。 2、体会文中现实与回忆相交替的写作手法。 3、感受父女之间的至爱亲情。 教学重点 作者所达的爸爸对“我”的深情。 教学难点 体会父亲对我严格要求的意图，并从我的成长中得到启示，学会感恩父母。 教法、学法: 互助合作，讨论与自主学习相结合 教学方式：多媒体课件教学 教学 一、预习检测 1、导入：播放童声合唱《送别》，营造伤感氛围。 2、根据拼音写汉字。 衣jīn( 襟 ) dǎn( 掸 )子 lí( 骊 )歌 徘huái( 徊 ) zhà( 栅 )栏 花pǔ( 圃 ) 玉zān( 簪 )花 pú( 蒲 )公英 3、填空。 ①《爸爸的花儿落了》节选自短篇小说集《___城南旧事_》，作者__林海音_ ___台湾_作家。原是“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。 ②全文的情感基调是_伤感_______，贯穿全文的线索是__花儿______。 3、加标点。 快回家去（ ）快回家去（ ）拿着刚发下来的毕业文凭（ ） 红丝带子系着的白纸筒，催着自己（ ）我好想怕赶不上什么事情似的（ ）为什么呀 ﹗ ﹗—— ， ，？ 二、合作探究 4、通读全文，题目“爸爸的花儿落了”有什么引申的含义？“花”在全文结构中起着怎样的作用？ ①文章以“爸爸的花儿落了”为题，一语双关。一方面实指夹竹桃的败落一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。②与题目相映，文章也多处写到花， 如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回 应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。 5、从全文看，爸爸是一个怎样的人？他的深情又是怎样影响着“我”的成长的？ ①爸爸表面上严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。 ② 很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。 ③ 特别爱花。④父亲充满爱心的严厉教育，使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己；鼓励“我”遇到困难要坚强。 6、文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的? 文中多次使用伏笔，暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世。①比如文章开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这是一处伏笔。②又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世很悲痛。③而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。④至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。 7、、“我”是不是真正感觉到自己长大了。你是从哪些地方看出来的？ · 是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。” 8、为什么要写到“瘦鸡妹妹还在抢燕燕的玩意儿”“弟弟把沙土灌进玻璃瓶里”？ 反衬手法，用弟妹的幼稚不懂事反衬自己已经长大，不再是小孩子了。 9、分析结尾两段在内容上和结构上的作用？ （1）结构上总领全文，篇末点题，点明主旨 （2）内容上暗示爸爸的生命之花已 枯萎，爸爸已去世，我已长大，应勇于承担责任。 三、【拓展提升】 1、将下面的一首词补充完整。 长亭外，古道边，——————。问君此去几时来，——————！天之涯，地之角，————，————————，唯有别离多 长亭外,古道边,芳草碧连天 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山 天之涯,地之角,知交半零落 人生难得是欢聚,唯有别离多 2、、表达对父母的感恩之情的古诗名句请写出几句 谁言寸草心，报得三春晖 四、板书 爸 爸 的 花 儿 落 了 （一语双关） 爸爸爱花 毕业典礼 花盛（健康）——花落（病逝） 盼父—忆父——悟己长大 以花喻人 典礼前——中——后 五、作业设计 以英子的口吻给远在天堂的爸爸写一封信 六、教学反思： （1）关于个人的情感体悟：生命如花，纵使多情美丽，总有一天，也会无奈的凋零，陨落枝头，但一个飘香的灵魂会超越时空，在你的心灵中散发出淡淡幽香！ 对于成长，年龄不是记号，责任才是标志，长大就是一种勇气与承担 .人生无常，假如有一天灾难突然而至，坚强的你是否如英子一样勇敢面对。也许你已经习惯了在父母爱的港湾里任意漂流，可是，你是否已经读懂了父母欢笑里的艰辛，风光后的无奈，日渐长大的你该如何回报挚爱你的爸爸妈妈呢？是所谓的叛逆、不屑，还是冷若冰霜的背影？还是…… （二）关于教法 本文是以情感动人的文章，提的问题不可太理性，否则学生没办法走进文本。学生的思维没有那么理性，无法跳读分析出老师需要的答案。老师的预设超出了学生的认知能力。对教材的定位偏离方向，这样的文章就是要让学生在同龄人的成长的过程中感受生活，获得情感的体验。并不是让学生掌握什么是线索，怎样把线索给理出来，即使你要这么做也要自然的让它水到渠成，像去找找触发点和回归点，既熟悉了课文内容又自然的凸现了线索，孤立的抛出问题，太突兀，所以学生不知所措了。相反的，第二课时，学生的情感体验丰富，愉悦性大大的增加，学习内容也丰富，效果也好的多。所以以后的教学设计一定要把握好教材的特点，建立在学生已有的认知基础上，把教学的体验性、愉悦性、和实效性统一起来。 -