由玩盒子看幼儿的自发游戏

由玩盒子看幼儿的自主游戏 活动背景： 由于准备前几天的公开课，我便让家长帮忙搜集了许多大小不一的盒子，活动一结束，盒子便被遗落在了阳台上，可是有一天课间活动时，我被阳台上的欢笑声吸引了过去，原来是博睿、亦琛、一迪等几个小调皮在开心的玩盒子。 活动纪录： 第一次游戏： *“看，这个箱子太大了，象个防空洞” *“我们来摆个避难所吧” *“什么避难所？” *“四川不是发生地震，很多小朋友都没有家了吗？避难所就是他们的家。” *“哎呀，这个家太小了，如果盒子再多一点就好了，那样就可以让更多的四川小朋友住进来。” 分析与反思： 四川地震牵动着全国上下人民的心，在我们“众志成城，抗震救灾”的同时，我们的孩子也被感染，就在他们游戏的过程中，想到了四川无家可归的小朋友，自私、任性的“小公主”和“小皇帝”们能有此爱心，是值的我们欣慰的，幼儿园《纲要》也着眼于幼儿终身学习的基础和动力，突出了情感、态度、个性等方面的价值取向，由此可见，在幼儿园爱心教育多么重要，为了满足孩子们的心愿，顺应《纲要》精神，我又一次收集废旧纸盒，投放到构建区。 第二次游戏： *“你们建的是什么？，不是要给四川小朋友建房子来吗？” *“大高楼呀？” *“受灾小朋友太多了，咱们这地方太小，没法盖那么多房子，只好要盖高楼了。” *“这里还有空地，我们来建一个游乐场吧？” *“哎，为什么棋盘不稳固？” *“我们来换个盒子就好了。” 游乐场建好了，孩子们投身到了下棋等活动中。孩子们发现我在注视他们后，便盛情的邀请我和他们一起游戏。 分析与反思： 大班幼儿的空间判断能力以有了很好的发展，他们在上一次构建经验的基础上已有经验，改建高楼和游乐场，而不是重复以前的问，他们具备了自我解决问题的能力，游乐场建好后，他们忘乎所以，投身到了游戏中，在游戏中个性得到彰显。 解读分析： 一、的投放与幼儿的自主游戏      《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。大班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，盒子是生活中常见的一种物品，大人对其视为垃圾，而孩子们对盒子却视如珍宝，于是我们再次发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出孩子们的情感、能力、知识都得到了一定的发展。 二、 幼儿的能力与幼儿的自主游戏 本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标是以建平方为主的，但是孩子们却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了建高楼。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。孩子们通过目测、观察、场地的大小来调整构建，在自主游戏活动中，孩子始终处于活动的主体地位，在动手的过程中根据观察，按自己的意愿构建出高楼和游乐场，所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。 三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏 在新《纲要》的指引下，我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当孩子们完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当发现我在注视他们的时候，所以非常主动的与我交往，让我和他们分享成功的快乐，证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使孩子得到了被支持感。 我们在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停的探索，努力的寻找更好的教育方式，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。