护理职称论文新时期护理职称评聘现状分析与思考

护理职称：新时期护理职称评聘现状分析与思考 从护理高等教育起步和发展、护理人员原始学历、科研等方面,对我国护理人员职称评聘的现状进行了分析,认为广大护理人员只有不断学习,积极提高自己科、教、研等方面综合素质,才能提高社会地位。 1　原因 1.1　护理高等教育起步晚　我国正规的护理教育开始于1888年,是世界最先在大学中进行护理教育的国家之一。1920年在北京协和医科大学学院开设护理本科教育,1952年停办后,成为单一的中专教育体制。1984年我国恢复高等护理教育以来,高等护理教育迅速发展。1992年我国开始护理硕士研究生教育,已初步形成了大学、本科、硕士3个层次的护理教育体系,护理博士项目也在启动。据报道截至2004年底,我国护理队伍中具有大专以上学历人员占25.6%。卫生部在纲要性文件《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010)》中明确规定了:“2010年本科及以上护理教育招生比例要达到20%的结构目标”[1]。 1.2　护理人员原始学历低　从1952年后,护理教育就成了单一的中专教育体制,在1952年—1984年30多年来,由于教育体制的原因护理人员基本上是中专学历。因此,在80年代职称评聘中,虽然国家也给30年护龄以上护理人员一些优惠政策,但多数护理人员至退休时仍为中级职称。由于原始学历较低,职称比例少,如近几年的三级甲等医院评审的文件中规定,600张床位以上可聘一名护理正高。由此可见,护理高级职称指标少,这也是由多年来历史原因造成的。 1.3　护理科研能力差　由于历史原因,护理队伍普遍知识结构低、原始学历较低、外语水平差,使文献查阅受到了很大程度的限制,个别护理人员甚至连检索的基本程序和都没有掌握[2]。虽然有丰富的临床经验,但缺乏科研能力。 2　现状 2.1　护理人员多为后续学历　从1984年开始,我国的高等护理教育已恢复了20多年。全国各地的护理人员,克服种种困难,利用业余时间积极参加各类型的高等继续教育(业余、半脱产、全脱产)的学习,已经取得了大专及本科的后续学历。国家对全日制大专以上护理的高等教育指标在逐年增加。外语的学习也受到高度重视。不少人脱产学习、出国研修深造、外出进修学习,使广大护理人员在各方面的水平都有了明显的提高。 2.2　护理人员晋升难度大　随着高等护理教育逐年扩增,全日制护理大专及本科以上原始学历也发生了历史性的改变且后续学历也逐年增加。但仍有部分护理人员由于受到原始学历低的限制,职称晋升难度逐年加大,使不少护理人员面对职称晋升望而生畏。 2.3　护理人员多,聘用指标少　目前多数护理人员尽管从学历、能力、科研等方面比70年代有了很大的改变,但是多年来护理人员的“三低现象”在上层管理人员中思想仍然是根深蒂固,一时无法改变。至始至今,护理高级职称的聘用指标始终未变,这与护理高等教育、护理人员的现状不成正比,严重影响了广大护理人员工作和学习的积极性。 3　思考 3.1　领导重视,改变观念　领导层对目前高等教育的发展、护士原始学历改变、后续学历的提高以及护理队伍整体素质的提高等方面,应改变观念,调整政策,适当提高护理聘用比例,充分调动广大护理人员的工作积极性,从而促进护理事业的发展。 3.2　认清形势,迎接挑战　护理人员要认清形势、改变观念、积极进取,自强、自立、自信,不断的提高和完善自己,尽早改变原始学历,积极参与科研工作,从而提高自己的地位。 3.3　了解政策,及时应变　如2007年晋升文件精神,晋升高级护师学历方面的要求是:原始学历为本科,是中级职称;任职期满5年(评聘分开后所有职称均从聘用日期算起);原始学历为中专,后续学历为本科时,要求是中级职称任职期满7年。破格晋升副高职称:原始学历为大专时,需要从事专业工龄20年以上;原始学历为中专时,需要从事专业工龄25年以上。破格晋升正高职称:原始学历为大专时,需要从事专业工龄25年以上;原始学历为中专时,需要从事专业工龄30年以上。 由此可见,原始学历越低晋升难度越大,所用时间越长,历年来由于原始学历低,严重影响着护士的职称晋升,医护职称比例差距越来越大。医生年龄小职称高,护士年龄大职称低,形成了很大的反差。因此,如果要改变这种现象,就需广大护理人员高度重视原始学历和后续学历的早提高。 3.4　增加科研意识,提高科研能力　随着护理专业的飞速发展,护理人事的改革,新技术和护理科研工作逐渐被同行们开发。为了进一步提高护理质量,适应护理模式的转变,护理科研势在必行。统计学、计算机、外语及其他相关知识在科研开展中显得尤为重要。因此,综合能力的提高对护理人员无疑是一个新的挑战。要增强护理科研的意识,首先必须更新观念,转变护理搞科研太深奥的想法,转变临床护士机械地执行医嘱的工作方式。现在大多数护士已经通过函授、业余等培训提高学历,但仍缺少开展科研的能力,在护理工作中不仅要知其然,而且要知其所以然。积极开展科研及参与工作,从护、教、研方面入手,提高自身素质。只有护理科研的数量和质量都做出一定的成绩,才能提高自己的地位,从而引起领导的重视。 3.5　加强外语学习,提高教学水平　为满足我国经济社会发展对既精通专业又精通外语的高素质人才的需求,高校实行双语教学,并提出今后本科教育课程的20%以上必须进行双语教学。英语水平成为从事护理专业个人和学科发展水平的标志[3]。临床护理教学是护理教学的重要组成部分,是培养护生理论联系实际及综合能力的关键阶段。临床教学质量直接影响护生今后的发展,也是帮助护生将以往学到的基础知识与有关诊断治疗及护理病人的操作相结合,并获得进入保健系统所应具备的专业技能态度和行为。教学医院的教师大多没有经过师范院校的专门训练。随着全日制护理大专生、本科生、研究生进入临床,临床高年资带教老师大多学历偏低,外语水平欠佳。学习外语已经成为临床带教老师当务之急,只有通过自身的提高,才能适应教学、适应社会。 参考文献: [1]　朱海利,陈洪华,任小红.我国护理硕士教育的现状及思考[J].护理研究,2006,20(8A):1982-1984. [2]　胡江雁,胡文娟.困扰我国护理科研发展因素及对策[J].护理研究,2006,20(6A):1495-1496. [3]　肖坚,张红菱.护理专业实施双语教学的困境及对策[J].护理研究,2005,19(3B):377-378.