祝福说课稿

说课稿 教材：倪文锦中专语文国家规划教材第四册27课《祝福》 教学目标： 1 字词学习目标：能通畅的阅读全文，认识理解课文中的生字词、生僻词。 2 语文训练目标：理清小说情节，找出小说主人公，用自己的话口头发言简述主人公祥林嫂的一生命运。 3情感目标：学会以理性的态度正确对待当今各种没有根据的社会流言、妄说，及不科学的迷信邪说， 课时安排：4—5课时 教学难点：篇幅长达万余字，19页。结构复杂，小说中有大量的关于叙事者这个知识分子的复杂心理活动描写，有时游离于小说主要情节，增加了学生阅读理解的困难程度。 本课教学设计及教学方法：  2010年以来，出现了鲁迅作品在各地语文课本大撤退的现象，不谈这背后的文化背景。一个主要原因是鲁迅作品确有语言别扭，难读，难懂的情况，不容易激发学生的学习热情。所以我个人感觉讲好鲁迅作品，一定要有较新的认识方法和新的解读视角。 祝福这一经典文章教学设计原则是：不求面面俱到，删繁就简，传统的深挖小说意识形态阐发革命必要性的讲法要淡化，阐述小说思想只启发学生寻找形成主人公命运悲剧的原因，并联系生活现实，解决当下实际问题。 文体知识讲解方面把本课涉及的小说新知识与学生已有小说文体知识连接成逻辑系统。 教学过程： 第一课时：阅读课文，认识生字词及难懂之处，课前要强调预习，针对相当一部分学生不看书，不预习，课堂上容易出现空对空的情形，准备了朗读课文的音频文件，还用视频转换器对电影《祝福》进行了剪辑，编成教学影片，只保留主要情节内容约25分钟，若在多媒体教室可播放。 第二课时：学生讨论小说主人公是谁，用口语简述祥林嫂的命运，也可写成书面文字公开宣读。必须引导学生对祥林嫂一生做出评价，产生真实的情感反应，驾驭课堂发言，为祥林嫂一生是悲剧性的，非常可怜，让人同情，建立起正确的思想价值观。深思“为什么说是悲剧性的一生？” 最后教师总结：到鲁镇以前,二十六七岁，在卫家山和祥林结婚。春天死了丈夫，冬初逃到鲁镇做工。到鲁镇二年的春天被抢改嫁贺老六，年底生阿毛。两年后，贺老六死，春天阿毛被狼衔去，秋天再到到鲁镇帮工。祝福时柳妈建议她捐门槛，秋天捐门槛，冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子，精神遭受重创，头发花白，记忆尤其坏，被赶出鲁四老爷家沦为乞丐，在万众祝福，拜神，祈祷来年好运的过年气氛中孤寂的死去。 （200字左右） 她20多岁到鲁镇打工，健壮有力，勤劳，本身没有过错，生活却连遭不幸，十多年后，不到四十岁，就孤苦地死了，大家都沉浸在过年祝福的欢乐里，整个鲁镇没有一个人感到痛苦。与现在的同龄人比较，是悲剧性的。 第三课时：3讨论“什么原因导致祥林嫂过早的悲惨地死去？“ 文中封建性最强的代表人物是属于地主阶级的鲁四老爷、四婶并，他们没有像杨白劳对喜儿直接霸占祥林嫂，也没有残酷责骂、欧打过祥林嫂，更没有像现今狠心包工头一样拖欠农民工祥林嫂的工资，这样说法不准确。 打工被辞退，当了乞丐，穷困冻饿而死的。为什么被辞退呢？她丧失了劳动力。但她最初她比一个男工还强，中间也没有遇车祸伤残，也没有病卧不起，为什么丧失劳动力了呢？原因是她精神受了刺激。什么东西使她受了这么严重的精神刺激呢？这是问题的关键。 1精神刺激源于社会普遍存在的意识成见带来的精神恐怖 柳妈说祥林嫂这样的人死后，两个死鬼丈夫争夺，阎王爷只能劈她两半。柳妈的说法非常荒谬，但祥林嫂坚决相信，自我折磨，记忆力衰退，干活也不行了。如果没有这种说法，或者虽然有这种说法，但更有先进科学的精神资源帮祥林嫂抵御这种歪理邪说，祥林嫂就不会有这样的精神刺激。 2源于本身矛盾着的封建礼教给她造成的精神绝望 柳妈制造的恐怖固然可怕，但祥林嫂最初并不是没有丝毫警惕性。封建礼教的一个要求就是寡妇守节，对此祥林嫂是很遵守的，她并不愿意成为一个一生嫁两个丈夫的的人。但婆婆为换取小儿子娶媳妇的彩礼钱需要她再嫁，这时候封建礼教的规则就要变更，族权利益压倒“守节”。她哭闹反抗，最后屈从。却又要遭遇死后被两鬼争夺的惨剧。拿出两年工资捐门槛，按照路子想摆脱原罪，可仍被剥夺端“福礼”的资格，左右不是，按照封建礼教，她再努力追求，死也落不得正常人的待遇，无路可走，祥林嫂精神怎能不绝望呢？ 3、精神刺激源于家庭遭遇意外祸灾：贺老六得伤寒症死了，儿子被狼衔走，落到一个现代女性身上也可能造成精神刺激。如果不出意外，在贺家坳，应该挺幸福的。 4、 精神刺激源于由于社会落后，国民精神文明差，心理医生缺乏。 祥林嫂家庭遭遇巨大灾祸，她反复讲述阿毛被狼吃掉，期待很卑微的，想获得一点同情，只要有人愿意听一下她的悲痛，她的精神焦虑就会减轻，还能做一个正常人。但她的陈说引来的是普遍的冷漠，以及拿她的痛苦取乐，精神上更加孤立无助。如果当时的环境有一种友善的人际关怀和精神安慰，给第二次到鲁镇的祥林嫂，减轻她的不安。抑或像现在一样有心理医生开业执业，祥林嫂会健康活下来。 第四课时：继续分析作品，为什么作品中有一个“我”来，关于“我”的内容所占的篇幅还相当大，全文十六页，将近三页，近五分之一的篇幅给了情节毫不相干的人物？ 《孔乙己》中，故事是作者全知道的，讲述者不是鲁迅先生本人，全文是通过“我”这个咸亨酒店的一个小酒保观察并讲述的。“我”与《最后一课》“我”小弗朗士，《我的叔叔于勒》中，“我”约瑟甫，作用相同，起着线索作用，祥林嫂一生的悲惨遭遇都是通过“我”的所见所闻来反映，“我”是事件的见证人。  能增加真实感，是叙事艺术的一种进步。  改变古典小说全知叙事方式为限知叙事， 全知叙事的叙述人就像上帝一样知道故事的全部来龙去脉，知道所有人物的一切隐秘，包括其复杂微妙的心理变化。叙述人既在人物之内又在人物之外，知道他们身上发生的一切而又不与其中任何人认同。有限叙事借用故事中一个特定的角色人物之口讲述故事。鲁迅也借以 布置作业：1手机网上资料收集并阅读材料：主题：现代人如何摆脱心理焦虑 2作文：我在鲁镇打工的日子——祥林嫂自述 创新点： 1，讲究逻辑，意义阐述不能过于宏观 很多备课资料分析祥林嫂之死在于封建礼教的迫害。这就像“问一个人是哪里人，她回答地球人这个笑话一样，没有错误，但过于宏观，实际等于没有分析。要具体，落到实处，学生才有兴趣。 2，细节分析不能牵强。 比如：学生疑问祥林嫂为什么不肯再嫁，为什么大闹婚礼？ 是出于她的自发反抗，她要摆脱这任人宰割的命运。 “好马不配二鞍，一女不事二夫”的礼教观念，不是封建统治者、封建地主才有，祥林嫂这样的被统治阶级也广泛接受，习以为常，坚决遵守，所以大闹婚礼，坚决反抗。祥林嫂属于鲁迅笔下的老中国男女，本身革命性、反抗性很小。 3，结合中专语文第一册讲的小说，把本课重点放在人物命运概括的过程上，通过训练学生对复杂事件的叙述概括，引导学生加深理解小说情节。避免纠缠于个别情节细节，把小说关于“我”的内容篇幅次要化处理。