山西教师招聘：综合知识——简答题

山西教师招聘：综合知识——简答题 第一章 教育心理学与教学专长 名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。 答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的解决问题。 这些差异在课时制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述教师发展刻意训练的主要形式。 答：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4）反思训练；（5）开展行动研究。 3.简述新教师常见的错误观念。 答：新教师常常存在三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识；（3）学会教学只不过是的积累过程。 此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。 第二章 学生心理发展与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段的特征？ 答：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1）连续性和阶段性；（2）结构性；（3）次序不变性；（4）交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？ 答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3.什么是最近发展区？ 答：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 4.柯尔伯格把儿童道德发展划分为几个水平？共几个阶段？分别是什么？ 答：分为三个水平，六个阶段。 （1）前习俗水平(9岁以下)：避罚服从取向、相对功利取向；（2）习俗水平(10-20岁)：寻求认可取向、遵守法规取向；（3）后习俗水平(20岁以上)：社会法制取向、普遍伦理取向。 5.简述学生性格差异的教育含义。 答：性格不决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式、速度和质量。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。性格是在后天的社会环境中逐渐形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 （1）有的放矢，培养学生良好性格。（2）针对学生的不同性格进行教育。（3）掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制。 6.简述威特金对认知风格的分类及与教学的关系。 答：美国心理学家赫尔曼·威特金认为认知风格分为场独立型与场依存型。场独立型的教师更喜欢自然科学与教学，喜欢演讲，授课时注重学习教材结构性和逻辑性；而场依存型的教师倾向通过与学生互动来教授课程。一般认为，教师与学生的认知风格相同，教师的教与学生的学相互配合，则教学效果会更好。 第三章 学习与学习理论 1.举例说明学习的生物适应与社会意义。 答：从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。本能行为是先天决定的，适应环境的能力是有限的，改变需要千万年的演进；而习得行为则是后天的，适应环境的能力是无限的，改变可能只需要几分钟。 从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。“人之初，性本善，性相近，习相远”。说的正是学习的重要性。社会的变化日新月异，只有不断地学习才能跟上时代的脚步，在国家的建设和发展中贡献自己的一份力量。 2.许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就能走了。新生长颈鹿的这种能力属于学习吗？为什么？ 答：不属于学习。学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就能走了。它会走路不是通过后天经验所引起的，所以不属于学习。 3.简述先行组织者的概念。 答： 4.建构主义学习观的共同点 答：（1）强调复杂学习环境和真实的学习任务；（2）强调社会协商和相互作用；（3）强调学生用多种方式表征教学内容；（4）强调学生理解知识建构过程；（5）强调以学生为中心的教学。 5.人本心理学的主张 答：人本主义心理学的基本主张可以概括为五个方面：（1）心理学的研究应以正常人的心理为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机、情感、价值等。（2）对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机。（3）尊重个人心理与行为的完整性。（4）理论心理学与应用心理学之间不是截然分开的，二是彼此连续的，甚至有部分是重叠的。（5）尊重个体心理的差异性与独特性。 6.简述奥苏伯尔的有意义学习理论。 答：奥苏伯尔的有意义学习理论强调“有选择的联结”，基本观点如下： （1）有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意性)实质性的(非字面的)联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。有意义接受学习就是在各门学科的学习中，将已定论形式表示的有意义材料与学生也已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。（2）提出先行组织者的概念，在学习主要内容之前，要给学生提供有意准备好的。略微概括的、抽象的内容，这可以促进学生对后面材料的学习。（3）根据学习的繁简程度，讲学习分为5类(符号表征学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造)。（4）概念与命题的同化模式：下位学习(类属学习)、上位学习(总括学习)、并列结合学习。 第四章 广义知识的学习 解释术语： 1.陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 2.命题：语词表达的意义的最小单位。它往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们可以通过命题来认识事物，获得某种知识经验。 3.下位学习：又称类属学习，主要是指学习者将概括程度处在较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题。 4.程序性知识：个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用回答“怎么办”问题的知识。 5.符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组符号代表的是什么意思。 6.同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说。强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通，强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 7.具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念。检验其获得的能否辨别概念的正反例证。 8.定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念。检验的标准是通过具体情境，论证概念反映的关系。 9.规则：加涅区分智慧技能的一个亚类，指运用原理或规则办事的能力。 10.智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则五个亚类。这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：（1）高级规则学习以简单规则学习为先决条件；（2）规则学习以定义性概念学习为先决条件；（3）定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；（4）具体概念学习以知觉辨别为先决条件。 简答题： 1.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。 答：概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有羽毛这一特征。 2.试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者的异同。 答：两者都重视若干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的学习形式，命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。 3.为什么说“自问自答”是一种精加工策略？ 答：自己提问、自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。 4.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。 答：策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式联系转化来的。学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化技能，写不出文章来。 5.为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知识范畴，也可归入程序性知识范畴？ 答：能说出概念和规则的含义属于陈述性知识，能用概念规则来做事，则属于程序性知识。 第五章 动作技能的学习 1.熟练操作的特征是什么？ 答：（1）立即反应代替了笨拙的尝试；（2）利用微弱的线索；（3）错误被排除的发生之前；（4）局部动作综合：成大的连锁，受内部程序控制；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。 2.什么是心理练习？哪些因素会影响心理练习的效果？ 答：心理练习，是指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程的练习形式。心理练习与作业改进有一定的相关，决定心理练习有效性的关键是学习者要熟悉练习的任务。 3.反馈在学习中有什么作用？ 答：反馈不仅具有提供信息的价值，而且具有提高学生练习积极性的功能。 第六章 态度与价值观的形成于改变 名词解释： 1.态度：态度是指个体对一定的对象(人、事、物、制度、观念等)所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。 2.双重态度：双重态度模型理论认为人们对于同一态度客体可能同时存在两种不同的评价，态度一旦形成，便表现为外显态度和内隐态度两种形式。 3.社会学习理论：根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度作为社会学习的一个内容，自然也可通过观察、模仿榜样而获得。 4.替代性强化：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 5.价值标准：价值标准时评价过程中的评价标准，是我们用来衡量、评判对象世界的尺度和准则。 简答题： 1.简述态度的结构 答：态度三元论认为态度包含着情感成分、行为倾向成分、认知成分，也称为态度ABC理论。 （1）从认知成分的角度看，态度就是个体对一定对象的价值判断；（2）从情感成分的角度看，态度就是个体对一定对象伴随着认知成分产生的情绪反映和所持的情感体验，是态度的核心成分；（3）从行为倾向成分的角度看，态度就是个体对一定对象的认知和情感的外显行为，是指个体表现出来的对某对象明显的行为准备或行为。 2.根据你已经学过的关于态度的形成与改变理论，任选一种加以简述。 答：促进态度形成与改变的方法有：条件反应法，提供榜样法，说服性沟通法。 （1）条件反应法：通过条件作用，个体可以形成和改变态度，条件反应法就是对经典条件反射和操作条件反射原理在态度改变中的具体应用。 （2）提供榜样法：根据班杜拉的社会学习理论，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度作为社会学习的一个内容，自然也可通过观察、模仿榜样而获得。 （3）说服法：在实际的教育教学中，言语说服是通常运用的一种改变学生某种态度的方法。 第七章 问题解决与迁移 1.简述问题解决的心理过程 答：（1）明确问题；（2）形成问题表征；（3）选择并运用正确的策略；（4）评价反思。 2.简述问题解决的策略 答：（1）尝试策略：是指对一个问题的所有解决途径都加以尝试。（2）启发策略：是凭借经验来解决问题的一种策略。(包括手段—目标分析法、顺向推理、反向推理、爬山法)。 3.简述认知结构迁移理论及教学含义 答：奥苏伯尔认为，学习者认知结构是影响迁移的重要因素，一方面他认为先前的知识经验是新知识学习的一个关键因素；另一方面，它还认为过去经验对当前学习的迁移不是直接发生的，而是通过认知结构的变化来实现的。学习者认知结构中有三个影响学习迁移的变量，即可利用性，可辩性和稳定性。奥苏伯尔通过组织者来改变学习者的认知结构变量，以完成学习迁移。 第八章 学习动机 略 第九章 学习测评 名词解释： 1.测量：是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测验：狭义的测验时名词，指的是在心理与教育测量中使用的量具，包括测验的文本和测验指导书。广义的测验是动词，指的是对行为样本的客观和标准化的测量过程。 3.评价：在教育领域，是指从多种角度以多种方法去评估一个人的知识或能力，以作为作业教学或辅导效果的证明或依据。 4.形成性测量与评价：是在教学过程中途实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。 5.常模参照测量与评价：是将被试者水平与常模相比较，以评价被试者在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。 6.标准参照测量与评价：是将被试者水平与一绝对标准相比较，以评价被试者有无达到该标准为目的，也称为目标参照测量与评价。 7.诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 8.效度：是指当测验用于某一特定目的时，对于支持测验分数解释的那些事实和理论凭证的有效程度。 9.信度：是指在不同时间，使用同一测验，或者使用两个不同项目的等值测验，抑或在其他不同的测试条件下，对同一组被试者实施两次或多次测试所得分数的一致性。 10.辨别力：是测验对在所测的特质或能力方面有所不同的那些人做出分辨的能力。 简答题： 1.简述测量与评价对教师教学的促进作用。 答：（1）了解学生的起点行为；（2）作为改进教学的参考；（3）确保教学目标的达到；（4）评定学生的学习效果。 2.简述测量与评价对学生学习的促进作用。 答：诊断学习的作用：（1）诊断学生的学习；（2）作为补救教学的依据；（3）改进命题的技巧。 帮助学习的作用：（1）激励学生的学习动机；（2）帮助学生的记忆和促进迁移；（3）促进学生自我评价。 3.简述测量与评价对提高管理水平的促进作用。 答：对教师的管理：（1）教师的资格评定；（2）教师的教学艺术水平的评定；（3）教师的管理水平的评定；（4）教师的个性评定。 对管理工作的促进：（1）导向功能；（2）监督检查功能。 4.简述有效测评的必要条件 答：效度，信度，辨别力(难度与区分度)。 5.简述认知领域的教学目标 答：认知领域的教学目标是指有关知识或认知能力方面的学习结果。依据认知能力发展的顺序和学习的复杂程度来分，认知领域的目标依次分为六个层次：知识—理解—应用—分析—综合—评价。 6.简述情感领域的教学目标 答：情感领域的教学目标是指有关态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等情感能力的学习结果，该领域的教学目标由简单的、具体的、普遍性小的行为开始，逐渐发展到较复杂、较抽象、较普遍性的行为。分为5个层次：接受—反应—评价—重组—内化。 7.简述动作领域的教学目标； 答：动作领域的教学目标是指属于动作和技能方面的学习行为，包括：书写、打字、游泳、舞蹈、演奏、开车、跑步和操作仪等需要用到的四肢与大脑协调的动作和技能型的学习结果。分为六个层次：感知—准备—模仿—自动化—复杂反应—创作。 8.比较两类题型的功能？ 答：（1）考核功能：自由反应型试题有利于考核较高层次的能力，特别是创造性思维的能力。定向反应型试题适应面较广，但难以考到高层次的能力； （2）作答过程与方法：自由反应型试题作答方式较难，除思考外，要用大量时间来书写。定向反应型试题作答方式较简单，所以大部分时间可用于阅读与思考。 （3）题量与知识覆盖面：自由反应型试题题量小，题目综合性强，可是一份试卷的知识覆盖面较小。定向反应型试题题量大，知识覆盖面宽，但单个题的深度、容量有限。 （4）评分：自由反应型试题评分标准不易制定，评分易受阅卷者主观因素的影响。定向反应型试题答案唯一，评分客观，甚至可以用机器评阅。 （5）试题的编写：自由反应型试题编写相对容易些。定向反应型试题编写相对较难，需要比较高的命题技术。 （6）作伪：自由反应型试题允许考生以文字风格提高测验分数；定向反应型试题选择题随机作答也可以得到一定的分数，是非判断题更是如此。 9.简述选择题的编写技术？ 答：（1）选择题的结构：每个选择题都包括一个题干和一组选项。（2）选择题的编制原则：题干的编制，选项的编制，选项的排序。（3）诱答项的编写：原则就是要“似是而非”，让每一个诱答项具有似真性，这样一知半解的学生就不容易以排除法来猜中答案。 中公教育阳泉分校官网：http://yangquan.offcn.com/ 中公网校：http://eduoffcn.com/