为了正常的体验网站,请在浏览器设置里面开启Javascript功能!

英语学科知识

2013-11-13 9页 doc 80KB 156阅读

用户头像

is_361335

暂无简介

举报
英语学科知识声段 Alvelor齿槽音 Palatal硬颚音 Velar软颚音 Fricative摩擦音 Affricate塞擦音 双唇音bilabial :bill wood pepper 声门音glottal:house 如英语元音后的辅音 ,可以是除 /h/外的任何一个辅音然而 ,任何一种语言的音节结构都有其规律和音位序列限制规则 ,即音节内各音段的排列规则。从表面上看 ,英语音节音段的排列是辅音元音的组合排列 ,其基本结构可视为CCVCC ,表明元音前最多可有两个辅音位置 ,元音后最多也可有两个辅音位置但元音前后的辅音群有哪些辅...
英语学科知识
声段 Alvelor齿槽音 Palatal硬颚音 Velar软颚音 Fricative摩擦音 Affricate塞擦音 双唇音bilabial :bill wood pepper 声门音glottal:house 如英语元音后的辅音 ,可以是除 /h/外的任何一个辅音然而 ,任何一种语言的音节结构都有其规律和音位序列限制 ,即音节内各音段的排列规则。从表面上看 ,英语音节音段的排列是辅音元音的组合排列 ,其基本结构可视为CCVCC ,表明元音前最多可有两个辅音位置 ,元音后最多也可有两个辅音位置但元音前后的辅音群有哪些辅音 ,怎么排列 ,这是有规律的。譬如 ,英语中有 [kreizi](crazy) ,而不可能有 [rkeizi]。 元音有aeiou 语言是音、义、形三者结合的符号系统,而语音是语言的基础。 语言最小单位是音位(phonemes),文体中的言外之意,曲折之情往往只能凭借语音手段音位来表达。在人们交际中能区别意义的。 音位分成 : 音段音位segmental phonemes 超音段音位Suprasegmental phonemes 音段音位:包括元音(vowels)、辅音(consonants); 是引起人们产生某种语义联想的最基本因素。 超音段音位指的是重音(stress)、音程(length)、音调(tone)语调(intonation), 元音又称母音,是音素的一种,与辅音相对,是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音。英语中的元音字母有a,e,i,o,u五个。发元音时,气流从肺部通过声门冲击声带,使声带发出均匀震动,然后震音气流不受阻碍的通过口腔、鼻腔,通过舌、唇的调节而发出不同的声音。发元音时声带振动,因此属于浊音。也有的语言发元音时声带不振动,发出清元音(voiceless vowel)。辅音(子音)有清有浊,而多数语言中元音(元音)均为浊音,鼻音、边音、半元音也是浊音。气流呼出时,声带不颤动,因而不带音,这样发出的音叫清辅音。如普通话的[f]、[s]、[b]、[t]。相反,气流呼出时,使声带颤动而带音,这样发出的音叫浊辅音。如普通话的[m],[n]等。英语辅音又可以根据不同的发音分类,即气流冲破阻碍时所使用的不同方法,比如有的音气流冲破阻碍时听起来急促爆破,有的音则听起来摩擦感强 爆破音:[p],[b],[t],[d],[k],[g] 摩擦音:[f],[v],[僝,[抅,[θ],[餧,[s],[z],[r],[h],[hw] 破擦音:[t僝,[ 鼻音: [m],[n],[K] 舌侧音:[l] 半元音:[w],[j] 音位的 发声修辞、 音韵修辞 拟声修辞 三方面来阐述音段音位的文体功能。 1、音段音位的发声修辞:不同的音位发音时的口形、舌位、长短各有不同,音位是引起人们产生某种语义联想的基本因素。 1.1元音的发声修辞:按元音发声的表义功能,分为洪亮和清脆两种。 那些舌位稍高,开口较小的前元音如/I:/,/ /,/e/等的发音清脆,单薄。而舌位稍高,开口较小的后元音/u/,/u/,,/ ://等的发音显得深沉,而开口大,舌位低的元音如/ai:/,/ /,/ /等的发音比较响亮。With its little patter,patter And its clatter,clatter And its silvery spatter,spatter 1.2辅音的 发声修辞 辅音音位中存在柔软(soft)和刚硬(hard)之别, 辅音按由柔到刚的顺序分为四组,流音/I/r/--鼻音/m/n// /→摩擦音→爆破音。 流音和鼻音发音时气流不受阻碍无摩擦/1/,/r/,/m/,/n/ 6个硬辅音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/为爆破音(plosive consonants) Cone down, OnaidMyriads of rivulets hurrying through the lawn,The moan of doves in immemorial elms,And murmuring of innumerable bees在诗中,诗人用了/1/5次,/r/6次,/m/7次,/n//3次表现出一种和平、宁静的气氛。He claps ths crag with crooked hands.诗人在一行中用爆破音8次,以此烘托岩鹰和岩石的刚毅坚硬,传神般描绘了锐眼利爪,凶猛强悍的山鹰高居峭岩之上而雄视八方的威风与气慨。 1.3辅音元音的混合的发声修辞, 2、 音位的 音韵修辞 分为头韵(Allitera2tion),元音选韵(Assonance),和尾辅韵(Conso2nance)和双声叠韵等 2.1头韵一词源于拉丁语lettera,意为“Repeating and playing upon the same letter”。作为一种修辞格,《韦氏新大学辞典》把它解释为:Reptitionusu.Initially of a sound that is usu.a consonant in two or moreneighboring words or syllables也就是说在两个或两个以上邻近的音节中,通常为起首辅音的重复。。如A strong man struggling with the storms of fate./str/辅音连缀的重复运用,传达出与命运抗争的意境。头韵修辞在文艺作品中广泛使用,其原因就是在于它的修辞效果:A、简明生动,如一文介绍新的时髦泳衣,标为SPLASHY AND STYLISH,用了这两词简洁明了,情景跃然纸上,纵情嬉水,水珠四溅,而泳装入时,平添几分盎然的生趣,而且此标题使用清脆明亮的/S/音,起着重复,加上短促的/ /和丰富的/ai/两个元音,十分悦耳动听。B、渲染对比:如A little more than kin,andless than kind(Shakespeare’s Hamlet)(说不亲亲上亲,说亲又不亲)---原文的前后两个部分用了/a/,/a/,/l/,/l/,/k/,/k/三个前后对称的头韵,进行了对比,显得非常幽默而富有风趣。C、增强节奏,渲泄感情,加深印象。由于头韵是有间隔地,基本上是有规律地重复某一个辅音(辅音丛,音节等)使之在文中交替反复出现,诉诸读者听觉,因此能形成强烈的音响效果,增强表达力,并给人以深刻的印象。如:在一则化妆品广告A smooth silky skin中使用了/S/押头韵:突出了对皮肤的柔润作用。又如:The fair breezeblew,the white foam flow,The furrow followed free;We were the first that ever burstInto the silent sea(The Ancient Mariner-S.TColeridge).前两行诗中辅音/b/和/f/的重迭,使句子节奏明快流畅,富意着航船在乘风破浪,全速航行。后一行诗中/s/音的重复,使人产生“坦荡的大海一片宁静,只有水声”沙沙的响。 2.2元音选韵(assonance)指词与词之间重读音节的元音相同,而后面的辅音不同的一种不完全押韵如With this faith we will be able to hew out of themountain of despair a stone of hope(怀着这个信念,我们能够把绝望的大山凿成希望的磐石)---Matin Luther King:I have a dream原文包含三对元音迭韵的词:faith,able,out,mountain,stone,hope,另外还有三个押韵的词with,we,will读起来雄浑有力,节奏感强,从而增强了表现力和艺术感染力。 2.3尾辅韵指的是辅音和谐,要求连续或相近字词中不同的元音后面出现相同的辅音,形成韵脚,读起来音韵和谐。如:The lowly are most intelligent,the elite are mostign orant.这里运用齿龈爆破音/t/押韵,intelligent和ignorant两词最后一个齿龈爆破音重复,收到了良好的尾韵效果,形成明显对照,又加强了语气,成为脍炙人口的佳句。 2.4多种 音韵修辞混合使用From their slopes flow streams feeding the oasesstrung along the rim of inland deserts(Han SuYin’sChina)(条条溪水,潺潺而下,滋润着镶嵌于内陆沙漠边缘的片片绿洲)原文中有两组元音谐音/ou//ou//i://i:/和两组相同的头韵/F/// /f///f/节奏鲜明,音韵优美。从韵律上形象地表现了流水潺潺,蜿蜒曲折的生动形象。 2.5英语中的一些双声叠韵(由元音,辅音完全相同的两个平行成份组成重叠形成回声词);也靠 音位的特殊组合和重复形成来强调某种意思。这些词往往有滑稽,狼狈或见不得人等涵义,有时则表示说话人所持的否定态度和不赞同的语气。如hotchpotch(大杂烩)hugger mugger(偷偷摸摸,乱七八糟)roly poly(圆滚滚,胖嘟嘟)等。这些词在作用上有增添声音美,渲染气氛,加强语言的形象性等修辞作用,在书面形式上还给人一种整齐对称的均衡美。 3、 拟声修辞在文学创作中,作者选词和造句,都要考虑 音位的选择与思想内容的有机联系。最明显的例子就是英店中的拟声词,这些词模仿某些动作的声音,给人以“耳闻目睹”和形象生动的实感,大大加强了意思的表达。英语拟声是摹拟事物自然声音的一种构词方法。拟声词是利用有声语言的发音(phonation)等自然因素,形成一定的语言修辞格,表现语言符号的深层含义。英语拟声词有直接拟声和间接拟声两种。 3.1直接拟声是事物的声音与意义基本吻合,够直接产生音义之间的联想。如鸭子叫声quack,猫叫声mew,miaow,鸽子的叫声ccool,如一首童谣:We waddle away from the water,And now we we will waddle back,Then swish,swish,we se swimming again,Quack!Quack!Quack!这首童谣中通过对鸭子叫声(quack)直接拟声,水声沙沙(swish)勾勒出一副小鸭子摇摇摆摆从水中出来,又摇摇摆摆回到水里的情景,并且让人身临其境,似乎真的听到了水声沙沙,鸭子呷呷一样。 3.2间接拟声指的是词的发音并不是直接换起某种听觉的经验。即并非对事物自然声音的直接摹拟,而是引起一种运动的感觉,或者某种物质与精神特性的感觉。换言之,间接拟声是指音与某种象征意义发生联想:如S是咝音字母,它的发音可使人联想到蛇的嘶嘶声,马喷鼻息的嘶嘶声。再如文体学家认为H字母能象征一种努力或费劲,这是因为H字母是个吐气音,如发haste,hurry,hurl等词语时,吐气音和发音器官的动作都能使人联想到用力时的气喘,如“Sn”的辅音组合,既能使人联想到呼吸发出的声音(如sniff,snuff,snore等),又能表示快速敏捷的动作,如snip,snap,snatch,还能使人联想到滑溜溜的爬行动物,如snake,snail等。 3.3综上所述,我们可以看到拟声词至少的有以下两点文体功能:(1)以声传情,声情并茂的功能。用拟声词描写人或事,会让读者如闻其声,如见其人,从而更准备更深刻地体验和感受作者的态度、情绪,以引起读者与作者之间在情感上的共鸣。如:Spring,the sweet spring,is the year’spleasant king;The blooms each thing,the maids dance in aring;Cold doth not sting,the preety birds dosing;Cuckoo,jug-jug,Pu-we,to-witta-woo!(Tomas Naske,spring)春,甘美的春,四季中的欢乐之王,百花争奇斗艳,少女翩翩起舞,乍暖还寒,百鸟纵情欢唱,咕咕,啾啾,噗喂,托威它鸣。这首英国著名诗人托马斯·纳什赞美春天的诗歌,由于作者非常逼真地摹拟了各种禽鸟的鸣叫声,如杜鹃的Cuckoo,夜莺的jug-jug,田凫的Pu-we以及猫头鹰的to-witta-woo,强烈地刺激了读者的听觉,产生音义联想效果,使读者耳边仿佛奏响了一曲百鸟齐鸣的春天交响乐。(2)语言生动、明确、幽默、清新活泼的表达功能。如:The young man let the drink”chug-a-lug”down his throat.(那位年轻人“咕嘟咕嘟”几口把饮料喝下了肚。)They hissed him off the stare.(他们把他嘘下了台。)上面两例拟声词通过模仿某些动作的声音,给读者留下了形象生动的实感,大大加强了意思的表达。 总之,英语语音诸要素的选择运用,可以达到言语表达中的不同语用效应,即语言修辞。本文从音段 音位的角度了语音修辞的适当运用可以实现语言的交际功能与美学价值的结合,挖掘语言的音乐美,增强了语言的艺术感染力,从而实现客观存在的文体功能。 Error analysis Negative transfer:he love me,错误 汉语没有第三人称,过去式啥的 Over-generalization:he speaked English Pragmatic failure:语用错误,按照本民族的文化习惯造成交际失误have you had dinner? 语法教学方法: Consolidation巩固 Deduction演绎 Presentation呈现 Induction归纳 一、教学模式 (1) 行为主义语法教学模式 行为主义教学模式强调是以句型操练为主要形式,以准确为目标的一种教学模式。目前人们依然采用的“展示、练习和测评”模式就是行为主义语法教学的应用。 展示(presentation) 由教师采用直接讲解语法规则,有时也采用阅读材料进行归纳的展示方式。 练习(practice) 练习主要是句型操练,包括各种句型转换练习、替换练习、完成句子,甚至是翻译等。  测评(testing) 为了检查训练的效果,保证学生能够掌握所学语法规则,行为主义语法教学在训练结束时常设计一定的测试题目,如选择填空等形式对当堂课的教学内容进行检查。 (2) 语法交际教学模式 注意到交际活动在语法学习中的作用,在课堂教学开始设计一些交际活动,训练语法项目。虽然不同的学者提出了不同的语法交际教学模式,如布鲁姆菲特的present – practise - practise in context, 哈默的introduce – practice – produce (communicate), 威利斯的performance – rehearsal – report以及communicate – present language – drill practice – communicate ,但大致可以分为两类,一种是在行为主义过程之后加入了交际情景下的应用活动,如哈默和布鲁姆菲特提出的教学模式,另一种是在介绍语法项目之前有一个交际活动,如威利斯提出的模式和在此基础之上发展的communicate – present language – drill practice – communicate。由于采纳了交际的理念,其语言的展示手段也更加丰富,除常用的图表、对话、迷你情景以外,还借助交际活动进行归纳式的展示。   (3) 语法任务教学模式 任务前活动主要式借助阅读和听力材料展示语法项目,然后布置任务,学生按照教师的安排完成能够运用语法形式的任务,如我们可以让学生分析一个包括“be going to”的听力材料,说明其表意功能,然后让学生谈论周末的计划安排,调查谁的安排与自己相同,然后组成活动小组。任务后根据学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题有针对性地安排训练活动。  二、语法教学方法 (1) 归纳和演绎法  归纳和演绎常用于语法展示。 演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则,然后举例分析其用法, 归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料,或听力或阅读,提出学习要求,学生根据要求阅读语言材料,归纳总结语法使用规则。 (2) 任务活动法 任务活动法的特点是,在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式,而不是拘泥于常规的形式训练。   (3) 集中讲授法  常规教学中,语法是按照体系分散在教学过程之中的,与听力、阅读、写作等同时进行。  英语测验 objective test客观测验:cloze test完形填空 subjective quiz主管测验:writing test,oral test,translation test aptitude test:能力倾向测验,测天分natural ability Proficiency test水平测验,熟练测验 Achievement test成绩测验 Diagnosis test诊断测验:教了发音后,老师测试学生那些学会了,哪些没学会 学习过程 Pre-reading activity:brainstorming While-reading activity:rearranging the materials,writing a similar text Post-reading activity:giving summary and comment 头脑风暴(Brainstorming)指一群人(或小组)围绕一个特定的兴趣或领域,进行创新或改善,产生新点子,提出新办法。某蛋糕厂为了提高核桃裂开的完整率,对“如何使核桃裂开而不破碎”进行了一次小型的头脑风暴会议,会上大家提出了近100个奇思妙想 Listening: Inferring推断 Gist listening抓主旨 Listening for details听细节 Dictation听写 Warming up Pre-listening:听前(pre-listening) 速读选择项,对可能设计的内容作出粗略的猜测和推断,同时也需进行联想,即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来,思想介入到要听的内容中去老师让学生学习一些将要在听力里出现的新单词并且让他们预测将要听到的内容 While-listening:听时(while-listening) 在听音过程中,必须眼耳并用,也就是一边用耳听,一边用眼浏览选择项进行分析和归纳,做到听与浏览相结合、听与思考及记忆相结合。这一过程必须在短暂的时间内完成为了锻炼学生的听细节的能力,老师让学生用他们听到的信息回答问题 Post-listening:听后(post-listening) 听完录音后要迅速意念和整理所听懂的内容,并根据书面问题选择或检验答案。严格控制答题时间。听后活动的目的:联系课本和学生个人经历;拓展语言技能 的机会;锻炼学生把庭前预测和文章内容联系起来 英国听力教学法专家Mary Underwood设计了听的三个步骤,即“听前”(pre-listening)、“听时”(while-listening)和“听后”(post-listening)。(一)。(二)。 (三) 阅读 Skimming :略读找主旨。研究人员阅读学术论文看看跟自己的专业领域是否相关 Scanning:寻读 “ to glance from point to point of often hastily, casually, or in search of a particular item (scan the want ads looking for a job)” skim,是略读,是要找出主旨,看文章在讲什么,理解掌握文章大意。read sth quickly to find a particular point or the main point即快速阅读以找到文章的中心思想/主要意思。  scan,是浏览,一般是带着问题,为寻找答案去读。look at every part of sth carefully, especially because you are looking for a particular thing or person即快速阅读以找到某一具体的信息   intensive reading 精读 top-down approach:自上而下的阅读法:根据上下文猜测生词的意思 pre-reading: while-reading post-reading:老师让学生重新组织文章故事并且对学生做出评价;故事拓展;谈论相关话题;总结或者复述;不包括给文章起一个标题 Skipping:跳读快速索所需特定信息 Inferring:推断 合作学习:强调个体责任individual responsibility和集体责任collective responsibility 语言的特征: Arbitrariness Duality两重性,动物叫声不能分解成更小的单位 Creativity:语言不只是交流功能,简单的动物叫声和红绿灯不能称为语言,他要更复杂和丰富 Displacement:移位性,语言可以代指世界上不存在的东西,过去的,未来的东西 Recursiveness:递归性。他是一个男人who出生在北京where是首都中国where最大发展中国家 反思教学:bartlett teaching case 萧伯纳 语言的功能: 纳斯特:驴子为民主党,大象是共和党 Bingo宾戈游戏是一种填写格子的游戏,在游戏中第一个成功者以喊“Bingo”表示取胜而得名。 Word chain词汇链,单词接龙 Cross-word puzzle填字游戏, Simon says西蒙说(一般由3个或更多的人参加(多数是儿童)。其中一个人充当"Simon"。其他人必须根据情况对充当"Simon"的人宣布的命令做出不同反应。   如果充当"Simon"的人以"Simon says"开头来宣布命令,则其他人必须按照命令做出相应动作。如:充当"Simon"的人说:"Simon says jump(跳)"。其他人就必须马上跳起;而如果充当"Simon"的人没有说"Simon says"而直接宣布命令,如:充当"Simon"的人说"jump"。则其他人不准有动作,如果有动作则做动作的人被淘汰出游戏。) Pairs finding Reciting test背诵测试 Drama performance戏剧表演 Information-gap信息鸿沟 Performative function:市长宣布运动会开始 Informative function Interpersonal function Recreative function 3-P model: Presentation---practice---production3个阶段,老师对学生的控制力不断下降,教师角色是演员,观众,评论员,以教师为中心过渡到以学生为中心,最终实现学生主体教师主导。PPP口语教学模式即呈现(Presentation)—训练(Pratice)—运用(Production)模式 Practice:语法练习阶段,老师让学生分析句子成分 教师在教学活动中扮演那些角色: Manager Assessor:在反馈阶段老师扮演评价者角色 Resource-provider:学生们在自由讨论,老师走来走去,如果学生有需要,老师提供一下idea和language的帮助 Monitor:来回走动观察每个学生在小组活动中的表现 Deduction Audio-lingual method 英语课程的目标:语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略 Ability、knowledge、affect、cultural awareness、learning strategy 词语之间的意义关系: Synonymy:同义 Antonymy:反义 Hyponymy:上下义,花包括玫瑰,茉莉。。。 英语学习策略: 认知策略: 调控策略: 交际策略: 资源策略: 写作: 控制性写作:controlled writing:抄写,填空,完成句子,句型转换 指导性写作:guided writing 开放性写作:free writing 交流性写作:expressive writing 任务型写作模式:学生分组阅读、调查、上网搜集信息,并确定写作内容以及写成报告在班上演示 过程型写作模式:让学生互相修改初稿peer edit their first draft 成果性写作模式 内容型写作模式 问题性写作模式 构词法 Bleeding:把两个词同时裁剪构成一个新词,smoke+fog=smog;breakfast+lunch=brunch Compounding:合成词dead+line=deadline Abbreviation:缩写词 Derivation:派生词,cover---uncover;satify---satisfied Invention:发明 发音 元音从四个方面描述 舌位:high,mid,low 舌头最高部位的位置:front,central,back 长度long,short 或者紧张度tense,lax 唇的开口度:rounded,unrounded /I: /为high,front,tense,unrounded 英语有8个双元音diphthong 发清辅音的字母有:p、t、k、c、q、f、s(在词首或词中,前或后接清辅音),th(在实词中)、sh、h、ch、tch、ts、tr、wh。 辅音从3个方面描述: 带声性:voiceless,voice Alveolar齿龈音nasal鼻音lateral边音bilabial双唇音 【0-死】voiceless清音, dental齿音, fricative摩擦音 【n】 :alveola齿龈音r,nasal鼻音 【m】nasal鼻音 /v/变成/f/:V遇到爆破音变成f,five plus;love to;twelve cups 英语中只有一个lateral【l】 /n/变成/m/:第二个单词一双唇音开头,ocean blue,ocean water,action movies,rain wear,open plan,open book 元音遇到其后的鼻音都会发生改变:can,tan,come中的元音发音都会改变 【e向上翻转】central lax unrounded vowel 【u】high back lax rounded vowel 【i:】high front tense unrounded vowel 常识 威尔士首府卡迪夫 苏格兰:首府爱丁堡,高尔夫故乡;讲苏格兰语,英语和盖尔语 北爱尔兰首府贝尔法斯特 爱尔兰首府都柏林 Daniel defoe 笛福:鲁滨逊漂流记,英国小说之父 Jonathan swift:应该讽刺大师;格列夫游记和一只桶的故事 William wordworth:英国第一个浪漫主义诗人 16世纪文艺复兴renaissance 17世纪古典主义classicism 18世纪启蒙运动enlightenment 18世纪末19世纪初浪漫主义romanticism
/
本文档为【英语学科知识】,请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑, 图片更改请在作品中右键图片并更换,文字修改请直接点击文字进行修改,也可以新增和删除文档中的内容。
[版权声明] 本站所有资料为用户分享产生,若发现您的权利被侵害,请联系客服邮件isharekefu@iask.cn,我们尽快处理。 本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用。 网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。

历史搜索

    清空历史搜索