乐读会读多读

·170· 快乐作文2011 年 第 7期阅读与反思 21世纪是知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对 人才的知识、技能提出了较高的要求。当今国际经济和科技的 竞争就是人才和知识的竞争。谁在知识和科技创新上占优势， 谁就在发展上占主导地位。人才源自知识，而知识的获得跟广 泛的阅读积累是分不开的。阅读的重要性几乎是不言而喻的。 古人“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，无不 强调多读书广集益的好处。 犹太人世代传言：书本是甜的。读书在我国历来是件美好 的事，先贤们好读书，正所谓“三日不读，则觉面目可憎”。对孩 子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终 生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校和家长所 共同给予他们的最好的童年礼物。下面，我就如何引领低 学生快乐阅读，谈几点粗浅见解。 一、激发兴趣，使学生乐读 书海无涯，舟楫安在？对低年级小学生的课外阅读而言，什 么东西最应该被重视起来？培养兴趣最重要。童年转瞬即逝，而 这短暂的时光却深刻影响人的一生，应该在童年里就引导孩子 通过阅读培养起对一些美好事物的兴趣。因为兴趣是最好的老 师，是学生学习的动力，只有学生在头脑中树立了强烈的阅读 意识，才能积极主动的阅读课外书籍，用“兴趣”与“乐趣”这两 把“金钥匙”去开启阅读的大门，步入知识的殿堂。 巧抓时机 在孩子们刚进入小学时，他们对学习生活充满 神往，对老师无限崇拜，视老师的话为圣旨。我常向学生讲看书 的好处，鼓励孩子课余有时间要多看看书，增长见识，开阔眼 界。当孩子还没掌握识字的工具——拼音，我利用孩子们爱听故 事、乐猜谜语、喜背儿歌的心理优势，在拼音教学这一段时间 里，每节课都抽出三至五分钟的时间给孩子们讲一个简洁有趣 的故事，或指导学生背一首儿歌、古诗，孩子们听得故事、背得 诗歌多了，故事的情节、诗歌的意境与琅琅上口的韵律激发了 学生要自己读、自己讲故事的欲望。孩子的阅读兴趣就被激活 了。如：在教学拼音儿歌《猜一猜》时，我发现学生对谜语十分感 兴趣，就因势利导，组织学生开展猜谜语活动，学生身边熟悉的 事物变成一则则有趣的谜面，不管学生会不会猜，是不是自己 猜出，已不重要，重要的是他们已经对谜语产生极大的兴趣，课 下阅读谜语书，收集谜语忙得不亦乐乎。 树立榜样 有道是：榜样的力量是无穷的。首先，教师应该 是热爱阅读的人，应该以身作则，在情感上感染学生，用“开卷 有益”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作 诗也能吟”、“博览群书，而晓天下”等成语和诗句来启发、熏陶 学生。运用家喻户晓、耳熟能详的名人名言来启发学生，如“知 识就是力量”、“不读书就像生活中缺乏阳光一样”等名言警句， 让学生走上课外阅读的“罗马大道”。其次，我有意识地向学生 介绍马克思、毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读 书的一些故事。或就地取材，及时扬班里喜爱阅读、知识面广 的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。 阶梯引导《语文课程标准》对不同学段的“阅读”提出不同 的“阶段目标”。在学生掌握了识字的工具——拼音时，我有选择 地向孩子们推荐适合他们阅读全拼音的读物，如《汉语拼音 报》、低年级版的《快乐语文》《语文报》等，让孩子自由地看看、 拼拼、读读；等孩子认识一些字后，我引导他们读读谜语、童谣， 古诗、成语故事等简短而又有趣的读物；当孩子有了一定的阅 读积累后，我开始引导他们接触名著，与大师对话。每学期我都 召开二至三次“好书推介会”，同学们把自己喜欢的名著以“我 读了什么书、作者、主要内容是什么以及从中我学到了什么”的 形式推荐给大家，并把书名写在黑板上，供同学们选择；我有针 对性地列出书目：《克雷洛夫寓言》《西游记》《三国演义》亚米契 斯的《爱的教育》高尔基的三部曲，笛福的《鱼滨逊漂流记》等 等。几个学期下来，好多名著装到了孩子的心中。 定期交流苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的 力量，它可促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要 使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措 施都是无济于事的。”小学生好胜心强，我定期开展适当的竞赛 活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐。同学之间 经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效 率大有好处。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读 写结合，也就保持住了阅读的兴趣。 二、授予方法，使学生会读 阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习就无 从谈起。但是，现在的孩子在家长教师的督促下整日与课本、练 习册、优秀作文集打交道，课业负责沉重，很少有孩子自主开展 课外阅读。即使阅读课外书，往往因缺少引导，众多孩子只是看 热闹、图好玩、一目十行、走马观花，以至于众多的孩子在课余 时间内，整日以看电视、看录像、玩游戏作为主要的休闲生活。 这样，一个孩子经小学六年的学习生活后，他顶多只是一名成 绩优秀而思想肤浅，头脑简单的“三好学生”罢了。 指读法 在学生刚学拼音时，由于孩子年龄小，注意力不 大集中，我引导用手指头指着字一个字一个字的读。这样孩子 就慢慢养成读书不丢字、不添字、不重复的习惯。 跳读法 在孩子有了一定的阅读基础，阅读有了一定的速 度时，我引导他们根据实际需要或自己的兴趣，把不想或简略 的内容跳过去，锻炼学生的阅读速度。 浏览法 对所读的课文不是逐字逐句读下去，而是快速地 惊视全文，了解内容大略，寻找作者的观点，了解作者的思想。 如在教学《恐龙的灭绝》时，我便采用了这种方法，让学生快速 地浏览全篇课文，并引导思考：恐龙的灭绝有几种说法，根据是 什么？当然，游览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意 力、有目的地扫视。 思读法 “学起于思，思源于疑。”提问能唤起注意、启迪思 维，实验教材课后学习伙伴提出的思考题是文章的重点。带着 课后的问题读书收能更准确地理解课文内容。如教学《三个儿 子》时，我抓住课后学习伙伴的话：为什么老爷爷说只看见一个 儿子？学生带着课后的问题读书更准确地理解课文内容。 精读法 引导学生抓住重词句、重点段落，精心地阅读，仔 细地品味，从作者的篇章结构中，体会到思想情感的学习方法。 如在学习《我为你骄傲》一文时，我引导学生通过“我”的动作、 心理及周围环境的描写，了解“我”的动作、心理及周围环境的 描写，了解“我”的情感变化，猜测老奶奶的情感变化。在学生初 步掌握了如何了解人物内心活动的学习方法后，便要求他们自 读下一篇课文——《玩具柜台前的孩子》，让学生把学到的知识 运用到实践中。 三、推荐读物，使学生多读 时下，我们的家长在经济的竞争浪潮中摸爬，已 乐读 会读 多读 刘淑华 （南靖县金山中心小学 福建 南靖 363603） (转下页) 万方数据 ·171· 快乐作文 2011 年 第 7期 阅读与反思 充分意识到信息产业的重要性，深知文化知识储量将 决定孩子的发展，可惜的是，可亲可敬的家长总以为孩子只要 将教科书、优秀作文选读好就行。他们为孩子大量购买。殊不 知，这样一来，给天性好学习的孩子们带来了多大的痛，又给多 少稚嫩纯真的心烙设下了一道道可怕的阅读障碍呀！吕叔湘先 和曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同 声说是得益于课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明， 局限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于 课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一 个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引 导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读 的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。因此，当学生兴趣 被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于孩子开 启智慧的大门，开拓更宽广的视野，培养孩子善良祥和而聪慧 的心灵，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章进行阅 读。 读相同体裁的文章 小语教材中课文的体裁是多样化的。 低年级主要以童话、寓言、故事、诗歌为主。在阅读教学时，可适 当扩展阅读同一体裁的文章，使学生掌握不同文体的阅读方 法，对不同文体产生浓厚的阅读兴趣。如学生学习《寓言两则》 时，推荐他们读读其他寓言故事；学习童话《丑小鸭》时，要向他 们推荐《安徒生童话》《格林童话》《三百六十五夜》；学习《恐龙 的灭绝》时，请他们阅读《十万个为什么》；学习《三个儿子》时， 介绍他们读《三字经》…… 读作者的生平、作品 小语课本中，有许多名家的名篇。教 学时，可补充有关作者的生产、作品，以供学生阅读。如学习了 《从现在开始》之后，我向学生介绍这篇有趣的文章的作者—— 目前台湾最有名气的儿童文学作家管家琪，让学生去找找这位 著名作家的有关资料，还向学生推荐读其作品《口水龙》《原始 人》《珍珠奶茶的诱惑》等等。这样不断地把名家名作推荐给学 生，不但扩大了他们的阅读面，而且还大大提高了他们学习语 文的积极性。 书是人类进步的阶梯。我们的目标是把孩子们的眼光引向 校园外那无边无际的知识海洋，把他们置于一个宽松自主的大 阅读环境之中，让他们有目的地学习、汲取，不断提高阅读能 力，自主学习，快乐成长，迎接新世纪的挑战！ 小学低年级的语文阅读课怎么上？主要抓什么？我想，最重 要的是要指导把课文读正确，读通顺，读流利，最好要读出感情 来。此外，还要培养良好的读书习惯和初步的读书方法。低年级 的阅读教学，还要结合对少量的词和句的理解，来体现由读正 确到读通顺，到读出感情的过程，要重视学生在阅读过程中认 字、解词和语言的积累，还可以进行拓展的阅读。 一、“指导预读，抓线索” “预读”是指教师要求要求借助拼音，扫除生字障碍后，适 当提出“预读”任务，指导学生的初步感知课文内容，尝试抓住 课文线索探寻思路的过程，寻找阅读中的突破口，这是指导“预 读”的成功关键。由于每篇课文的体裁，题材，构思，语言特色等 均不相同，“突破口”也就须因文而异。如教学《四个太阳》一文 时，学生通过“预读”，感受四个不同色彩的太阳，是描绘四个季 节的不同特点，体会到作者善良的心地和美好的心愿，使学生 在“预读”中，享受一种快乐，惊喜，催人奋进的情怀，受到了美 的熏陶。 二、“指导细读，促理解” “指导细读，促理解。”是指教师在指导学生初步阅读课文 的基础上，进一步对具体的语言文字进行细读，深思，多议，从 而深刻理解文意的过程。文章所表达的思想，情感是通过具体 的书面语言文字的细致与综合，才能从字里行间体会作者 的思想，体味作者的感情。如教学《荷叶圆圆》一文时，学生通过 “细读”，感悟到荷叶是夏天里的一首清凉的小诗，是阳光下跳 动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜 欢荷叶。在“细读”时，要让学生读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻 柔，小青蛙的奔放，小鱼儿的快乐，让我们一起在这篇轻快活泼 的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶。 浅谈新课程体系下小学低年级语文阅读教学 李佳芸 刘 平 （泸定县得妥乡中心校 四川 泸定 626104） 【摘 要】新课改实施以来，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视，关于小学语文阅读教学的文章很多，但很少有具 体针对小学低年级学生的阅读教学，本文试图根据自己多年的教学经验，在小学低年级语文阅读教学策略上提出一点自己的肤 浅的看法。 【关键词】小学语文 低年级 阅读教学 三、“指导精读，重积累” “指导精读”是指学生在理解文意的基础上，教师指导学生 进一步感到文章语言的生动、准确，学习作者的语言技巧，从而 内化语言材料，发展语言能力的过程。因此，在阅读过程中，教 师既要引导学生读文察意，也要指导学生学会表达，帮助他们 将文中的语言内化为自己的语言。教师可精选文中的精彩片段 与学生共同欣赏品味，通过诵读、比较、议论等形式去体会作者 驾驭语言的技巧。如在童话故事《夏夜多美》一文教学时，学生 通过“预读、细读、精读”后，会感到夏夜景色的美，助人为乐的 精神更美。而在精读中，还积累优美的语言。 如：青青的庄稼和草地，绿绿的树叶和小草，弯弯的月亮和 小溪。这样，使学生为以后写作打好基础，做好铺垫。 在教师指导阅读之后，学生在思维上有了从阅读观察到下 笔写作的简单认识，在这个时候，就可以逐步引导学生向一些 优秀的文章学习如何表达自己的思想，然后根据语文教材后面 的“小练笔”等，简单的写一篇小作文。 俗语道“熟读唐诗三百首，不会作诗也回吟”。语文教材中 的文章语言规范、描写生动，是学生学习写作和模仿的优秀范 文，可以为学生指出一些优美的段落或者描写部分，鼓励和引 导有兴趣的同学背诵、模仿，巧借他山之石最后化为己用。另 外，将班里的优秀作文贴到墙板上，拉近佳作与学生的距离，让 学生在课余之际“借”到优秀的思路。 因此，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师必须致力 于“导”，充分发挥学生的主体作用时，精心指导学生进行阅读 训练，发展学生的语言能力，使学生真正掌握好语文这一工具。 (接上页) 万方数据 乐读会读多读 作者： 刘淑华 作者单位： 南靖县金山中心小学,福建,南靖,363603 刊名： 快乐作文 英文刊名： KUAILE ZUOWEN 年，卷(期)： 2011(7) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_klzw201107160.aspx