农村成人教育中情绪性行为特征探究

!"#!年创刊$%%#& ’农业考古 ’(% 农村成人教育中情绪性行为特征探究 !赵永磊 )内容提要 *农村成人教育中绪性行为特征包括农村成人学校教师行为和农村成人学习者行为。 基于对二者行为情绪性特征的描述，指出农村成人学习者在学习过程中更需要心理上的满足，成人 学校教师的情绪必须加以适度调节、规则及表达，农村成人学习者也应始终保持积极的情绪追求，将 对农村成人教育工作具有一定的参考意义。 )关键词 *农村成人教育；教师行为；成人学习者行为；情绪性特征 )作者简介 *赵永磊（!"+$—），男，郑州师范高等专科学校教育系讲师。（河南郑州 ,(%%,,） 农村成人教育是成人教育的一个重要领域，也 是教育的一个重要部分。农村成人教育实行多渠道、 多层次、多形式办学，建立以县（市）为龙头，乡（镇）为 重点，村 （厂）为基础的三级农村成人教育网络。县 （市）农民技术学校主要培训乡、村两级干部和农民 技术员；乡 （镇）农民技校主要根据农民商品生产和 推广新技术的需要，举办各种农技班、多种经营班和 中等文化班；村 （厂）农民夜校重点搞好农业科普教 育。教育受人的身心发展规律所制约，成人教育也受 成人的身心发展规律所制约，成人的身心发展规律 从根本上规定着成人教育的教学活动，因而农村成 人教育的教学活动就应以成人心理学，其中特别是 农村成人学习心理学作为其理论基础。而身心发展 规律显化即是情绪表露。第一在人的社会属性方面， 成人是社会和义务的直接承担者，其社会身份 具有多重复杂性；第二在心理发展的成熟水平方面， 丰富多样个性化的经验、趋于成熟的道德意识、自我 指导型的人格、内外整合一致的自我认识、主观能动 的调控能力等；第三从学习心理意向和个性特征来 分析，一般认为成人的学习动机具有复合性、职业 性、现实性、深刻性等特征；成人的学习情绪具有复 杂性、求短性、参与性、畏考性等特征；成人的学习兴 趣具有指向集中性、实用性等特征；成人的学习意志 具有坚韧性、自制性等特征；成人的学习个性具有自 主性、自尊性等特征。可见，建筑在上述的农村成人 学习心理基础之上的农村成人教育的教学模型，有 必要分析一下情绪在农村成人教育中运用，以期促 进农村成人教育健康、稳定的发展。 一、农村成人教育中情绪性特征是由农村成人 学习者的特征决定的 情绪是指人对客观事物的态度的一种反映，是 以客观事物是否满足人的需要为中介，在脑中产生 的对人与事物之间关系的反应。个体对客观事物是 否符合自己需要的态度体验，是重要的心理过程之 一。情绪不只是个体的心理现象，同时也是社会现 象。情绪有其社会接受方式、社会沟通方式和社会支 持方式，因此情绪在农村成人教育在运用是由农村 成人学习的特征决定的。包括农村成人学习功利性 的学习、自我导向式的学习、着重个人经验与实用性 的学习、注重不断改进认知策略。注重合作与交往的 学习等。农村成人学习者在功利的支配下，其关注的 要点应该是学习的成绩，以及学习过程中个人能力 的展现和发展。农村成人教育的过程并不仅仅是学 生个体认识发生发展的过程，而是不断地与教师、与 同学、与人类历史不断进行精神交往与互动以达成 共识的过程。为此，我们的农村成人教育理应为这种 $%%#& ’农业考古 !"# 交往与互动提供“没有内在与外在压力制约的理想沟 通情境”，在本质上存在于人与人的交往和沟通中。 因此，农村成人教育的过程理应是教师与学生之间、 学生与学生之间、不断展开对话的过程，或多或少渗 透了个性化的感情特征，需要对个体的情绪进行控制 和调节的过程。它是研究人们对自身情绪和他人情 绪的认识、协调、引导、互动和控制，是对情绪智力的 挖掘和培植，是培养驾驭情绪的能力，建立和维护良 好的情绪状态的一系列过程和方法。情绪管理取决 于个体对人生价值观总体把握的水平，取决于在个体 成长过程中学习、环境认同，身心体验中培养出的情 感质地，取决于处理人与人、人与团体之间的人际交 往的艺术。情绪性特征的本质就是尊重人的尊严与 价值，帮助人实现愿望与梦想，让人体验生活的幸福 与快乐。 二、农村成人教育中教师情绪性特征的表现 情绪性特征集中体现在尊重个人，创造无偏见和 支持的愉快环境，促进农村成人教育中教师的成长与 发展方面。即尊重每一位教师的价值和个人自由；给 予教师最大的信赖；尽量满足教师的要求；创造团结、 和谐、乐观、向上的整体氛围。 （一）“肯定个人尊严” “肯定个人尊严”应是农村成人教育中教师和农 村成人学校共同达成的契约，可尝试推行学校与教师 共同承担义务和责任。农村成人学校对教师必须承 担的义务是：培养具有创新能力的教师；教会教师争 取成功所应具备的知识与技能；提供必要的培训；征 求或参与制定学校制定近、中、远期发展规划；消除各 种偏见；坚持高度诚实的标准与原则；在维护人的尊 严方面达成共识。“肯定个人尊严”应该渗透到学校 管理的方方面面，从人员的招聘、配置到馆员的激励、 培训、沟通、职业发展，都体现了情绪管理的要求。管 理层需要一种支持性的学校文化以体现对教师的尊 重，这种文化是开放的，不但能接纳来自基层的质疑， 还要容忍他们的失败和挫折，使教师建立起承担风险 所必需的自信心，提高教师承担和驾驭风险的意愿和 能力。只有在这种环境中，农村成人教育中教师才能 真正变得自信和自强，从而有所创造和作为。 （二）尊重 尊重人是情绪管理的基础。我们经常说要尊重 人，但尊重人意味着什么$ 怎样才叫尊重人$ 我们认 为，尊重人意味着有效满足一定对象在特定情境中的 合理需求。因此，对人的尊重具有对象性、情境性、积 极的情绪色彩和一定的心理需求获得适度的满足等 特点。农村成人教育中教师一般有哪些心理需求要 在工作情境中获得满足呢$ 我们认为，这主要包括对 个人生活与隐私的尊重、人格的保持、良好的工作环 境与条件、简单和谐的人际关系、工作的安全感、个性 与工作的匹配、适当而公平的工作报酬、工作中得到 认可与赞赏、参与管理、授权与工作的自主性、良好的 沟通环境、成就感、个人成长与发展等。 （三）信任 心理学研究表明，人类普遍具有获得信任的心理 需要。信任是一种最高的奖赏，它既使人感到心情舒 畅，也是人与人之间建立情感联系的基础。若管理者 善于运用信任这一情感因素的激励作用，就能激发教 师确立进取、有所作为的精神状态，使他们产生高度 负责和自我控制的心理，在强大的心理驱动力作用 下，产生蓬勃向上的工作热情。在农村成人学校，教 师的信任感可以由管理者通过自己积极的行为培植 起来。当布置教学与科研任务给教师的时候，要充分 信任其能力；当教师的言行正确而有意义时，要给予 关注和采纳；当教师言行不太合适或犯错误的时候， 不要轻易对他们进行惩罚，而要给予善意的批评并提 供改正错误或发展个人特性的机会。 （四）关心 管理者要“仁”。“仁者”，“爱人也”。在中国的管 理组织中，上下级之间除了“管”与“被管”的关系外， 还存在着“兄弟、朋友、姐妹”和“长辈”与“晚辈”的关 系。在这种组织中，管理者对被管理者要有兄长式的 真诚关心。关心就是重视和爱护，就是将人或事常放 在心上。只有关心，才能培养管理者与被管理者之间 的亲近感。人总是为实现自己的需求而行动，并且是 在为集体作贡献的过程中满足自己的需求的。关心 人就是要了解人的需求，并帮助人们满足自己的需 求。在农村成人学校里，在任何时候，即使教师存在 过错，处理问题的时候，都要给人以真诚的爱。以真 情打动教师，教师就会关心、热爱自己的组织，就会形 成凝聚力，产生归属感，为实现学校共同目标而发奋 工作。 三、农村成人学习者情绪性特征的表现 学习应围绕某种职业或实际生活情景中的问题 展开，而不是围绕学科进行。学习是一种艰苦、枯燥、 大量耗费精力的长期的脑力劳动，如何保持持久的兴 农村成人教育中情绪性行为特征探究 !"#!年创刊$%%#& ’农业考古 ’($ 趣和激情，直接影响农村成人学习者学习的效果。心 理学的研究表明，人的情感往往在一定的情景中产 生。大量的学习情景可诱发人们学习的热情。 （一）期望 农村成人参加学习大多带有较强的实用目的，学 习的动机较强，因此农村成人参与学习的自主性。对 农村成人学习特征有这种认识的教师往往会忽视分 析农村成人学习者的客观条件，预先形成过高期望， 致使他们在教学时急于求成，采取“大步调、高速度” 的教学策略。教师一味强调自述自说，讲复杂的深奥 的内容。他们期望学生对其讲过的一字一句瞬间就 能融会贯通，并认为这是“天经地义”的事情，于是遇 到有些农村成人学习者的求教则会大惑不解，甚至会 出言讽刺。而农村成人学习者自尊心较强，课上对一 知半解的内容多会因怕同学笑话而往往不懂装懂，并 希望不被发现而暗地里靠自己的努力消化所学。但 如果此类事件一再发生，农村成人学习者将会减弱自 己学习的努力程度，倾向于接受劣等的状态；农村成 人学习者成绩达不到教师的期望，教师往往会将之归 因于农村成人学习者，有些甚至最终会放弃对农村成 人学习者的努力。农村成人学习者则把失败归因于 教师或自身能力的不足，要么采取与教师对立的抵制 态度，要么丧失自信心，不思上进。有些教师则会这 样认为：随着年龄的增长，人的记忆力、理解力等学习 能力指数会逐渐下降，农村成人学习潜力的开发是极 其有限的。再者，很多农村成人学生在劳作之余参加 学习无外乎为的是掌握一技之长。对农村成人学习 能力低下以及学习动机消极的定位，致使教师形成过 低的期望。对期望低的学生采取更多的批评、忽视来 取代赞扬、鼓励， （二）激励 学习是在一定的情景中发生的。同时，农村成人 学习本来就带有较强的目的性。事实证明，农村成人 教学是否善于精选教学内容、理论联系实际找准切入 点，直接引起农村成人学习者完全不同的情绪体验。 农村成人学习者具有一定的实践经验，理解能力与分 析概括能力较强。课堂上如果就事论事地停留在概念 的局部或表层，停留在一般性阐述上，就容易分散他 们的注意力，使他们感到乏味。教师应通过对教学内 容的巧妙处理，寓实际应用于课堂教学之中，让农村 成人学习者体验到学习内容是自己渴望知道的知识， 并对自己工作和生活有着现实的意义，就能使他们对 上课感兴趣并且专心、勤奋；就能使他们积极主动地 运用其心智去探索自己所熟悉的世界；就能满足他们 强烈的求知欲从而产生快乐情绪。因此农村成人教学 应增强教学内容的实用性，能够引起农村成人学习者 情绪化反映的事情，会造成长期的学习效果。 （三）兴趣 注重农村成人学习者学习的兴趣诊断。教学应 以农村成人学习者为中心。而农村成人大多来自不 同的地方，兴趣爱好和学习动机也各不相同。因此， 农村成人教学要十分注重农村成人学习者的兴趣诊 断。应该把他们作为独特的个体去认识，强调弄清各 个农村成人学习者不同于其他农村成人学习者之处， 并尊重这些个别差异。每逢教学活动开始之前，校方 可组织学习兴趣诊断小组，运用面谈、讨论、提问（非 正式的提问）等诊断性方法，对各个农村成人学习者 的兴趣爱好及其对选编的教学内容的适应程度进行 全面检测。必要时使用“学习方式类型表”，正确测定 各个农村成人学习者的学习类型。然后依此选用不 同的教学方法进行教学。 四、结束语 情绪稳定是一个人情感上成熟的标志。成人渴 望成功，而成功越来越取决于一个人的知识结构和心 理状态，乐观、向上的情绪已成为时代的迫切需要。 从某种意义上讲，良好的情绪直接决定了人生的苦 乐，主宰了人生命运的成败。农村成人大多都从事农 业劳动，有着现实的情景，农村成人学习者应充分利 用生活、劳动的真实情景，将之作为有效的学习资源 加以充分利用。农村成人教育中教师也是有思想、有 感情、有个体的群体，他们具有独立人格，在教学与管 理过程中，不允许任何侮辱人格、损害人格的现象存 在。农村成人教育中教师也应自始至终保持一种积 极情绪追求，与农村成人学习者共同构筑向上、和谐 的学习氛围。 )参考文献 * )! *孟昭兰 & 体验是情绪的心理实体—个体情绪 发展的理论探讨 ) + * & 应用心理学，$%%%，, $ - & )$ *默里卡·帕德丝等 & 心灵导师 .情绪管理全 书 )/* & 北京：经济日报出版社，!""0& 【责任编辑：徐永祥】