脑室系统

精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除【精品文档】第PAGE页第八课第一框　崇尚程序正义一、教学目标认知：知道法律实现正义的两种方式，了解两种方式的基本特点；懂得程序正义的作用；理解实现程序正义的标准。情感态度观念：在理解程序正义的基础上，培养自我保护的意识，树立尊重规则、尊重法律的观念。运用：学习了程序正义后，能在日常生活中正确地维护自己的合法权利，做一个知法、守法之人。二、教学重点与难点重点：程序正义的作用。难点：程序正义和实体正义的区别。三、教学时数:1课时四、教学方法:案例探究法、小组合作学习法、讲授法、讨论法等。五、教学资源:人教版《职业道德与法律》P83～86；ppt。六、教学准备教师：准备多媒体课件，搜集相关案例资料。学生：预习并思考教材中的问题；做好上课相关准备。七、板书设计八、教学过程（一）导入新课1.教学内容案例探究，导入本课学习内容。2.教师活动案例探究一：“家中看黄碟，民警上门查”。 （1）出示PPT，叙述案例过程，引导学生思考、讨论问题：张林夫妻二人在家中看黄碟违法吗？公安机关为什么要赔偿损失、赔礼道歉？（2）在学生发言基础上，归纳总结：《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百一十一条，公安机关在进行搜查时，必须向被搜查人出示搜查证；《中华人民共和国民法通则》第一百二十一条，国家机关或者国家机关工作人员在执行公务中，侵犯公民、法人的合法权益造成损害的，应当承担民事责任。并由此导入本节课要学习的程序正义的内容。 （3）导入新课学习。板书：崇尚程序正义 （二）研习新课 第一目：认识程序正义 1.教学内容（1）程序正义的含义。 （2）程序不正义的危害。 2.教师活动 案例探究二：铡美案。 （1）要求学生阅读教材P83活动框中的案例，思考、讨论、回答PPT出示问题：假如这个故事发生在今天，本案应该由包公亲自审理吗？你认为本案的审理合乎正义吗？为什么？ （2）学生讨论，归纳总结，明确：包公审理此案的程序欠妥，此案的审理不完全合乎正义；程序正义就是裁判过程的正义，引导学生理解程序正义的含义，懂得实体正义与程序正义的不同。 案例探究三：执法有错。 （1）用PPT出示案例：2003年4月12日晚8时许，陕西白水县公安局杜康派出所的4名警察突然来到中学生马某家，要将她父亲带走，她要求警察出示证件，但对方并未出示任何证件，还说“小孩子，没你的事，一边去”。她不依不饶，警察竟对她拳打脚踢，随后又给她戴上手铐，拉进警车，闻讯赶来的村民气愤不过，围住警车不让走。马某乘机躲了起来。最后，警察只得开车离去。问题：警察执法有错吗？其危害有哪些？ （2）在学生探究的基础上，归纳并强化：警察的错误表现在于不符合执法程序。程序的不正义往往会导致实体的不正义，会动摇信心，导致司法受损、司法权威被蔑视，最终阻碍依法治国的实现。名言学习：不公正裁判的结果。 （1）要求学生大声朗读教材P84的培根名言“一次不公正的裁判比多次的违法行为更严重。因为这些违法行为不过弄脏了水流，而不公正的判决则把水源败坏了”，结合教材P83的最后一节正文说说体会。 并归纳强调：司法公正是社会正义的一个重要组成部分，是实现社会公平正义的最后一道防线。司法公正的重要意义在于它是法的内在精神要求，同时也是其自身存在的合法性基础。如果司法机关不能保持其公正性，司法机关也就失去了自我存在的社会基础。一句话，公正是司法的生命！  第二目：程序正义的力量。 1.教学内容 程序正义的作用。2.教师活动 案例探究四：米兰达规则。（1）先请一位学生朗读教材P84活动框中的文字，然后引导学生思考，组织辩论，弄懂：米兰达规则为什么会成为一项刑事诉讼规则？它到底有什么作用？你认为这项规则是利大还是弊大？ （2）补充介绍“米兰达规则的由来和价值”。 （3）在学生探讨、交流的基础上，归纳强调程序正义的重要性，要求学生理解程序正义的力量，它能确保司法制度的公证，是司法国家的标志，是人治向法治转变的助推器；程序法得到严格遵守，是衡量一个国家司法公正、诉讼民主、人权保障程度的重要标志。案例探究五：辛普森案。 （1）请一位学生叙述教材P85活动框辛普森案，然后引导学生思考、讨论PPT出示的问题：为什么会出现这样的民意调查结果？你能够接受这个结果吗？谈谈你对此案的看法。 （2）强调：美国司法制度对程序公正和确凿证据的重视程度远远超过了寻求案情真相和把罪犯绳之于法。审判程序和过程的公正有时甚至比结果更重要；审判程序的公正要深入人心，强调程序公正的作用。（三）第三目：程序正义的实现。1.教学内容实现程序正义的标准。2.教师活动案例探究六：打架。(1)请一学生叙述教材P85“打架”案例，其他学生围绕“你认为处分旭澄在程序上正确吗？”和“怎么样的程序才能保证公平处理此事？”谈看法，体会实现程序正义的条件有哪些。 归纳指出：不正确；做出处分的一方与本纠纷的一方当事人有着密切关系；处分是由学校单方面做出的，被处分者无从参加；需按照程序正义的标准来处理此事。“链接”解读：回避制度。 （2）在学生讨论的基础上，归纳实现正义程序的标准。（四）课堂小结（五）课堂练习（六）课后作业第八课第二框　依照程序维权一、教学目标认知：了解三大诉讼、法院管辖及其受案范围，理解诉讼程序的一般过程，懂得证据的作用及种类，认清举证责任的不同，知道在实际生活中解决纠纷的非诉讼方式。情感态度观念：通过学习诉讼知识，增强依法维权意识。运用：通过学习，提高诉讼能力；能够依法维护自己的合法权益。二、教学重点与难点重点：三种非诉讼方式和三大诉讼。难点：举证责任的确定。三、教学时数;1课时四、教学方法:案例探究法、小组合作学习法、讲授法、讨论法等。五、教学资源:人教版《职业道德与法律》P86～91；PPT课件。六、教学准备教师：准备多媒体课件，搜集相关案例资料。学生：预习并思考教材中问题。七、板书设计八、教学过程（一）导入新课1.教学内容案例分析，明确本节课学习内容。2.教师活动案例探究一：“抱外甥跳桥讨薪，被判拘役5个月”。请学生看PPT出示的案例，思考、回答：肖某为什么会被判刑？如果我们的工资被拖欠，你如何维护自己的权益？在各组学生讨论发言的基础上，点评归纳，引出本节课学习的第一个内容：不打官司也能维权。（二）研习新课第一目：不打官司也维权。1.教学内容 解决纠纷的三种非诉讼方式：调节、仲裁、行政复议。2.教师活动案例探究二：调解、仲裁、行政复议。请学生阅读教材P86～87活动框中的三个案例，结合教材P87的正文内容，讨论、问题：上述情景涉及几种纠纷解决方式？这些解决方式与打官司相比利弊何在？学生讨论，归纳点评，用PPT出示调解、仲裁、行政复议三种方式的含义和特点： 方式含义特点调解发生纠纷的当事人在第三方排解疏导、说服教育下，依法自愿进行协商，从而达成、解决纠纷的活动。有三方；依法；自愿协商。仲裁当事人根据达成的协议，自愿将争议提交中立的第三者裁判，仲裁机构对争议做出裁决的解决争议的办法。自愿；中立的第三方裁决；裁决具有法律效力，当事人必须履行。行政复议个人或组织认为行政机关做出的具体行为侵犯其合法权益，依法向法定行政机关提出申请，由其对有争议的具体行政行为依法进行审查并做出行政复议决定。 法定机关；依法；提出申请。第二目：明明白白打官司。1.教学内容（1）诉讼的含义及种类。（2）法院管辖的含义。（3）诉讼的一般程序。2.教师活动（1）案例探究三：“秋菊打官司”。请一位同学以讲故事的形式讲述教材P87秋菊打官司的案例，其他学生思考、讨论、回答：①秋菊已经原谅了村长，不再打官司了，村长为什么还被拘留？在学生回答的基础上，教师明确告诉学生：这涉及到刑事诉讼中公诉案件与自诉案件的区别。介绍公诉案件与自诉案件。接着请学生讨论问题：②如果你遇到纠纷，是愿意“私了”还是“公了”？说说你的理由。在讨论基础上请学生阅读教材P88页第一、二节正文和“链接”内容，了解诉讼及其种类。（2）案例探究四：管辖。引导学生阅读教材P88活动框中的案例和P88“链接”，围绕PPT出示的问题：“同样是民告官，为什么法院有的受理，有的不受理？小关应该向哪个法院起诉？”展开热烈讨论。在学生讨论的基础上，进行归纳，管辖权。引导学生阅读教材P89一、二节正文与“链接”，拿出课前填写好小组交流、讨论，完善“法院管辖的范围”的表格，每组推荐代表发言，加深对诉讼管辖知识的理解。 管辖类型内容规定级别管辖最高人民法院管辖具有全国影响的案件高级人民法院管辖具有全省影响的案件中级人民法院管辖具有全市影响的案件基层人民法院管辖绝大多数的普通案件地域管辖民事诉讼“原告就被告”即由被告所在地法院管辖行政诉讼多以最初做出具体行政行为的行政机关所在地确定管辖刑事诉讼多由犯罪地的法院管辖；另有立案管辖（3）案例探究五：一审程序。要求学生阅读教材P90第一个活动框中的流程图，对民事诉讼的一审程序有一个直观的了解；结合课前观看的视频说说所知道的内容和体会。教师点评归纳，强调法律程序是依法治国的重要内容，是保障公民权利的重要手段，要培养对法律程序的敬畏感，破除“重实体轻程序”的传统观念。（三）第三目:证据——诉讼的灵魂。1.教学内容（1）证据的含义种类和作用。（2）举证原则。 2.教师活动(1)案例探究六：借钱。由两位女生上台表演根据教材P90活动框案例改编的小品“借钱”，看后各组讨论、回答PPT出示的问题：小玲借钱给朋友明明是事实，法院为什么不支持她呢？点明证据就是诉讼过程中用来证明案件事实的一切凭证或根据，然后指出：因为小玲证据不足，法院无法支持她。在司法实践中，相当一部分当事人败诉的原因是由于对证据规则的误读或缺乏证据意识。法律是靠证据说话的，我们所说的打官司，说到底就是打证据。介绍证据的种类。（2）案例探究七：举证责任由谁承担？介绍 举证责任的主要功能，通过案例介绍举证原则。（四）课堂小结（五）课堂练习（六）课后作业