小组合作学习与评价研究的结题报告

.《初中英语高效课堂小组合作（pair/groupwork）、探究学习》的研究结题报告市外国语学校春梅【摘要】合作学习是新课程改革中积极倡导的小组合作学习方式，课堂教学亟需引进这一能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动学习方式，构建高效英语课堂。本文从如何科学分组、培养小组合作学习意识、教师的服务意识、培养合作技能、指导学生自我调整、小组评价机制等方面进行了探讨，同时就研究过程中发现的低效现象，提出了自已的一些看法，以期在以后的学习中进一步研究。【关键词】科学分组合作意识服务意识合作技能评价机制一、问题的提出（一）、合作学习是时代发展的需要，是人才成长的必由之路。随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势，合作学习正日益受到人们的关注，成为教育教学研究与探索的热点。翻开诺贝尔自然科学获奖者的，可以发现这样的重要现象：人才链与人才群体崛起——人才师徒相传和人才优势互补。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧，出成果，出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作学习的心然结果。《英语课程标准》（实验稿）之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。（二）、合作学习对英语教学和学生的英语运用起着重要的作用。现实中，每班人数多达50人左右，班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生实际运用语言能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,学生成为语言知识的被动接受者，不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。（三）、合作学习是开发和拓展牛津英语新教材(FunwithEnglish)课程资源的需要。《牛津初中英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：几乎每一页配有或插图、或生动活泼的漫画、或实物图片、或表格，这些色彩艳丽的图、画、实物图片、表格不仅使教材容表达形式上图文并茂，更加新颖活泼，增加了教材的的趣味性、可读性，而且增加了教学容的直观性、条理性，降低了学生自学的难度，更能从多个角度培养学生的合作学习英语能力；每个单元都有一个明确的主题---即以生活化的话题为主线，贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，是一套生活化的语言教科书，为学生的口笔头合作学习提供了丰富的话题，也为学生合作学习提供了丰富的活动情景和合作学习的平台。因此合作学习也是教师、学生开发和拓展教材容、在已创造环境的情况下由学生来构筑知识；发现知识、转移知识和扩展知识、促进学生英语知识和技能全面提高的需要。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教师如何有效地组织学生开展合作学习，使合作学习真正发挥出促进学生全面发展的优势，我于2008年11月承接“小组合作学习与评价”’这一课题后，把合作学习的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进我校初中英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。“合作学习”型和谐英语课堂就是以英语课堂为载体，以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征，教师协调好英语教学的目标、容、方法、手段与学生的认知特点的关系，构建富有气息的英语课堂，整体优化英语课堂教学各要素，以实现学生的和谐发展。（四）、国外关于同类课题的研究综述合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情及心理上主动地投入到学习中去，并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。二、研究理论基础1、谈到中学生的认知发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极影响他本人成长发展的速度。2、维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（zoneofproximaldevelopment）也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或与比自己优秀的同龄人的互动至关重要。3、章兼中教授在专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增强用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。三、研究方法采用调查研究法、文献研究法、经验法1、文献研究法：对近几年发表的同类或相关研究的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作出比较，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。2、问卷调查法：在实验班发放了“合作意识自我评价表”，调查学生的合作意识具备情况及存在的个体差异，便于教师更好地进行合作学习技能的指导。3、经验总结法：对实践活动中的具体情况，及时进行了分析与归纳，听取课题组教师和学生的意见，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验研究更趋系统化、理论化。4、个案法：对个别学生进行跟踪调查，个别指导。四、课题研究实施过程：（一）、成立英语学习合作小组，科学分组。（1）、合作性小组的正确划分正确划分小组，为保证英语合作学习的教学落到实处。在自己所教班级中暗设对照班初一（4）班和初一（5）班，成立Pairwork和Groupwork合作小组。小组合作学习成员的组成首先遵循了一般的原则“组异质，组间同质”，即小组各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样使得全班各小组之间产生了同质性，这是合作学习的分组原则——组间同质、组异质。本课题组利用了本课题负责人为实验班班主任的优势，结合初中学生的特点和英语学科特点，先将根据学生的性别、身高、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，编排出各具特色，取长补短的异质小组，然后采用了按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种主要形式。按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般2人（Pairwork）或4人（Groupwork）左右，最多控制在6人以下。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座次，因此操作起来比较简便。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学容的不同在课前预习，课中情景交流和课后辅导中进行。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习，又能相互促进的良好学习气氛。（2）、科学安排座位以“田字格”型为主要的形式。“田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组，划分小组后，就把学生在教室中位置固定下来。这种合作小组适合做groupwork尤其是角色表演，有时也根据实际需要进行了适当的调整。此外，根据新教材中不同的教学环节或学习任务随机进行分组，这样做给学生创造了与更多同学合作的机会。具体采用以下形式：（3）、合理分配角色合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定了组成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。（二）、引导和培养小组合作意识，团队意识。（1）、学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师培养了学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。（2）、学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，一般有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决。教师在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。（3）、学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。（4）、学会合作评价竞争。组合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在这过程中，我们对不善于合作学习的极个别同学（双良）给予特别关注，进行个案记录。发现闪光点，鼓励发挥特长，为小组服务，从而提高自己英语水平。在研究过程中，针对学生的学习状态和在小组合作学习活动中的表现，课题组出“合作意识自我评价表”（见附件一）对学生进行了调查。我们发放调查表共55，收回55，问卷有效率达100%。该问卷共有9个题目，主要想了解学生的小组合作意识是否基本具备，包括学会倾听和发言、给同伴发言、共享资源、主动承担任务、如何向老师提问、共同完成探究和实验、帮助同学、共同进步等方面的情况。学生通过对表中各项指标的自评和小组的互相评价，结果发现：学生的合作意识已基本具备，成正态分布。其中，自我评价等级为A有268人，B有141人，C有51人，D有21人；小组评价结果等级为A有270人，B有164人，C有46人，D有15人。学生也知道自已是否具有合作意识，或合作意识有多强，从而确定自己在以后的小组合作学习活动中应加强哪方面和注意哪方面的情况，以逐渐培养和提高自己的合作意识。另一方面，教师也从“自评表”中获得各个学生的合作意识差异，从而针对性地指导学生的合作学习小组活动。（三）、教师的服务意识。教师的服务意识，主要体现在合作技能的培养、指导和自我调整上。首先、指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Let’slistencarefullyto　seewhetherhisopinionisthesameasours.”“or“Listen,arehisideasright?”…当学生回答完了后，教师可接着问：“Canyouuseyourownwordstorepeatwhathesaid？”or”Doyouunderstandwhathesaid?”、“Doyouhaveotheropinions?”…这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。其次、对学生进行必要的合作技巧的指导。具体如下：指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。第三、在学生学习困难时进行必要的指导。在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师也参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师作适当点拨、指导，提供必要的帮助。（四）、以小组为单位的评价机制。1、学生间的评价，包括学生自评和互评以及组互评。这一活动必须在教师的监督下进行，要求学生实事。得出结果后，着重找差距。2．组际间的互评。以小组集体的学习效果，作为评价的依据。对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。（五）、设计合理的合作学习教学流程。（1）、全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。（2）、分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的容，并保证组每一位同学理解掌握该容。（3）、交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。（4）、学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。五、课题研究的主要成果1、通过对该课题的研究与实施，本人认为：在实施过程中，合作小组的构建、座位的安排、角色的分配等可随课题研究的需要作适当的小幅调整，合作技能的培养、评价机制、合理的合作学习教学流程等方面可贯串整个研究过程和以后的初中英语教学活动中。2、通过对该课题的研究发现：小组合作学习方式激发了学生参与的热情和激情，学生真正成为学习的主人，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高，也取得了一定成效：（17）和（18）班在平时检测都优于对比班，于2009年6月底的全县期末考试中，平均分与对比班相比，高出12个百分点。4、“小组合作学习”改善了班级的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。我所教的两个班级的学生性格变得开朗，上课能积极举手发言，学生相互尊重、相互支持和优势互补。在2009年县优质课评比期间，先后有三位教师来借班上课，都发现学生们涌跃发言，合作氛围浓厚，都以为不是普通班，而是成绩较好的特色班呢。像双良这样个别学生的合作意识加强了，他们会用自己的特长去为小组服务，学习热情得到提高，学习成绩也稳步上升。通过此次研究，课题组深深地认识到，合作学习使英语课堂变得和谐，给初中英语教学带来了生机与活力，使得学生学会合作的技巧，学会快乐地竞争，能够自主合作地探究学习。六、结论与思考1、小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面。小组中存在“偷懒”的成员。小组中的弱者被其他成员忽视。在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习。在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。2、合作学习应努力向课外延伸。学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。后面有附件。附件合作意识自我评价表 评价要素 自我评价 小组评价 A B C D A B C D 倾听别人的发言                 自己在小组中发言的机会 给同学在小组中发言的机会 共享学习资源                 在小组学习中主动承担任务 如果需要帮助，在问老师之前先问问小组同学 共同完成探究和实验（和同学共同交流，相互交换意见，看看有什疑问、说明、建议和问题） 乐意帮助同学 互相促进，共同进步 综合评价 自我评价等级 签名：年月日 小组评价等级 签名：年月日 教师评价 注：A为很好，B为较好，C为一般，D有待进步。读书笔记1读书笔记2读书笔记3读书笔记4教学案例1教学案例2教学案例3教学案例4以上八篇文章自己认为质量最好。单纯的课本容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。.