数字化教学资源在中职数学课中的应用

数字化教学资源在中职数学课中的应用 闫永荃 摘要:有效地利用数字化教学资源,对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用,可以激发学生的学习与发现的兴趣,是培养自主学习能力和创业的路径。因此推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提高中职教育质量的重要保证。 关键字:数字化教学资源中职计算机应用 近年来,随着信息技术在教育教学领域的不断运用及深化发展,本已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识,从而改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教学方式,为模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方式的普遍推行提供了必要的保障。推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提高中职教育质量的重要保证。自2005年以来,高等教育出版社积极探索具有鲜明职教特色,强调技能训练与实践性教学的现代化、信息化新型职业教育教学支撑体系,开发了网络教学平台和一系列以光盘、网络为载体的数字化教学资源。2008年,以中等职业教育计算机课程为例,试验开发了数字化教学资源平台,力图推进数字化教学资源的广泛应用,从而带动职业教育思想观念、教学内容、教学方式和教学模式等领域的改革,提高中职计算机专业教育教学质量。 一、数字化教学资源的内涵 教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。其内容主要包括学习材料(Content )、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。 理清数字化教学资源的种类,目的是有效而有序地组织各类教学资源,并能最大效能地满足广大使用者的要求,面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式,使用者可以单独从某一分类法中查找信息,也可以各种分类法结合起来,联合查询到准 确的信息。 1、数字化教学资源按学科分类 按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》( GB/T 13745-92 ) ,根据科学性和整体优化原则,可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类,以58个一级学科为分支进行分类。 2、数字化教学资源按属性分类 信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。 将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。 媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。 集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。 网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中,网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。 二、数字化教学资源的优势和作用 教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源,并由此培养学生的发现、思考、及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构,根据学业的需要,自行斟选、组织相关教学资料和学术信息,并建构自己的知识体系,得出自己的观点见解。 学生通过接触数字化教学资源,不仅可以获得建构知识的能力,而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践,学生的 学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习,从被动学习而成为主动学习,由教师传播知识而到学生自己重新创造知识,研究表明,在数字化时代和信息社会,学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源,无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会,也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。 数字化教学资源在教学中的作用是: 1、数字化教学资源作为学习资源,学生通过查找、利用、分析、评价资源,达到利用资源认识和解决实际问题。 2、利用数字化教学资源创设学习情境,激发了学生的创作欲望,提高了学生的学习兴趣,很好的培养了学生的创新意识和创新能力。 3、数字化教学资源作为学习工具,是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。 4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始终的学习支持。 同时,数字化教学资源的应用也改变了学生的学习方式、师生关系以及学习的自主性等方面。 l、学习方式的改变。数字化教学资源是拓展学生知识视野、挖掘学生认知潜能、推进学生创新能力和思维的“帮助者”。同时,数字化教学资源平台使得探究式学习成为可能,这种学习方式能激发和培养学生收集、处理信息的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力,创新与实践的能力。 2、师生关系的改变。教师成为学生学习的指导者和促进者,教师提供合适的脚手架,让学生顺利完成对知识的建构,教与学由原来的单纯教知识变为引导学生主动探求知识,帮助学生开展自主、合作、探究的学习方式。同时,教师通过对学生的学习态度,学习习惯,学习方法的指导,使学生愿意学习,能够学习,学会学习。 3、学习自主性的改变。在教学过程中,学生根据自身的认知能力,通过数字化教学资源的应用,自主选择学习进度、学习阶段。同时,基于技术的学习为学习者的自主、协作、反思和探究学习提供了 丰富的支持条件,构建了丰富的学习平台。 三、中职数学教育现状及目标 在我国,中等职业技术教育发展的历史很短,中等职业技术教育基础课程设置的研究一直没有引起有关专家、学者的足够重视。作为基础课程的书序,在课程设置上往往处于可有可无的地位,数学知识的介绍也是根据各学校安排的数学课时数确定,随意性很大。数学课程是一门逻辑关系很强的课程,必须有一定的课时保证才能融会贯通。但高等职业教育强调时间,在课时分配上,不可能给数学设置很多课时。一些专业学习虽然对数学知识的深度要求不高,在知识的广度上却要求很高,涉及的数学知识面很广。如何既能保证学生有一定的数学基础去学习专业知识,又能提供更多的课时让学生实践,关键在于数学的教学方法的创新与改革。其设置目标为 (一) 学“有用”的数学。 所谓“有用”,包括总要的数学模型、基及具有本概念和必要的解决问题既能,能够完成各种书面形式的数学测试;具有书序认知作用的各种思想,具有开发智商作用的数学思维能力以及具有培养情商作用的各种数学品质。 (二) 掌握“需要”的数学。 所谓“需要”就是让学生从自己的实际出发,在观察生活中发现、发展数学,使学生在全面认识数学的同时获得学好数学的自信,能够自觉把数学知识融合到自己的生活中去。 四、数字化教学资源在中职数学课中应用的意义 数字化教学资源在中职教育数学课程应用, 不是简单地把信息 技术作为辅助教师教学的演示工具, 而是要实现信息技术与数学教 学的“融合”。将其与中职教育数学课程整合, 有以下几方面的意义。 (一) 使数学生动化 图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分,这需要一定的空间想象能力。加入信息技术使教学更加直观、形象多媒体的运用可以弥补传统教学手段在教学中的许多不足, 它可以使静态变为动态, 使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见, 起到了化难为易, 化 抽象为具体的重要作用, 从而缩短了学生认知的过程。另一方面, 多媒体教学可以综合利用声、光、形、色等形式, 同时作用于学生的各种感官, 这有利于表象的形成。平面几何、向量几何、解析几何、立体几何、拓扑几何等内容是人类从不同角度对几何的数学把握,图形直观以及图形分析是人类理解自然现象和社会的绝妙工具,图形室人类社会赖以自下而上发展的根基。 (二) 采用信息技术,可以增大课堂容量, 新的数学课程标准要求教师提供好的内容素材,以促进学生分 析、解决问题和创造的潜能。运用多媒体技术, 特别是计算机辅助教学, 可以通过因特网、扫描仪等工具, 快速便捷地组织教学有用信息, 最大限度增加课堂容量。 总之,我们要改造数学,对数学实现再创造,是数学顺应中高等职业技术教育的需要,使学生能应用计算机的软件解决数学以及现实生活中的实际问题,借信息技术作为数学分支内容来激发学生自身的探索意识和分析问题、解决问题的能力。以开放的中职数学教育体系再现数学的基本过程,再现数学与信息技术的和人类社会千丝万缕的联系,实现有用数学和有需要的数学的教学目标! 参考文献 [1]顾丽娜.高校教学与科研关系的实证分析[J].辽宁教育研究,2007,(3). [2]高江荣.高职教育数学课程设置的研究[J].纺织教育,2006,(6). [3]花向东.高职高专数学课程改革的探讨[J].职业技术,2009,(01).