小学语文阅读教学设计

语文阅读教学 传统的小学语文阅读教学设计有很多成功经验,但也有很多弊端,如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习,不关注学生的个体差异等。 《语文课程》的颁布,势必更新教育教学理念,改变学生的学习方式,改变评价方式;势必将传统的注重的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的,以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体,实现师生互动,生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学;也势必创新小学语文阅读教学设计。 在《语文课程标准》的指导下,本人对小学语文阅读教学设计在创新做了以下几个方面的尝试: 一、精心设计具有探究性的学习过程 《语文课程标准》在第一部分"前言"的第二点"课程基本理念"中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性的学习过程,有以下几种形式: 1、质疑探究式 质疑探究式是由问题引发的探究形式,其问题一般由学生在学习过程中提出,也可以由教师提出。如学习《草船借箭》一课,在揭示课题后,学生就课题质疑:谁向谁借箭?为什么用草船借箭?是怎样借的?结果怎样?在学习课文时,学生就课文内容质疑:诸葛亮为什么知道三天后有大雾、东风?借箭后曹军追来了怎么办?在学完课文后,又可以就课文的表达质疑,引导拓展延伸。 2、感悟探究式 感悟探究式是通过学生反复朗读课文,让学生有所感悟时引发的探究形式。如学习《可爱的草塘》一课,先让学生用自己最喜欢的方式读课文,说总的感受,并用一个字来表达这种感受(美);再由"美"展开到"景美"、"情美";然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物和美好的感情。 二、精心设计具有实践性的语文活动 《语文课程标准》在第二部分"课程目标"的"总目标"中指出,要让学生在实践中学习语文、运用语文。实践性的语文活动,有以下几种形式: 1、自读发现 自读发现是初读课文时对课文的感性认识,可以表现为"我读懂了什么",也可以表现为"我还有什么问题"。如学习《第一场雪》一课,学生自由读课文后汇报:"我读懂了雪大、雪美、人欢,还读懂了课文是按雪前、雪中、雪后的顺叙述的……" 2、朗读感悟 朗读感悟是让学生通过反复朗读感悟形象、情感和语言的美。如学习《草原》的第一段,先让学生自由读课文,说说哪一段最美,把它读出来,并说出自己的感受。 3、质疑问难 质疑问难就是让学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题。 4、争论、讨论 学生的争论、讨论是让学生的认知冲突明朗化,使学生的思维处于交锋状态的一种手段,它对学生掌握知识,形成能力,培养健康的情感、态度、价值观都有着重要的作用。真正的讨论和争论,要有意识地把矛盾引出来,让学生畅所欲言,并尊重学生独特的感受、体验和见解。 三、精心设计具有开放性的问题 语文教学设计常常以问题为线索而展开,而问题有的是开放性的,有的是封闭性的。开放性的问题的疑问是多向的,解题的思路是广阔的,答案是多元的。它有利于调动学生的积极性,有利于面向全体学生,有利于促进学生的个性化阅读,有利于发展学生的创造能力。开放性问题的设计有以下几个契机: 1、整体感知时 在整体感知课文内容时设计开放性的问题。如学习《穷人》一课,在学生整体感知课文时提问:桑娜、渔夫是怎样的人?又如学习《可爱的草塘》一课,在学生整体感知课文时提问:你觉得草塘的景物有什么特点? 2、总结全文时 在总结全文时设计开放性的问题,如学习《西门豹》一课,在总结全文时提问:西门豹是个怎样的官? 3、品味词句时 在品味词句时设计开放性的问题,如学习《挑山工》一课,在品味词句时提问:你认为课文中哪些句子意味深长?请找出来,说说它的含义。 4、展开想象时 想象是理想的翅膀,在展开想象时设计开放性的问题,如学习《小小的船》一课,在引导学生展开想象时提问:如果你坐在小小的船里遨游太空,你会看到什么,想到什么呢? 5、朗读课文时 学生对课文有着独特的感受、体验和理解,学生在朗读课文时所倾注的感情也会有所差异。在朗读课文时设计开放性的问题,如:你最喜欢读哪一段?你觉得用怎样的感情朗读最合适呢?