试析学生写作的心理障碍及其疏导

试析学生写作的心理障碍及其疏导 朱凯红 （启东市和合镇初中） [摘要] 在长期的作为教学中，我们常常发现学生对作文现出来的兴趣不一：或积极性高涨，除课堂作文能及时完成外，还连篇累牍的交上自己的课外习作，要求老师给予批阅；或表现平平，完全停留在完成不得不完成的任务上；或态度冷淡，学不学无所谓，写好写差一个样；或讳疾忌医，一遇作文课如见妖魔鬼怪，能躲则躲，能拖则拖。诸如此类，在作文教学的过程中屡见不鲜。本文试图从中小学生对作文教学的好恶表现方面探索根本原因，并就作文教学中必须采取的对策略陈管见。 [关键词] 作文教学 一、是否具有优质的作文起步教学，是儿童稚嫩、敏感、纤弱心河里能否激起喜欢作文浪花的关键。 在教学中，二三年级是起步作文的关键阶段。大部分农村小学，由于师资质量上的问，不少教师对学生造句的辅导，不是通俗地解释其词的意思，啊学生真正理解之后，在启发学生的思维，进行多角度的训练，达到比较熟练运用的目的，而在学生一知半解之时，就举出少得可怜的例句，替刚刚启动思维的学生套上一个箍，把知识局限在一个小圈圈之内。当他根据一定的意思缀段或缀文时，教师所举例句上有的，学生有可能熟练运用，很快成段成文。而例句上无缀段或缀文中所需要的，学生就会彷徨而不知所措。如是反复，就会加重一部分学生的心理负担，感到“作文”难，从作文起步阶段就开始产生逆反心理。正如前素联著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期——从一岁到七、八岁，变得头脑迟钝的。”因此，起步作文这一步抓不好，对学生以后的作文学习会产生十分严重的后果。 1、 丰富多彩的作文教学，是激发学生作文兴趣的源泉，而生硬平淡的作文教学，则是阻碍学生作文进步的丘陵。 随着年龄的增长，学生心理发展的特点也在逐步变化。尤其是初中学生，学习兴趣开始分化，而且兴趣广泛又不稳定。他们表现出有时特别喜爱作文学科，或者某种与写作有关的活动，有时又特别喜爱另一门学科或另外一些活动。我们常可以看到一些学生数理化成绩冒尖，但语文成绩不佳，尤其是作文水平低劣，这就严重影响了学生整体的知识结构的全面性和合理性。那么初中学生学习兴趣的分化，除了心理发展和特点逐步变化的原因外，还有哪些原因呢？实际告诉我们，教师业务素质的强弱、教学是否生动有趣、组织教学 的新颖程度等是一个重要的原因。因此，在这个阶段，初中语文教师对于作文辅导的责任更为重大。其一，应采用多侧面的训练，拓宽学生的写作的内涵，例如在记叙文训练中 ，可以分出写人训练、记事训练、写景训练、状物训练等。在写人的训练中可以分出写人片断训练——肖像描写、对话描写、心理描写、细节描写；写人完篇训练——用综合方法写人、通过具体事件写人、把题材归类后从几个不同方面写人、用侧面描写的方法写人、用对比方法写人等。在记事训练中可以分出记事片段训练——场面描写、事件片段描写；记事完篇训练——单一事件描写、复杂事件描写等。在写景训练中又可以分出写景片段训练——抓住景物特征写环境的一角、移动观察点按移动的空间顺序写景、即景抒情与情景交融等；写景完篇训练——实景描写、虚景描写等。在状物训练中又可以进行静物的描写训练、动物的描写训练和借物抒情的训。多侧面训练，可以避免写作教学过程的枯燥和乏味，使教学内容充实全面，使学生在味难尽的感觉。其二、采用生动新颖的教学方法，使学生在快乐中，提高写作水平。诸如到野外春游，当场进行写景训练；课内进行限时口头作文比赛；教师引导，学生当堂进行作文构思或评讲辩论；布置对一个老师进行肖像描写；布置记当天的某一堂课；布置观察当天的哪一件事并进行描写；布置学生间相互进行肖像、个性、表现的描述；指定一些学校或野外的某一景物，要求即景抒情；指定一些学生进行有意义的对话，其他学生当场进行描写；布置对某一动物进行观察描写等。笔者曾运用以上这些活动形式对学生进行写作训练，常常达到妙趣横生、寓教于乐而乐不可支的境地。学生学习写作的兴趣，因此而长盛不衰。 2、 全方位开掘作文资源，以教材实际和真实生活为指导，以培养想象力为动力，才有可能获取作文教学的累累硕果。 学生感到苦恼的是作文，教师感到苦恼的是作文教学。作文是学生思维、生活、语言的综合反映。为什么有些学生对作文畏之如虎？关键在教师身上。首先，课标要求写作知识的教学“精要有用”，“让学生在写作实践中学会写作”，那么教师在作文备课中究竟备什么？我觉得教师的首要责任是使学生“对写话有兴趣”，“有表达的自信心”。教师要很好地利用一切可以利用的写作资源，或集中展示，或引导观察，为作文指导备课可预备性资源。比如让学生去采访下岗工人，也可以让生活的 强者走进课堂，使学生直接感知生活的思考，激发他们对生活热情，诱发他们的创作愿望，这是作文备课中对可预备性资源的开发。 其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通过强化课外阅读，来培养、提高学生的写作自觉性。一般说来，教材就是典范，顾名思义，范文即典范之文。而少数教师在教学中对时代背景、中心思想、段落大意总是津津乐道，分析来、分析去，学生最后仍然无动于衷，或者毫无收获，而在如何利用教材，引导学生写作，提高学生的写作能力等方面，则考虑甚少。另外，有的教师仅仅满足于课上对课文的教学，这些同志把课外阅读与课堂语文、写作教学的关系对立起来了，忘记了教材学习、课外阅读是写作学习的宝贵源泉。我们难于想象，一个不爱读书的学生能写出高质量的 作文。 第三、以培养想象力作为助动力，是提高学生写作水平的重要方面。我们经常发现，不少学生的作文干巴巴。枯燥得很，这正是缺乏想象力的表现。想象力是人类思维活动中的月一个重要特点。黑格尔说：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上 的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“没有想象力，就不可能发明创造；没有想象力，就不可能有艺术；同样，没有想象力，学生的作文水平也不可能有很大的提高。那么，怎样培养学生的想象力呢？因为发展想象力的基础是观察力，热爱生活，热爱社会留心周围的事物，处处做有心人，生活积累得多了，想象力就回逐渐丰富起来。其次，有明确，什么事情，都要亲自经历是做不到的，也是不必要的。要求写强盗的人先去做强盗，写特务的人先去做特务是也是不可能的。但是，不管写什么，既可以从观察中观察，又可以从书本上得到启迪。因此，广泛的阅读教学和实际中，我们应该在学生 的大脑部位大上几口“深井”，让学生 想象力源源不断地从“口井“喷射”出来。 综上所述，学生对作文好恶的主要原因在教师身上，而在小学、初中、高中这漫漫的作文教学长征中，要想寻觅提高学生作文水平的良方，还得靠教师苦练教学基本功，真正发挥“保姆”和“向导”的作用。 参考文献 [1]李镇西：《语文教学通讯》 2003年第一期 [2]巢宗祺：《语文课程解读》第96页