英语专业与非英语专业本科生英语学习动机初探

　 2009年 12月第 10卷 　第 4期 　　 　　　　　　　　　　长沙铁道学院学报 (社会科学版 ) 　　　　　　 　　　　　　 Dec. 2009 Vol. 10　No. 4　 英语专业与非英语专业本科生英语学习动机初探 3 程维娟 (九江学院外国语学院 ,江西 九江 332005) 摘 　要 :英语学习是在非目的语的社会环境中 ,受学习者的学习动机激发 ,通过发挥学习者所具有的意识学习及习得目的 语的形式和使用知识 ,并通过语言训练和交际活动使其转化为学习者的自动语言技能的认知过程。基于不同的学习动机 ,大学 生英语学习的效率也有高低之分。在大学英语教学中了解学生的学习动机并采取相应的措施引导和帮助学生进行英语学习是 大学英语教师教学中必不可少的环节。 关键词 :英语学习 ;学习动机 ;教学策略 　　大学英语教学历史悠久 ,伴随教育环境的日益变化 ,大学 英语教学也进行了多次改革。教育的改革越来越重视如何教 会学生学会学习 ,然而学生的学习动机对学生的学习效果起 着巨大的促进作用 ,与学习者的学习成绩紧密相连。在大学 英语教学中 ,英语教师会发现普遍的问题 (尤其在大一学生 中 ) ,学生很难适应大学英语的学习模式。学习环境的突然改 变使得学生失去了学习的方向标 ,已经习惯了语法学习为主 的应试教育的学生很难转变进入语言运用能力为主的教与学 相辅助的教学模式。由于学习目标的不明确和学习动机的不 确定 ,大部分同学的英语学习效率低 ,成绩不显著。致使很多 同学丧失学习的信心 ,在课堂上不认真听讲 ,逐渐失去对英语 学习的兴趣。所以明确学生的学习动机不仅可以帮助学生确 定学习目标 ,也有利于教学的顺利进行。因此 ,探讨和研究学 生的学习动机对大学英语教学不仅有重要的理论意义 ,更具 有深远的现实意义。 一、学习动机的界定及分类 (一 )学习动机的界定 学习动机是激励学习者达到某种学习目的的动力 ,也是 心理学研究的重点。外语学习的动机是人类行为动机之一 , 现为学习外语的强烈愿望和求知欲望 ,是直接推动外语学 习的一种内部动因 ,是外语学习中的一种自觉、能动和积极的 心理状态。英语学习动机可以简单的解释为英语学习者学习 英语的原因和目的。 (文秋芳 , 1995) (二 )学习动机的分类 动机 (motivation)是推动人进行活动的内部动力 ,是个体 发动和维持行动的一种心理状态。动机对外语学习有直接的 影响。心理语言学将外语学习者的动机分为两大类 :即融合 型动机和工具型动机。 持有融合型动机的学习者为了融合于所学语言的文化 : 他们希望与使用该语言的人交往 ,了解此种语言的文化 ,历史 等 ;其学习愿望强烈 ,并且听、说、读、写等各方面的语言技能 均衡发展 ;此类学习者的动机来源于具体的学习目的 ,他不会 随环境及外界条件的改变而改变。 持有工具型动机的学习者将语言视为工具 ,其学习目的 是为了查阅外文资料、通过专业考试或为了获得一份好的工 作等 ;此类学习者把学习外语当作实现某种具体目标的工具 , 他们的语言机能往往发展不平衡 ;由于此类学习者的动机来 源于具体的学习目的 ,它会因环境的不同而改变 ,一旦达到了 目的 ,这种学习动机就消失了。 二、非英语专业学生学习动机的现状 文秋芳在《英语学习策略论 》一书中将工具型动机定义为 表层动机 ,因为学业的考试、找份好工作等都属于表层的物质 刺激。她将融合型动机定义为深层动机 ,因为感兴趣、想丰富 自己的知识等属于深层的非物质刺激。普遍而言 ,我国近一半 的大学生持有深层动机 ,这些学生对英语感兴趣 ,他们不是以 通过期末考试为最终的学习目的 ,而是以掌握和运用英语为最 终目标 ,他们注重培养和提高自己的听、说、读、写等各方面的 语言技能。通常而言 ,他们的学习热情高而且持久 ,学习进步 快。而另一部分学生既持表层动机 ,又持深层动机。因为大学 英语教学教学大纲英语为必修课 ,这就要求大学生必须通 过英语考试 ,否则无法顺利从学校毕业。所以通过英语考试或 在毕业后找到一份好工作就成为他们学习英语的目的中的一 部分。此外 ,随着经济的发展和教育形式的多样化 ,各种外在 因素的影响都成为学生学习英语的动机组成部分。 基于中国大学生的学习动机类型和个人因素对动机类型 的影响 ,中国大学生的英语学习动机大致有以下七类 : (一 )内在兴趣动机 内在兴趣动机是英语学习最原始、最深层的动机。学习 者学习这种语言首先在于其对这种语言以及与此种语言相关 的文化、环境等感兴趣 ,这种好奇心和求知的欲望不断激励着 语言学习者的动力。此外 ,由于拥有浓厚的兴趣 ,英语学习者 的学习过程不再是短期的高效率学习或长期的低效率学习。 在内在兴趣动机的持续激励和鼓舞下 ,英语学习者的学习自 主性和能动性很高 ,学习过程不再是被动的、单一的、低效的 接受知识的过程 ,而是转化为持续的、积极的、有效的知识的 积累和使用过程。 (二 )成绩动机 我国的传统教育过于重视学生学习知识的应试能力 ,所 861 3 收稿日期 : 2009 - 11 - 10 基金项目 :九江学院科研项目 (08 sk16) 作者简介 :程维娟 (1984 - ) ,女 ,陕西西安人 ,助教 ,硕士研究生。 以从传统意义讲 ,考试成绩在很大程度上是英语学习者的主 要学习动机之一。在此种学习动机的刺激下 ,学习者的学习 重心往往是在被动的接受教师上课所教的内容 ,即死记硬背。 此种学习动机忽略了学习语言的最终目的是运用语言 ,所以 成绩动机激励下的英语学习者的学习是间断的、短期高效的 学习。随着时间的推移 ,所学知识易被遗忘 ,语言运用能力也 没有得到提高。 (三 )学习环境动机 随着改革开放的步伐 ,英语教学也在我国逐步展开。对 外交流和贸易的频繁促使英语教育和学习在中国普及化 ,浓 厚的语言学习氛围和良好的学习环境促使大学生积极、主动 的学习英语。学习英语已成为一种时尚 ,一股时代发展的潮 流。处于易受外界影响和易接受流行元素年龄阶段的大学生 在这种环境的影响和刺激下 ,已将学习语言视为紧追时代步 伐的一门必修课。基于语言学习的环境 ,学习者主动、积极、 有目的地投入学习对语言学习者语言能力的提高有很大的帮 助。 (四 )出国动机 进入 21世纪的中国教育逐渐与国际教育接轨 ,随着经济 条件的提高以及与国外教育等进一步的合作 ,越来越多的家 长和学生选择去国外深造学习 ,出国已经成为许多学生学习 英语的直接动机。受此动机的吸引 ,学生有目的性、有选择性 的学习英语知识。通过积极、充分地学习相应知识 ,学习者在 一定程度上掌握并使用语言。此种学习动机是短暂的、有目 的性的 ,这只能促使学习者在一定时期内集中式学习。 (五 )社会责任动机 学生是时代的“弄潮儿 ”,在学生心中树立强烈的社会责 任感 ,有利于学生学习动机的形成。学生的学习动机越强烈 , 其潜在的能力越易于开发。学生明确学习的重要性和社会价 值 ,从而树立学习的价值观。基于社会责任感 ,学生产生追求 向往的意向、产生求知欲和力争好成绩的决心。这种高度的 社会责任感会激发学生深层的潜在的学习能力。 (六 )个人发展动机 学校的知识学习是为了走上社会能够更好地将理论知识 用于实践中。经济全球化的发展要求全面型人才 ,企业不再 招聘一人一岗的单一人才 ,而是一人多职的复合型人才。英 语作为世界通用语言 ,这就要求人人能够使用英语 ,不再需要 翻译陪同。所以优秀的复合型人才才可以竞争到好的工作岗 位 ,在校的英语学习者为了个人的前途 - 找到一份好的工作 , 努力认真地学习英语。拥有此类学习动机者目的最实际 ,学 习和应用是同时进行的 ,经过努力有效地学习会大大提高学 习者的语言能力。 (七 )信息媒介动机 21世纪已是信息全球化发展的时期 ,在高速紧张的信息 时代要快速有效的掌握信息首先要掌握传递信息的语言。互 联网的便利以及语言的普及为人们提供了便捷的渠道了解世 界的方方面面 ,为了得到最新的、全面的信息学生必须熟练的 掌握信息的媒介 -语言。英语作为信息传递的媒介已被广泛 的普及学习 ,学习者能动的学习语言为了能够永久的使用于 工作生活中。此动机时刻促使学生自觉地学习语言。 三、如何激发学生的英语学习动机 动机与外语学习效果的联系极为密切 ,因此 ,在外语教学 中应十分注意培养和激发学生的学习动机。针对我国大学生 英语学习的现状可得 ,外语教师在培养和激发学生学习动机 方面应着重注意以下几点 : (一 )注重学生学习兴趣的培养和激发 大学英语教师在教授非英语专业学生的教学中应注重目 标语的社会、文化和风俗等的输入以及中英文化的对比学习。 激发学生英语学习的动机。首先 ,成功是诱发内部动机最强 烈的因素 ,外语教学中应设法让学生不断获得成功 ,要注意满 足学生的成功需要 ,切忌打击学生的自信心。其次 ,当学生认 识到眼前的学习与其兴趣相吻合时 ,学习动机就会增强 ,因 此 ,教学中应联系学生的现实生活 ,不断满足和引起他们的需 要和兴趣。再者 ,表扬和鼓励是比批评和惩罚有效得多的激 发 ,因而教师应尽量表扬和鼓励学生的积极行为。进一步而 言 ,学生及时了解自己的学习结果会增进学习动机 ,因此教师 要尽快并不断地向学生提供他们学习效果的反馈。最后 ,竞 赛是激发积极性的有效手段。教师应适当组织一些竞赛活 动 ,并可适当对学生给予奖励。 (二 )采用多样的教学方法和手段 采用多样的教学方法和手段以激发学生的英语学习兴 趣。课堂教学应该是以教师为主导 ,学生为主体的交互式教 学。采取多样化的教学方法 ,以学生为中心来调动其潜在的 学习主动性和积极性 ,创造良好的课堂气氛。借助多媒体等 教学辅助设施 ,利用人机互动的的教学方法 ,以更直观、更新 颖、更形象、更生动的教学形式来激发学生英语学习的积极 性。 (三 )有效的利用课堂教学时间和丰富课外活动 教师必须有效的利用课堂教学时间 ,指导学生树立正确 的学习观点 ,尝试有效的学习策略 ,掌握正确的学习方法 ,营 造良好的课堂氛围 ;同时教师还需组织丰富多彩的课外活动 , 根据学生的实际情况 ,制定切实可行的课外活动。如 :定期组 织英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、英语学习心得交流、英语 讲座、英语才艺比赛等活动 ,从而很大程度上激发学生学习英 语的兴趣。 四、 动机是人一种内在的心理表现 ,学习动机反映学习者学 习的出发角度。学习动机的激发是促使学习者静态的内在潜 力得以激化转变为外在的活动状态 ,即学习活动。大学英语 教学中 ,教师应积极地了解学生的学习动机 ,针对学生学习动 机的差异 ,采取合理有效的教学方法引导和激发学生的学习 动机 ,帮助学生时刻认识到自己学习语言的目的 ,从而更加明 确学习方法和目标。总之 ,学习动机是一种极其复杂的心理 过程 ,它的种种规律和作用还有待于进一步的研究和探讨。 参考文献 : [ 1 ] 文秋芳. 英语学习策略论 [M ]. 上海 :上海外语教育出版社 , 1996. [ 2 ] 胡文仲. 英语的教与学 [M ]. 北京 :外语教学与研究出版社 , 1989. [ 3 ] 刘润清. 外语教学与学习———理论与实践 [M ]. 北京 :高等教育出 版社 , 1996. [ 4 ] 束定芳 ,庄智象. 现代外语教学———理论、实践与方法 [M ]. 上海 : 上海外语教育出版社 , 1996. [ 5 ] 胡文仲. 跨文化交际与英语学习 [M ]. 上海 :上海译文出版社 , 1988. [ 6 ] 王笃勤. 英语教学策略论 [M ]. 北京 :外语教学与研究出版社 , 2002. [ 7 ] 张顺生. 谈外语教学中学习动机的激发 [ J ]. 基础教育外语教学研 究 , 2003, (3) . 961