师范院校非英语专业大学生英语学习

师范院校非英语专业大学生英语学习 师范院校非英语专业学生英语学习动机的调查与分析 ——以淮南师范学院为例 姓名：吴雪 学号：1403010241 指导老师：刘艳玲 【前言】 随着社会生活的变迁，国际间的合作交流日益频繁，英语作为当今世界应用最为广泛的一门语言，其学习对当今大学生越来越重要。它己成为国际间重要的交际语言。为此英语学习对非英语专业的学生也显得格外重要。许多高校已将英语四级通过率作为衡量英语教学一个重要的指标。提高英语教学水平，提高非英语专业的学生英语成绩已迫切地摆在我们面前。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课其语言技能是通过学生个人的实践才能培养和提高的。因为，它的教学效果要以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生自身的活动才能得以实现。因此，二十一世纪的英语教学应以调动学生的学习动机为突破口，进行以学生为中心和主体的教学模式。 学生英语学习及成绩的提高，受许多智力与非智力因素的影响，其中英语学习动机是一个重要的因素，它是学生学习的内在动力。当今的信息时代倡导“终身教育”的教育理念，在这一社会背景下，培养学生的自主学习动机已成为一种必然趋势，是教育目标的必然要求。本文以淮南师范学院为例，通过对非英语专业大学生英语学习动机的调查与分析，了解非英语专业大学生英语学习现状，针对现状提出相关建议，对于非英语专业大学生养成良好的英语学习习惯，提高非英语专业大学生自主学习能力，激发非英语专业大学生英语学习动机具有积极的影响。 【目的和意义】 动机是影响外语学习的重要因素之一。本文以淮南师范学院非英语专业大学生为调查对象，以访谈的形式，通过大学英语任课教师了解非英语专业大学生英语学习特点和英语学习现状；以问卷调查方式调查非英语专业大学生英语学习环境及英语学习动机。并针对师范院校非英语专业学生英语学习动机的激发与培养提出相关建议，对于师范院校非英语专业大学生英语学习能力的提高具有积极的影响。 【文献综述】 关键词：英语学习动机、激发、师范院校、非英语专业学生 1、国内外英语学习动机的研究现状 动机对于英语学习的影响不容小觑，历来受国内外专家的广泛专注，国外对动机的研究 始于二十世纪六十年代，最早的有Gardner和Lambert的语言学习社会教育动机理论，他们认为二语习得应像母语习得那样，与整个社会环境因素相关，该理论把动机分为融合型动机与工具型动机。之后二十余年的动机理论基本都基于Gardner提出的理论。随后出现匈牙利Dornyei的外语学习动机三层次模式，Thorndike和Skinner的行为动机理论研究，Weiner的认知动机理论等等。在我国，对英语学习动机的研究是从80年代开始的。我国的研究者对英语学习者的学习动机和学习成绩以及其他因素之间的关系进行了许多讨论。以高一虹为代的学者在外语期刊上多次发表关于中国大学生英语学习动机研究的文章。据此，本文最后从教材、学生自信心、教师以及课堂气氛四个方面提出一些提高学生学习动机的教学策略，如:使用与学生自身兴趣或其经历相关的内容作为教学附加内容;及时肯定学生的成绩以提高其自信心;与学生建立良好的师生关系以及尽力创造轻松、愉快的课堂气氛等。总之，本文旨在探讨提高师范院校非英语专业学生英语学习动机的各种有效方法，同时提出了具体的教学建议以期能帮助独立学院的青年教师有效改善教学环境，促进学生的学习兴趣。 2、动机的定义及其类型 2.1 动机的定义 为培养和保持学生的学习动机使其在语言学习中充分发挥作用，英语教师应该了解动机的含义。Gardner将动机定义为“努力达到学习目标的愿望和积极的学习语言的态度的结合”。Keller认为动机是一种内在的目标驱动力、冲动、情感或愿望，即“为要达到或避免什么经历或目标，人们所做的选择，以及在此方面努力的程度”。Williams和Burden提出了具有认知和建构特点的动机模式即:动机是一种认知和情感唤醒的状态。它导致采取行动的有意识的决定和为达到先前设定的某一目标在一定时期内持续的智力或体力的付出。 2.2 动机的类型 Gardner从社会心理学角度将动机分为融合型动机和工具型动机两类[2]。融合型动机源于一种想了解和融入目的语文化的愿望，例如对某个国家的文化兴趣浓厚，渴望了解该国历史文化及社会知识都会使语言学习者抱着积极态度努力学习该国语言。工具型动机指学生的学习是为了实用性的目的，如为了通过考试、找一个好工作、获得更高的薪水、晋升职位等。有关动机的早期研究表明，融合型动机是学习成功的主要因素。Deci和Ryan将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是学生学习的动力，来自学习者本身，来自学习本身所带来的乐趣和满足。外在动机指学生只是为了外部的奖励(如父母的赞同、奖赏、考试取得高分等)或为了避免惩罚而学习。学生的学习一般是既有内在动机又有外在动机，但内在动机比较持久，它是外语学习取得长远成就的重要前提，外在动机容易受学习成效的影响。 3.学习动机的相关理论 3.1 学习动机的强化理论 在某些行为主义心理学家(如斯金纳)看来，无需将动机同学习区分开来。这些心理学家认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。 3.2 学习动机的人本理论 马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要、自我实现的需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。 3.3 学习动机的社会认知理论 3.2.1 成就动机和期望-价值理论 成就动机理论是由麦克米兰和阿特金森发展出来的。成就动机是指一种努力克服障碍、施展才能、力求做好某一事情、获得最大成功的愿望或意向。它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为： Ts＝Ms×Ps×Is 根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。 3.2.2 归因理论 维纳系统探讨了学生对学业成败的归因方式。他提出，学生往往将学校学业成败归于四个主要原因：能力、努力、任务难度和运气，而且，学生对成功和失败的大多数解释都有三个特征：控制点、稳定性和可控性。归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。②对成功和失败个体的归因倾向还与其能力观有关。德维克（Dweck）提出，人们对能力存在两类基本的理解。一种为能力实体观，另一种为能力增长观。持有能力增长观的学生倾向于认为能力是可控的。而持有能力实体观的学生倾向认为能力是不可控的。如果失败的事件连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的、不可控的能力，从而产生习得性无助感。根据归因理论，教师尽可能引导学生将学业成败归于内部、不稳定、可控的努力上。 3.2.3 自我效能感理论 这一概念是班杜拉提出的。自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感具有下述功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。班杜拉等人的研究指出，自我效能感的形成因素有四个。①直接经验。②替代性经验。③言语说服。④情绪的唤起。 3.2.4 自我价值理论 自我价值理论关注人们如何评估自身价值。卡芬顿（Covington）的自我价值理论认为人类将自我接受作为最优先的追求。这种保护和防御以建立一个正面自我形象的倾向就是自我价值动机。在学校，学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。这种理论认为，成功的学生多半将原因解释成自己能力的体现，因为努力人人可为，但能力唯我所有，这使人感到更大的自我价值。学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向和自甘失败导向三种类型。 3.2.5成就目标理论 20世纪80年代初，德维克（Dweck）等人德成就目标理论认为，学生的学业目标取向可以分为两类：学习目标（又称掌握目标）和表现目标。掌握目标取向的学生其学习是为了个人的成长，有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。表现目标取向的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。德维克认为，个体的内隐的能力观与其目标取向相关。持有能力实体观的学生倾向设立表现目标，从而避免被别人看不起。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。 3.2.6自我决定理论 德西和瑞安的自我决定理论假设：人是积极的有机体，具有与生俱来的心理成长和发展的动力，使其努力掌控环境中的挑战，并将整合到自己的自我概念中。自我决定是一种关于经验 选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。这种潜能引导人们从事感兴趣的，有益于能力发展的行为，以及形成与社会环境的灵活适应。 自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。外在动机的内化经历了外部动机、内摄性动机、认同性动机和内在动机这一连续的发展轨迹。在教学中，教师应努力促进学生的外在动机的内化过程，将学习与个体的自我加以整合，达成将学习作为人生信仰的终极目标。这一过程可以通过自主支持、能力支持、关系支持加以实现。 4、影响学习动机的因素 影响学习动机的第一个因素是作出采取行动的决定。有时个体受某种驱动力的驱使产生做某事的可能而实际上并没做，有时他决定做但没有坚持完成。这就意味着采取行动的决定是动机的一个重要组成部分。两个因素又对决定产生影响：一与任务本身的价值有关；二与个体有关，即个体如何认定自己的能力，也即Williams和Burden所指的效能动机。影响学习动机的第二个因素是持续的努力。它指的是个体能够控制自己行为的努力，其程度决定他会在学习上花多少时间和精力。如果个体感觉自己完全受外部力量的控制，他就会丧失成功的机会。相反如果他认为能控制自己的行为，他就会满腔热情地去尝试、去抓住每一个哪怕是很渺茫的机会。另一个对影响动机的重要因素是环境。就教学而言，它包括教师的个性、教学方法和教材等等。那些对学生寄予厚望并善于启迪学生、表扬学生、鼓励学生参与的教师能够培养学生的学习动机。那些具有临近性、新鲜性和相关性的教材会受欢迎，材料要 贴近学生;内容、思想和方法要新，要与学生的兴趣、知识或生活相关才会吸引学生。Wilson曾指出，人类的认知是以相关为指导的，我们注意与我们相关的信息。 【研究对象及方法】 研究对象以师范院校非英语专业大学生为主。调查方法为访谈法、网络在线调查、抽样调查和问卷调查。 【参考文献】 [1]马利伟.英语专业学生学习动机的调查与分析.长春学院学报(社会科学版)2007年第8卷第2期 [2]沈菊芳.独立学院非英语专业学生英语学习动机的调查与分析.黑龙江教育学院学报2011年11月第30卷第11期 [3]张彦美.学习动机与学习动机理论综述.考试周刊2009年第8期 [4]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持.外语教学，2003, (4) [5]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点.外语教学与研究.2001, (2) [6]李旻文.高职院校非英语专业学生英语学习兴趣的调查及对策研究.河北能源职业技术学院学报.第3期(总59期) 2015年9月 [7]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点田.外语教学与研究.2001 (2) [8]刘波.如何培养中等职业学校学生的英语学习兴趣.济南:山东师范大学.2009 [9]陈翼龙、刘素艳.大学英语第二课堂活动与实践.唐山职业技术学院学报.2011, (4) [10]郭育红.非英语专业学生英语学习现状调查.晋东南师范专科学校学报.2003年2月第20卷第1期 [11]}冯启忠.论大学英语结症与改革方略.外语教学.2002(3) [12]周珍.大学生英语自主学习能力的调查分析.南昌师范学院学报(社会科学). 2016年4月第37卷第2期 [13]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告.外语界.2003 (6) [14]王笃勤.英语教学策略论.北京:外语教学与研究出版社.2007 [15]华维芬.试论外语学习动机与学习者自主.外语研究.2009 [16]高一虹.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语.2003 [17]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考.外语教学.2002, 4 【论文框架】 1. 关于非英语专业大学生英语学习动机的研究状况 1.1国外研究情况 1.2国内研究状况及特点 2.动机的定义及类型 2.1动机的定义 2.2动机的主要类型 3.学习动机的相关理论 3.1学习动机的强化理论 3.2学习动机的人本理论 3.3学习动机的社会认知理论 3.2.1 成就动机和期望-价值理论 3.2.2 归因理论 3.2.3 自我效能感理论 3.2.4 自我价值理论 3.2.5成就目标理论 3.2.6自我决定理论 4.影响学习动机的因素 5.师范院校非英语专业大学生英语学习现状调查 6.提高学生学习动机的教学策略 6.1教材 6.2学生自信心 6.3教师方面 6.4课堂气氛